電氣控制類創(chuàng)新課程設(shè)計論文

1電氣掌握類課程設(shè)計創(chuàng)新教學模式

1．1電氣掌握類課程設(shè)計創(chuàng)新教學模式的思路

課程設(shè)計是綜合一門或多門課程學問的實踐性環(huán)節(jié)，是學校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部也是培育同學綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對于電氣掌握類專業(yè)，比如自動化和電氣工程及其自動化等專業(yè)，常見的課程設(shè)計有計算機程序課程設(shè)計、電子技術(shù)課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、電氣工程綜合課程設(shè)計、可編程規(guī)律掌握課程設(shè)計和工業(yè)掌握系統(tǒng)綜合課程設(shè)計等，大部分課程設(shè)計都具有“硬件和軟件相結(jié)合”的特點，實踐性和有用性很強，與企業(yè)需求結(jié)合特別緊密，契合度較高?；谠擃愓n程設(shè)計的特點，在課程設(shè)計教學中，筆者打破原有的課程設(shè)計教學思路，采納與企業(yè)深度合作，將企業(yè)需求職位的專業(yè)和技能要求融入課程設(shè)計教學過程中，對同學進行有針對性的訓練，在培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量的同時，注意培育其良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合力量。課程設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合相關(guān)企業(yè)的某個工程項目，教學過程盡可能與工程項目的運作過程接近，使同學熟識工程項目的運作流程和不同職位的工作內(nèi)容和專業(yè)技能要求。同學以團隊合作的形式，由3～5人組成一個工作小組，依據(jù)企業(yè)需求，每位成員都有相對獨立的任務(wù)分工。通過這種方式的課程設(shè)計，同學可以對企業(yè)的需求有深化的了解，對自己的力量有進一步的熟悉。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專長和愛好，同學可以盡早明確自己的工作方向，完善個人的職業(yè)規(guī)劃，最大可能成為企業(yè)需求的綜合性人才。

1．2基于企業(yè)需求的電氣掌握類專業(yè)的職位

在課程設(shè)計創(chuàng)新教學模式中，課程設(shè)計的過程盡可能與企業(yè)中工程項目的運作過程接近。依據(jù)對企業(yè)職位設(shè)置的調(diào)研，筆者將該教學模式中團隊中各成員的職位和任務(wù)說明如下:

(1)項目管理工程師是一個團隊的核心人物，負責制定和管理項目進程，組織必要的爭論和會議。對于項目管理工程師而言，如何調(diào)動團隊內(nèi)每個成員的工作樂觀性，最大程度地發(fā)揮成員的專長是其主要任務(wù)。可見，良好的溝通力量和個人魅力最為重要。這個職位為同學畢業(yè)后的個人創(chuàng)業(yè)或某些管理職位供應(yīng)了基本的訓練。

(2)硬件工程師和軟件工程師完成整個項目的核心技術(shù)工作，包括系統(tǒng)的方案設(shè)計、繪制圖紙等。在國內(nèi)外提倡工程訓練的背景下，工程師的工作尤其要與企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范相結(jié)合，指導老師對軟硬件工程師的詳細工作提出嚴格的要求。

(3)外觀或結(jié)構(gòu)設(shè)計師需要機械類專業(yè)的學問，不是電氣掌握類專業(yè)的主要學習范疇，在教學實施過程中將機械類與電氣掌握類專業(yè)的同學進行混合，組成一個更加專業(yè)的團隊，不僅有利于更好地完成任務(wù)，而且擴大了團隊成員的學問面。而且，一般狀況下電氣掌握類專業(yè)的同學也會學習機械制圖(或AutoCAD)，若設(shè)計要求不是很高，他們也能完成任務(wù)。

(4)銷售工程師在企業(yè)人員的職位中也是比較重要的角色。在我校電氣掌握類專業(yè)的畢業(yè)生中，有不少同學都從事市場或銷售方面的工作。一方面企業(yè)需要有該類專業(yè)背景的畢業(yè)生，另一方面電氣掌握類專業(yè)某些同學擅長言談，親和力強，更喜愛做與人溝通的工作。銷售工程師需要把握肯定的銷售理論，做全面的市場調(diào)研，提煉產(chǎn)品特色和產(chǎn)品賣點，制定完整的銷售方案。

(5)秘書的主要任務(wù)是會議記錄，制作項目陳述PPT，撰寫論文等文字性工作。從方案設(shè)計開頭，秘書就開頭構(gòu)思并撰寫論文。秘書的工作是整理和總結(jié)資料，大部分的文檔原始資料都需要其它成員供應(yīng)。秘書需要常常和每一個成員溝通，盡量根據(jù)畢業(yè)設(shè)計論文的標準完成課程設(shè)計論文的撰寫。

2課程設(shè)計創(chuàng)新教學模式的實施

2．1對課程設(shè)計團隊的要求

團隊人數(shù)要相宜，若人數(shù)過多，任務(wù)安排不均，必定有成員的工作較輕松，易偷懶，造成不團結(jié);若人數(shù)過少，每個人擔當任務(wù)較多，不能起到成員間溝通合作，培育良好職業(yè)素養(yǎng)的目的。經(jīng)過實踐，依據(jù)任務(wù)簡單程度，一個課程設(shè)計團隊的組成人數(shù)以3～5人為宜。團隊中每個成員依據(jù)需要可以擔當多項工作，比如項目管理工程師可以兼任其他任何職位，外觀設(shè)計工程師兼任銷售工程師，選購人員兼任秘書;而軟件和硬件工程師一般獨立設(shè)置，而且在項目軟件編程任務(wù)較多時，可以采納模塊化設(shè)計，由多個人共同擔當。團隊內(nèi)每位成員根據(jù)分工都有自己明確的工作任務(wù)，具有劇烈的責任感和使命感。而且，由于是團隊工作的性質(zhì)，團隊之間的競爭更為激烈，在工作過程中每位成員也會劇烈地感受到集體的分散力和榮譽感。在這種狀況下，個體力量強并不意味著集體的勝利，只有大家團結(jié)合作、互幫互助才能取得最終的勝利。因此，在做好課程設(shè)計的同時培育了成員的工作主動性、樂觀性和團隊協(xié)作意識。

2．2選題要求

多數(shù)應(yīng)用型高校的電氣掌握類課程設(shè)計都是諸如電子鐘、交通燈的掌握之類的小題目，設(shè)計題目單一，與專業(yè)技術(shù)的當前應(yīng)用脫節(jié)［4］，而且簡單查找到現(xiàn)成的資料，不利于培育同學的實踐力量和創(chuàng)新精神。由于以團隊形式工作，人數(shù)增加，可以適當?shù)卦黾诱n程設(shè)計題目的難度。課程設(shè)計選題可以結(jié)合老師科研項目，與企業(yè)進行深度合作并能為其解決實際問題的綜合性選題最好。比如在單片機系統(tǒng)課程設(shè)計中，與某企業(yè)合作，設(shè)計題目為“多功能電壓力鍋”;在工業(yè)掌握系統(tǒng)綜合課程設(shè)計中，與某自動化公司合作，設(shè)計題目為“恒壓供水系統(tǒng)的PLC掌握與遠程監(jiān)控”［5］。在課程設(shè)計過程中不滿意于只考慮軟硬件是否能實現(xiàn)任務(wù)要求的基本功能，還可以在圖紙的完整性和規(guī)范性、系統(tǒng)的平安性和牢靠性等方面提出更高的工程要求。

2．3工作流程

在課程設(shè)計實施過程中，老師引導團隊的工作過程盡可能與實際項目的運作過程接近［6］，在任務(wù)量、時間節(jié)點等方面制定具體的方案，使成員在具有肯定壓力下，既緊急又有條理地完成任務(wù)。課程設(shè)計基本工作流程如圖1所示。小組會議是一個較為正式的環(huán)節(jié)，由項目管理工程師主持，秘書做會議記錄，指導老師或企業(yè)工程師以及組內(nèi)成員參與，目的是引導同學明晰工作目標和工作內(nèi)容，合理支配時間，順當完成任務(wù)。在第一次會議上，項目管理工程師陳述系統(tǒng)總體設(shè)計方案，各成員分別總結(jié)前期討論內(nèi)容和明確后期的工作步驟和內(nèi)容，并制定具體的工作方案。在團隊成員分工后，項目管理工程師也可以依據(jù)需要多次組織會議，秘書做好會議記錄，為最終的論文供應(yīng)素材。指導老師在以同學主導的會議中，有目的、有意識地引導，培育同學在設(shè)計過程中有方案地學習、討論問題，綜合運用自己的理論、專業(yè)和實踐學問進行解決問題，從而提高實踐創(chuàng)新力量［7］。指導老師通過提問把握每個同學的工作進展狀況，并對存在的問題做出正確的啟發(fā)，鼓舞同學進行互動爭論。各成員總結(jié)自己的階段性成果，提出工作中遇到的困難，成員之間充分溝通。項目陳述和答辯環(huán)節(jié)是課程設(shè)計創(chuàng)新模式中重要的一個環(huán)節(jié)，培育同學總結(jié)力量、表達力量和PPT的制作和展現(xiàn)力量，使其同學在公眾下能夠不怯場，敢于表現(xiàn)自己。

2．4考核與評分

在課程設(shè)計創(chuàng)新教學思路和創(chuàng)新模式的引導下，考核也要更新觀念，要與人才培育目標相全都。借鑒荷蘭高校對同學實踐力量的考核方法，不僅注意基于任務(wù)分工表現(xiàn)出的實踐應(yīng)用力量，而且還要兼顧同學在課程設(shè)計過程中呈現(xiàn)的思路創(chuàng)新、表達溝通和團隊協(xié)作力量［8］。由于課程設(shè)計的教學時間一般為一至兩周，所以考核與評分不能過于繁瑣，筆者在兩輪課程設(shè)計實踐基礎(chǔ)上總結(jié)了一套與培育目標全都、相對公正和便于實施的考核評分方案，如表1所示。個人的最終成果是由小組成果和個人成果兩部分組成［9］，各占50%，其中小組成果由指導老師依據(jù)不同分項及其權(quán)重給出，個人成果由指導老師和組內(nèi)成員共同給出。組內(nèi)成員互評均分權(quán)重為0．2，這個獨創(chuàng)的考核細節(jié)大大激發(fā)了同學的工作熱忱并營造了工作團隊內(nèi)互幫互助的和諧氛圍，培育了同學的團隊合作精神。

3課程設(shè)計創(chuàng)新教學模式的支撐體系

(1)加強師資隊伍的培育。對于應(yīng)用型高校而言，高水平的師資隊伍是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育的關(guān)鍵。要培育出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，必需建立一支綜合素養(yǎng)強的“雙師型”老師隊伍。而大多數(shù)老師從學校畢業(yè)又進入學校授課，本身沒有在企業(yè)工作過，老師的工程素養(yǎng)和實踐閱歷不足，具有豐厚工程背景又有學術(shù)水平的“雙師”型老師尤其缺乏［10-12］。一方面，可以建立老師有方案分批次輪番到企業(yè)熬煉的常規(guī)制度;另一方面，吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程師兼職或全職到老師崗位，充分發(fā)揮其多年來的企業(yè)工作閱歷。

(2)重視校企合作。校企合作是解決實踐訓練缺失的根本途徑［13-14］。一方面大力吸引企業(yè)參加到高校實踐教學過程中來，在教學方案和教學內(nèi)容上廣泛征詢和適當接受相關(guān)業(yè)內(nèi)專家的看法;另一方面，增加同學在企業(yè)進行專業(yè)技能訓練和專業(yè)拓展課程的學習機會，理論聯(lián)系實際，開拓視野，拓寬思路，促進同學的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新靈感，為課程設(shè)計創(chuàng)新教學模式供應(yīng)強有力的實踐平臺支撐。與相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，良性循環(huán)，最大可能實現(xiàn)更多同學畢業(yè)和就業(yè)上崗的零過渡，校企共同培育“適銷對路”的應(yīng)用型人才。

(3)開設(shè)公共選修課。公共選修課是高校面對全體同學開設(shè)的綜合素養(yǎng)培育課程，對同學學問結(jié)構(gòu)完善，學問面擴大，愛好和共性進展和綜合素養(yǎng)提高有重要意義。對于工科專業(yè)來說，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，高校開設(shè)如市場營銷、會計、社交技巧等人文類和經(jīng)濟類選修課，不僅有利于培育同學的綜合力量，而且同學也可以結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃科學地進行選課，為將來的職業(yè)儲備和積累學問［15］。

4結(jié)語

該課程設(shè)計的創(chuàng)新教學模式是實踐教學改革的新嘗試，面對企業(yè)對人才的需求，在課程設(shè)計中建立團隊，團隊成員有不同的職位和分工，大家