第第頁(yè)做一個(gè)聰明的教師讀后感

在平常的教育教學(xué)中，我經(jīng)常感到事情許多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰慧的老師》這本書(shū)后，我發(fā)覺(jué)我應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰慧的老師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧！

王曉春老師對(duì)聰慧人的界定太經(jīng)典了：聰慧人其實(shí)就是擅長(zhǎng)思索的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們老師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思索了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：

一、教育的本質(zhì)不是管理，而是援助和溝通。

的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)當(dāng)嚴(yán)，哪里應(yīng)當(dāng)寬，哪里需要管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是同學(xué)本身的進(jìn)展，而管理者那么不然，管理者最關(guān)懷的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住同學(xué)，而是援助同學(xué)學(xué)會(huì)自己管住自己。最牢靠的方法不是使同學(xué)立即讓我滿足，而是讓同學(xué)自己的確有所成長(zhǎng)。教育需要深入孩子的靈魂。我們每天叨念“培育良好的行為習(xí)慣”，我們經(jīng)常以《學(xué)校生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行管理，可總不能如愿〔舉例：我班中的一些淘氣生就是這樣，在我面前表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，可一離開(kāi)我的視線，就不自覺(jué)了，這可能就是我平常太嚴(yán)所造成的吧〕。那么，我們是不是應(yīng)當(dāng)反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)苛的`管理者呢？

二、做一個(gè)聰慧的“嚴(yán)師”，理智地施展“師愛(ài)”。

看了這本書(shū)后，當(dāng)我遇到違紀(jì)同學(xué)時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平常，同學(xué)犯了一些錯(cuò)誤，我肯定會(huì)把他們課后留下來(lái)批判一頓?？涩F(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提示自己要變得“聰慧些”，于是我采用讓同學(xué)做好事來(lái)彌補(bǔ)，使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的同學(xué)，我就采用這樣的方法，效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。“愛(ài)與責(zé)任”是當(dāng)代老師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種狀況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把同學(xué)“愛(ài)成”好同學(xué)，他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人那么不然，他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用，他們的本領(lǐng)是把自己對(duì)同學(xué)施加的一切壓力都說(shuō)明成“愛(ài)”，他們嘴里是“愛(ài)”，心里想的是“權(quán)”，是對(duì)同學(xué)的“管、卡、壓”。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就似乎我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。

三、安全與德育，孰輕孰重。

書(shū)中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō)，安全當(dāng)然重要，但安全假如壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)當(dāng)是為了同學(xué)的進(jìn)展，而不是只為了管理者管理的方便。

時(shí)下，安全問(wèn)題好像成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校一些做法：在學(xué)校內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對(duì)部分同學(xué)狠狠的訓(xùn)斥一番，說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛同學(xué)身心進(jìn)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依靠于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

最末，我想用書(shū)中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀?！拔沂且粋€(gè)行者，步履輕快