淺談初中英語講評課的優(yōu)化策略岳陽市華容縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)侯巧云著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯斯的理論告訴我們：通過測試或練習(xí)可以獲取教學(xué)信息的反饋，講評能明示正繆，糾正錯誤，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，講評是提高學(xué)生對所學(xué)知識掌握的重要途徑，是復(fù)習(xí)課的繼續(xù)和深化，講評課是課堂教學(xué)的一種主要課型。有效地講評可以起到激發(fā)興趣、預(yù)防錯誤、糾正偏差、鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能和提高思維能力的重要作用。然而遺憾的是，許多教師長期以來忽視“講評課”，或根本不把“講評課”當(dāng)作課來上，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)耗時多，收效低，學(xué)生形成思維定勢，能力無法提高,有的甚至重復(fù)失敗，構(gòu)成心理障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)散性思維的形成。英語教師在講評課教學(xué)中應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)策略和方法，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下三個方面做好優(yōu)化工作。一、做好科學(xué)分析是優(yōu)化講評課的前提充分的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的前提，講評課最重要的課前準(zhǔn)備就是做好分析工作。1、分析試卷：首先要分析知識點(diǎn)，分析試卷所涉及的知識點(diǎn)數(shù)量及課標(biāo)對該知識點(diǎn)的要求，分析知識點(diǎn)在試卷中的分布情況，以判斷試卷的難易度；其次要分析試卷的命題思路，搞清命題者的考查角度。2、分析答題：首先要對學(xué)生總的答題情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的整體水平；其次要逐項(xiàng)分析答題的正確率，了解學(xué)生的問題所在。如：（15）、Itwasraininghardatthattime,sotherewere____peoplewalkingonthestreet.A、littleB、alittleC、fewD、afew本題考查的是不定代詞的用法及辨析，命題者在選項(xiàng)前加了一個陳述句，排除了干擾因素。但不少學(xué)生忽略了前面的陳述句所提供的情景，錯誤地選擇了D項(xiàng)，而不是C項(xiàng)。題號考點(diǎn)解題思路得分率失分率失分原因15不定代詞（形容詞）不定代詞修飾可數(shù)名詞65％35％對上下文的理解不夠3、分析方法：糾正錯誤的方法可歸納為三個方面。（1）把握好糾錯時間。研究表明：即時性反饋比延時性反饋效果好。學(xué)生測試（練習(xí)）中的錯誤如果不能及時糾正，就會出現(xiàn)印象不深、易忘、重犯等問題，因此，測評（練習(xí)）后的講評時間不能隔得太久。（2）掌握好糾錯方法。首先，教師要分析比較學(xué)生測評（練習(xí)）中的錯誤，依據(jù)錯誤性質(zhì)、類型，分析犯錯的原因，從而決定哪些錯誤應(yīng)先改，哪些錯誤應(yīng)重點(diǎn)改；其次，對全面性的錯誤教師要指導(dǎo)改，而對一些筆誤或暫時性的錯誤教師可引導(dǎo)學(xué)生自己改。（3）明確好糾錯主體。講評課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯，尤其要指導(dǎo)學(xué)生相互改錯。這樣，不僅能加深學(xué)生對錯誤的認(rèn)識，而且能培養(yǎng)他們的探究意識和合作精神，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，這也是《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生基本學(xué)習(xí)策略的要求。二、遵循五大原則是優(yōu)化講評課的關(guān)鍵英語講評課雖然設(shè)計的模式不一，但要保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，都必須遵循以下原則。1、主體性原則調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于教學(xué)中的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論來獲得解決的辦法，因?yàn)檫@樣做印象會更深刻。因此，講評中我們要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，采取師生互動、生生互動、小組活動等多種形式，使教學(xué)反饋由傳統(tǒng)的單向反饋傳遞向雙向、多向反饋傳遞轉(zhuǎn)變。2、針對性原則講評課一般不側(cè)重知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性。即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型問題，尤其是具有共性的典型問題，找出導(dǎo)致這些問題的根本原因及解決的方法，幫助學(xué)生掌握解題的正確思路、方法和規(guī)律。所以，在講評時教者不要面面俱到，要有針對性地進(jìn)行講評，要選準(zhǔn)講評的突破口，努力做到三講:精講、略講、不講。即典型性錯誤展開精講，普遍性錯誤切入略講，一時性錯誤帶過不講。3、拓展性原則講評試卷或練習(xí)前要求學(xué)生說出題目所考查的知識點(diǎn)，然后教師分析該題的干擾源，進(jìn)行拓展性講評，引導(dǎo)學(xué)生對易錯的知識點(diǎn)多角度、多層面思考，并加以點(diǎn)撥，輔之以類似知識點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到在講評中拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。4、創(chuàng)新性原則講評課所涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但講評時絕不能是原有內(nèi)容的簡單重復(fù)，必須有所創(chuàng)新。具體要做到三新:一是對內(nèi)容有新理解，講評中對同一知識點(diǎn)要多層次、多角度的加以分析，對所學(xué)知識加以提升，以新的面貌展示給學(xué)生；二是對解題有新思路，要在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到學(xué)有所思，思有所得;三是對講評有新方式，為避免講評的單調(diào)泛味，要不斷變換講評方式。5、激勵性原則教育學(xué)家第斯多慧指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔顟?yīng)貫穿于講評的始終。（1）營造良好心理環(huán)境，激發(fā)興趣。營造良好的心理環(huán)境重點(diǎn)在建立良好的師生關(guān)系上，這是開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的激發(fā)器，它能夠使學(xué)生在輕松、愉快、民主的氛圍中暢所欲言，大膽質(zhì)疑，展開多向思維，自由聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，達(dá)到最佳思維效果。（2）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異。試誤技能一詞源于美國心理學(xué)家桑代克的“嘗試錯誤說”（TrialandError），它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，必然會出現(xiàn)一些錯誤，因此，必須重新學(xué)習(xí)不斷嘗試，使錯誤一一得到修正，直到學(xué)習(xí)成功。這一理論要求教師改變“教鞭作風(fēng)”，鼓勵學(xué)生不怕出錯，大膽探索創(chuàng)新。要求教師切忌一言九鼎，一錘定音，多鼓勵學(xué)生對疑難問題提出質(zhì)疑，多問“為什么”并發(fā)表自己的見解。（3）加強(qiáng)發(fā)散性提問，選準(zhǔn)求異點(diǎn)對于講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要多角度多層面的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考。尤其在鞏固練習(xí)中，教師應(yīng)多設(shè)計一些有利于培訓(xùn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的題目，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和想象力，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如：Linda’sfatherwas____excited_____hecouldn’tfallasleepforalongtime.A.tootoB.sothatC.enoughto此題的正確答案為B，若要使A變?yōu)檎_答案，原題目要怎樣修改呢？教者要引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生歸納出這兩個句子的結(jié)構(gòu)有什么不同。三、探究講評方式是優(yōu)化講評課的途徑講評過程中教師要做到精講精練，切忌“獨(dú)角戲”或“大合唱”。一節(jié)課教者大約講20分鐘，余下時間可緊扣講評內(nèi)容，配置適宜的鞏固題，讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生練習(xí)要當(dāng)堂完成，以便檢查講評效果，促進(jìn)學(xué)生及時消化，達(dá)到反復(fù)鞏固所學(xué)知識點(diǎn)的目的。講評方式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生所接受，常見的方式有：1、“重點(diǎn)”講評法講評前教師可先將答案和事先準(zhǔn)備好的錯題統(tǒng)計表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生記下錯題和錯誤的選項(xiàng)。對于錯誤率高而又是課標(biāo)要求的重點(diǎn)，就細(xì)講，并配以鞏固題，否則就略講或不講。2、“自我”講評法有些錯誤教師只需指出，讓學(xué)生自己改正，如補(bǔ)全句子、補(bǔ)全對話、句型變換等。而對于完形填空、閱讀理解、短文改錯等，除了要給予足夠的提示外，解題方法與解題技巧的指導(dǎo)也顯得更為重要，這樣才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的滋生，發(fā)展其獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。3、“互助”講評法教師公布答案，讓學(xué)生分頭講評，指出錯誤的原因及糾正的方法，教師只作適當(dāng)補(bǔ)充，以便發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，“分組討論”講評法、“多媒體”糾正法、“口訣”講評法等都是行之有效的方法，對講評課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，課堂教學(xué)的優(yōu)化都起著重