高校國防教育中設置軍事理論課的意義探析,國防教育論文我們國家高校國防教育課程理論體系分成國防理論及國防行為兩大模塊[1].而普通高校開設軍事理論課，是國防理論模塊的重要組成部分，是普通高校國防教育的主要形式，更是(兵役法〕、(國防法〕和(國防教育法〕賦予的神圣職責。開設軍事理論課是加強對大學生的國防教育，強化國防意識，為國防建設培養(yǎng)高素質后備人才的戰(zhàn)略舉措；也是全面貫徹的教育方針，推進素質教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會事業(yè)的建設者和接班人的客觀要求。軍事理論教學，能促使大學生了解我們國家國防政策的基本內涵及我們國家的周邊安全環(huán)境和當下所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)；把握國防知識，強化愛國、集體主義，提高大學生的綜合素質，使其成為忠實的愛國者、合格的國防建設者、英勇的國防保護者，為訓練后備兵員和培養(yǎng)預備役軍官打下基礎，進而提高國家國防實力。因而，在普通高校開設軍事理論課對加強大學生國防教育起到重要的作用。一、軍事理論課對加強大學生國防教育工作的可操作性〔一〕軍事理論課法制化建設，是實現(xiàn)國防教育功能的前提。學校國防教育工作歷來遭到和國家領導人及全國人民的高度重視。江澤民同志曾指出：加強國防教育，加強全民族的國防意識。胡錦濤強調：要高度重視和加強國防教育，大力弘揚愛國精神，加強民族自尊心、自豪感，構成全國關心國防、支持國防、建設國防的濃烈厚重氣氛。2006年溫家寶總理提出加強國防和建設，是社會當代化建設的重要戰(zhàn)略任務。十分是隨著(兵役法〕、(國防法〕、(國防教育法〕等法規(guī)的公布，普通高等學校的軍事理論教學研究越來越受重視。2002年6月19日，教育部、總參謀部、總政治部根據(國防法〕、(兵役法〕、(國防教育法〕和(辦公廳辦公廳轉發(fā)教育部總參謀部總政治部〈關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見〉的通知〕〔國辦發(fā)[2001]48號〕精神，聯(lián)合制定了(普通高等學校軍事課教學大綱〕，作為普通高等學校施行學生軍事訓練和軍事理論課教學的基本根據。納入法制化軌道的軍事理論課，使國防教育具有權威性和連續(xù)性。法律上的保障加強了該門課開設的意義和權威，使高校和大學生都意識到國家對大學生國防教育的重視。因而，大學生在心理上就把軍事理論課與國防聯(lián)絡在一起了，這種心理暗示一定程度地促進了大學生接受國防教育的主動性。與此同時，軍事理論課法制化的目的，是保證其連續(xù)性和長期性。國防教育是對人心靈的塑造，需要長期地、不懈地對一代代人進行民族自尊心和自豪感的培養(yǎng)，使人人關心國防、支持國防，軍事理論課的法制化即與此相適應。因而，軍事理論課的法制化是其能夠施行國防教育的法律保障?！捕耻娛吕碚撜n納入高校課程教學體系，是實現(xiàn)國防教育功能的基本條件。(普通高等學校軍事課教學大綱〕第一條規(guī)定，軍事課程是普通高等學校本科、專科學生必修課。總參謀部、總政治部和教育部把軍事課程確定為校定必修課，主要是從國家發(fā)展安全的長遠戰(zhàn)略考慮的。這保證了國防教育功能的施行有一個穩(wěn)定的場所和舞臺。其實，就是在大學的課堂上，通過老師的知識教授、多媒體帶來的多種感觀刺激，把大學生國防意識培養(yǎng)的潛在性通過軍事理論變?yōu)楝F(xiàn)實性。因而，軍事理論課的規(guī)范化是其能夠施行國防教育的教學保障?！踩耻娛吕碚撜n當代化教學器材的引入，是實現(xiàn)國防教育功能的有效手段。當今比擬先進的教學手段是采用多媒體教學，它的優(yōu)點是：第一，通太多媒體能夠詳細形象地展示抽象的事物或日常生活中比擬難見的貴重資料。當代國防領域的詳細設施和裝備，一般人不容易親眼目擊，但能夠通太多媒體照片使大學生與之零距離接觸。國防知識照片越詳細形象，大學生對其感悟就越深入，愛國情感體驗也就越強烈；第二，視覺和聽覺的雙重刺激，既能提高大學生的學習興奮度，又能給大學生心理帶來強烈的震撼，就是在這樣的一次次震撼中，愛國情感和國防觀念在大學生心里漸漸成長和積淀。因而，軍事理論課的當代化教學是施行愛國教育的手段保障?！菜摹耻娛吕碚撜n師資氣力建設的獨特形式，是實現(xiàn)國防教育功能的保證。高校軍事理論課師資氣力建設的途徑，一般采用學校自個培養(yǎng)專職老師和聘請教官相結合的方式。學校專職的軍事理論課老師，在政治素質、學歷層次、業(yè)務水平等方面的起點都比擬高，聘請的教官，1握軍事前沿領域的知識方面具有優(yōu)勢，因而，由學校專職老師和教官共同施行的軍事理論課教學，在教學內容和方式上能夠整合資源、信息分享和優(yōu)勢互補，整體師資氣力和水平相應也就提高了。當然，各高校都有其本身的特點：有的高校軍事理論課師資完全是自個培養(yǎng)的；有的全部聘自院校；有的全部聘請軍官；有的則專兼職兼而有之。但無論哪種形式，都是旨在挖掘軍事理論課師資氣力潛力，這是施行國防教育的人才保障。二、軍事理論課實現(xiàn)國防教育功能的可行性〔一〕洞悉國際戰(zhàn)略新形勢，樹立國防觀念。軍事理論課內容涵蓋古今中外，牽涉政治、經濟、軍事、文化、思想、科技、地理等各個領域。以國際戰(zhàn)略環(huán)境部分為例，當下，和平與發(fā)展還是時代的主題，國際戰(zhàn)略形勢總體緩和，但世界并不安定，霸權主義和強權政治仍然存在，局部戰(zhàn)爭時有發(fā)生，不愿看到中國的強大和統(tǒng)一的敵對勢力企圖遏制中國的發(fā)展，千方百計地推行西化、分化、弱化中國的戰(zhàn)略。固然我們國家周邊安全環(huán)境處于新中國成立以來的最好時期，但仍然存在眾多不安全因素，如海洋權益遭到侵犯，臺獨分子沒有收斂，藏獨勢力仍然特別囂張，地區(qū)擴張主義有新的苗頭，局部動亂仍然存在等，如此種種矛盾都有可能激化。冷戰(zhàn)結束后，美國成為唯一的超級大國，歐盟、日本、俄羅斯等不斷強大，我們國家也正在和平崛起，世界呈現(xiàn)一超多強，多元爭極的戰(zhàn)略格局，國家戰(zhàn)略氣力趨于平衡，世界大戰(zhàn)危險在下降，但新的安全構造還未構成，軍事作為解決國際爭端的重要手段仍然為各國所重視，而且武器的質量競爭越演越烈，出現(xiàn)大量的新式武器和新概念武器，戰(zhàn)爭成為以經濟和科技為基礎、軍事實力為重點的綜合實力較量[2]〔P315-320〕。而我們國家在經濟、科技、軍事實力上與發(fā)達國家尚有差距。我們國家在社會經濟建設中，應提高警覺，加強國防建設，提高國際戰(zhàn)略能力。在新的歷史條件下，由于遭到國內外眾多因素的影響，我們國家的國家安全呈現(xiàn)出很多新情況：維護國家主權安全的范圍由陸地安全擴展到海洋權益及空域安全；傳統(tǒng)的軍事安全概念突破了疆界的限制，向太空延伸；國家信息安全、金融安全、能源安全、科技安全和生物病毒、核電站、大型水利樞紐工程安全等社會公共安全不容忽視，華而不實有些安全威脅科技含量越來越高，潛在危險越來越大。國防對象在對外方面，除了防范和抵抗武裝侵略之外，還要防范和抵抗非武裝侵略，同時對內要防止武裝顛覆，尤其是要遏止恐懼主義、民族分裂主義和宗教極端主義三股惡勢力。軍事理論課的邏輯體系不僅僅具體表現(xiàn)出縱向邏輯聯(lián)絡，而且顯現(xiàn)橫向邏輯關系，把中國問題放在整個世界問題體系之中進行討論。引導學生樹立國家安全觀，讓學生充分認識各種安全因素給國家安全帶來的威脅，讓他們意識到開展國防教育不僅僅是為了應付可能發(fā)生的戰(zhàn)爭，更多時間是要自覺從身邊著手，維護國家的綜合安全，即既要高度重視政治、軍事等傳統(tǒng)安全領域，又要關注經濟、信息、科技、社會公共安全等關系到國計民生的非傳統(tǒng)安全領域，進而加強大學生的國防觀念?！捕硨W習軍事高科技知識，激發(fā)大學生的學習熱情。軍事課程能根據新時期的特點，在重視傳統(tǒng)軍事教學的同時，強調當代化和信息化，提高科技含量，挖掘大學生國防教育深度。如在(普通高等學校軍事課教學大綱〕的軍事理論教學內容中大大增加國防科技教育的含量。今天的大學生已不知足于講機槍、大炮、艦船等內容，精到準確制導技術、數字化、軍用智能機器人、智能兵器、C3I系統(tǒng)、C4ISR系統(tǒng)、激光武器、導彈防御系統(tǒng)、將來作戰(zhàn)系統(tǒng)[3]〔P123-126〕等，都是他們的熱門話題。軍事課程知足他們的求知欲望，促進他們鉆研國防科技，樹立正確的國家利益觀。國際環(huán)境復雜而多變，教育學生從國家長遠發(fā)展的角度，全方位地認識國家利益的內涵，關注與國家利益休戚相關的重大國際國內問題，如祖國統(tǒng)一面臨嚴峻形勢、美國對我們國家的綜合性威脅、與南亞諸國的海島歸屬爭端、反恐斗爭面臨的挑戰(zhàn)等，正確理解和在處理相關問題中的態(tài)度和立場，切實加強政治敏感性和識別力。這些從一定程度上培養(yǎng)了學生的戰(zhàn)略目光，把學生的目光引向世界，引向將來。密切跟蹤世界軍事動向，教學內容鮮活，把學生最關心的世界熱門、最新信息、最新軍事理論引入教學材料，使教學內容前衛(wèi)、鮮活，進而有效地激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)國防教育功能?！踩碀櫸锛殶o聲地培養(yǎng)大學生的愛國情懷。新時期的高校國防教育以愛國教育為核心價值，而愛國屬于意識形態(tài)范疇，是個人對自個學習、生活和生存環(huán)境的情感體驗，而這種體驗強烈程度是與遭到的外界刺激相關的[4].高校大學生正處在人生觀、價值觀和世界觀成型時期，并且具備一定的思辨能力，對他們進行愛國情感教育應該側重理性情境熏陶，而不是簡單的講教和灌輸。對于人生觀尚未完全成熟的大學生，直接灌輸給他們思想觀念，他們會潛意識里本能地排擠和反感。軍事理論教學內容都是很生動詳細的各個專題，離現(xiàn)實都是比擬近的或者是曾經發(fā)生過的，這些都是活生生的事實，在大學生看來，這門課呈如今他們面前的是客觀真相，不是強加的一種思想觀念，他們完全有理解能力感悟到事實背后沉甸甸的厚重感。如國防歷史這部分不會生硬地提到愛國的字眼，但是近代中國國防衰弱所遭受的喪失國格的恥辱，會在大學生心中留下強烈的震撼，看到、聽到自個的祖國和同胞成為列強的刀下魚肉和沉痛呻吟，民族同情感、歸屬感、憤怒感會油然而生。愛國情懷就是一次一次在這樣的心靈震撼中積聚起來的，是潛移默化和潤物細無聲的。軍事理論課的開展，有利于加強大學生的國防意識和國防行為能力，有利于提高大學生的愛國精神和綜合素質。軍事理論課內容極為豐富，既有一般學科的教育規(guī)律性，又有軍事學科的專業(yè)性，對于大部分普通高校來講是一門全新的課程，為高校大學生國防教育開拓了一個新的園地。以下為參考文獻：[1]吳詠梅.普通高校國防教育課程理論體系探析[J].