1教師招聘考試教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭露教育規(guī)律的一門科學(xué).2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。此中的主要思想有：“不揠苗滋長”、“不陵節(jié)而施”（表現(xiàn)了順序漸進的教課原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)"(反應(yīng)了啟迪性教課原則）;“教課相長"(表現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相一致的教課規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯1632年的《大教課論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級講課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》重申“少兒中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，創(chuàng)始了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教課與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展"作為教課的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的看法：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；2狹義指學(xué)校教育;偏義指思想道德教育.9、教育的社會屬性有：永久性、歷史性、相對獨立性.10、我國封建社會學(xué)校的教課內(nèi)容主假如：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》）;“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫串了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是悲觀的、被動的，而是踴躍的能動的實踐過程.12、我國一般中學(xué)的兩重?fù)?dān)務(wù)是：培育各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格重生.13、我國全面發(fā)展教育的構(gòu)成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)技巧.15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包含察看力、想象力、思想力、記憶力和注意力,此中思想能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教"。18、美育的任務(wù):(1）使學(xué)生擁有正確的審雅觀和感覺美、鑒賞美的知識與能力;(2)培育學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)建美的能力;(3)培育學(xué)生的心3靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培育學(xué)生的勞動看法，養(yǎng)成正確的勞動向度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技術(shù)。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡少兒和青少年都一定接收,國家、社會、家庭予以保證的公民教育.義務(wù)教育是一種強迫性教育.21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù).23、教師勞動的特色：(1）復(fù)雜性、創(chuàng)建性；（2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長久性、間接性；（4)主體性、示范性。24、教師的修養(yǎng)：職業(yè)道德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、能力修養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新式師生關(guān)系的特色是：（1）尊師愛生;（2）民主同等；3）教課相長。從根本上說,優(yōu)秀師生關(guān)系的成立取決于教師的教育水平。27、教課是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的傳達(dá)和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教課是實現(xiàn)教育目的的基本門路。教課永久擁有教育性.教課是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教課為主，全面安排的原則。29、教課過程是教課信息反應(yīng)和師生雙邊活動的過程，教課中教師起4主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是承辦取代。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培育將來人材的宏圖.31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)按照的原則:思想性和科學(xué)性一致；理論聯(lián)系實質(zhì)；穩(wěn)固性和時代性聯(lián)合；系統(tǒng)性和可接受性聯(lián)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少其實不可以標(biāo)記智力發(fā)展的水平.教課過程中要把掌握知識和發(fā)展智力聯(lián)合起來，只重視能力培育的形式教育論（英國洛克)和只重視知識教授的實質(zhì)教育論（英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了教授知識與思想道德教育相一致的規(guī)律.34、教課過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機；(2)感知教材,形成表象；（3)理解教材,形成看法,這是中心環(huán)節(jié)；（4)牢固知識；（5）運用知識，形成技術(shù)技巧.35、主要的教課原則：(1)科學(xué)性與教育性相聯(lián)合的原則；（2)理論聯(lián)系實質(zhì)的原則；（3）直觀性原則；(4)啟迪性原則;（5）循環(huán)漸進原則；(6)牢固性原則;(7）因材施教原則。36、兩種對峙的教課方法思想是啟迪式和注入式。我們應(yīng)該倡導(dǎo)啟迪式，反對注入式。37、教課的基本組織形式—-講堂教課。38、常用的教課方法：5(”以語言傳達(dá)為主的教課方法：①解說法：②講話法；⑧議論法；④念書指導(dǎo)法。（2）以直觀感知為主的教課方法：①演示法；②觀光法。(3）以實質(zhì)訓(xùn)練為主的教課方法：①練習(xí)法;②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法.(4）以研究活動為主的教課方法：發(fā)現(xiàn)法.5）以感情陶冶（體驗)為主的教課方法：①賞識教課法；②情境教課法。39、教課工作的基本環(huán)節(jié)：（1)備課;（2)上課（教課工作的中心環(huán)節(jié))；（3）課外作業(yè)的部署與批閱;（4）課外指導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：（”教課目標(biāo)明確。(2）內(nèi)容正確。突出要點,難點，抓住要點。3）構(gòu)造合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、成效好。（4）方法適合。（5）語言藝術(shù).(6)板書有序。（7)態(tài)度冷靜自如。41、德育教育一般包含：政治教育、思想教育、綱紀(jì)教育和道德質(zhì)量教育四個基本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培育提升的過程.知、情、意、行是道德心理的四因素。行是學(xué)生思想道德形成與否的要點，也是衡6量一個人思想道德水平高低的主要標(biāo)記.道德過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但此中任何一個要素都能夠作為道德培育的初步，即思想道德教育擁有多端性,即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培育提升過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、鍥而不舍、導(dǎo)之以行”.43、活動與交往是形成學(xué)生思想道德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會主義方向性原則;從學(xué)生實質(zhì)出發(fā)的原則；知行一致的原則；集體教育與個別教育相聯(lián)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相聯(lián)合的原則；依賴踴躍因素，戰(zhàn)勝悲觀因素的原則；尊敬相信和嚴(yán)格要修業(yè)生相聯(lián)合的原則；教育影響的一致性和連接性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相聯(lián)合的原則.46、德育的門路：思想政治課是特其他重要門路,其余各科教課是最常常、最基本門路。47、陶冶教育包含人品感動、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教勤學(xué)生。49、全面認(rèn)識和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中察看法是一種最基本的認(rèn)識方法.50、組織和培育班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確的集體輿論和優(yōu)秀的班風(fēng)，這是權(quán)衡班集體能否形成的重要標(biāo)記之一。7二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又滿意理活動，它包含：心理過程、個性心理。52、心理過程:(”認(rèn)知過程，包含感覺、知覺、記憶、思想和想象；情緒、感情過程；（3)意志過程。53、個性心理：（”個性心理動力（偏向），包含需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2）個性心理特色，包含能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式--反射。56、意識是人的心理反應(yīng)的最高形式。意識的基本特征：自覺的目的性、主觀能動性、社會限制性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的共同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交錯學(xué)科。58、需要的種類：(1)依據(jù)發(fā)源分:生理需要、社會需要；(2)依據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要.859、馬斯洛的需要層次,由初級向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、交際需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊敬需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因.61、興趣是指個體踴躍認(rèn)識、研究事物、從事活動的心理偏向.62、興趣的質(zhì)量特征：偏向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)固性(又稱長久性）、效能性。63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)建問題情境,實行啟迪式教課.(2）依據(jù)作業(yè)難度，適合控制動機水平。（3)充分利用反應(yīng)信息，有效進行賞罰。(4)合理設(shè)置講堂構(gòu)造，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)比賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生連續(xù)努力。64、耶克斯-—多德森定律：動機水平適中,最有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。65、成就構(gòu)造理論以為：有三種現(xiàn)實的講堂構(gòu)造：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)構(gòu)造能最大限度地調(diào)換學(xué)習(xí)的踴躍性。66、成敗歸因理論以為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)建問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反9映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的全部物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的體制。70、知覺的特征:選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特色：指向性、集中性、心理活動的組織特征。72、注意的種類：不任意注意（無心注意）、任意注意(存心注意）、任意后注意(存心后注意).73、思想是人腦對客觀事物的實質(zhì)特色和內(nèi)在規(guī)律的間接、歸納的反映。間接性與歸納性是思想的兩大基本特色。74、思想的種類：(1）依據(jù)依賴物與思想形態(tài)區(qū)分：動作思想、形象思想、抽象邏輯思想。（2）依據(jù)能否按照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思想、形式邏輯思想。(3）依據(jù)指向性和答案不一樣分：集中思想、發(fā)散思想(求異思想)。75、思想的過程：剖析與綜合、比較、抽象與歸納、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。76、思想的基本形式：看法、判斷、推理。77、解決問題的思想活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）.(2）明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3）提出假定（以假定形式找到解決問題方案）.（4）查驗假定（經(jīng)過理論和實踐形式查驗假定）。78、啟迪是從其余事物能夠看出解決問題的門路。對解決問題起到啟10發(fā)生用的事物叫做原型.79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理偏向亢又滿意向。80、遷徙是已經(jīng)獲取的知識技術(shù)和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)的影響。一種知識技術(shù)的掌握促進另一種知識技術(shù)的掌握是正遷徙，如貫通融會、觸類旁通；反之為負(fù)遷徙。81、理解是學(xué)生對教材中相關(guān)事物的實質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識.理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié).82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)建新形象的過程。想象是一種特別形式的思想.感性資料是想象的基礎(chǔ),實踐活動是推進想象的原由和動力。83、想象的種類：（"依據(jù)想象時有無目的企圖分：存心想象、無心想象：（2）在有間想象中，依據(jù)內(nèi)容的新奇性和創(chuàng)建性分：再造想象、創(chuàng)建想象；(3)依據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：想象、理想、幻想。84、優(yōu)秀思想質(zhì)量的特征：(1）廣闊性與深刻性.(2）獨立性與責(zé)備性.（3）邏輯性。(4）靈巧性和矯捷性.(5）創(chuàng)建性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反應(yīng)。它包含識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住所的編碼、儲藏、提取的過程.86、記憶的分類：（"依據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒11記憶、動作記憶。(2）依據(jù)信息加工與記憶階段分:剎時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是牢固已獲取的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、忘記:對識記過的資料不可以再認(rèn)與回想，或許表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回想。艾賓浩斯的忘記曲線規(guī)律:忘記進度不平衡，有“先快后慢”的特色.89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：靠近性聯(lián)想(空間、時間上的靠近）、相像性聯(lián)想（性質(zhì)上相像）、對照律(性質(zhì)上、特色上形成對照)、因果律（因果關(guān)系）。90、優(yōu)秀的記憶質(zhì)量有:矯捷性、長久性、正確性、準(zhǔn)備性(指可否及時地從記憶中提拿出所需的知識，是提取的應(yīng)用特征）。91、技術(shù)是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的符合法例的活動方式。練習(xí)是操作技術(shù)形成的基本門路。92、知識為活動供給定向依照，而技術(shù)控制活動的履行.93、高原現(xiàn)象：在操作技術(shù)練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停留現(xiàn)象.94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利達(dá)成的個性特色.知識、技術(shù)達(dá)到遷徙程度，能“貫通融會”、“勤能補拙”,才能促進能力12的發(fā)展。95、抽象邏輯思想能力是智力的核心成份，創(chuàng)建力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超凡少兒：智商在130以上；低常少兒：智商在70以下.97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；感情是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲痛、懼怕；情緒按強度的連續(xù)時間可分為:心境、激情與應(yīng)激.98、戰(zhàn)勝內(nèi)外困難是意志最重要的特色。99、意志行動的目的矛盾有四種形式:雙趨式矛盾、雙避式矛盾、趨避式矛盾、多重趨避式矛盾。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分紅很多種類，此中有四種典型種類與氣質(zhì)種類刑·應(yīng):強、不平衡型為膽汁質(zhì)；強、平衡、靈巧型為多血質(zhì)；強、平衡、不靈巧型為黏液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì).101、性格是一個對現(xiàn)實的牢固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特色。氣質(zhì)形成得早，表此刻先;而性格形成得晚，表此刻后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化;社會適應(yīng)優(yōu)秀；情緒踴躍穩(wěn)固;人品構(gòu)造完好。其余標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”13標(biāo)準(zhǔn)、“將來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢:精神剖析法-—弗洛依德；行為改正法-—華生;人本主義y:f法-—羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯.104、青少年異性交往的原則：自然、適量。三問答題:1、一名合格的人民教師應(yīng)具備如何的知識修養(yǎng)?比較系統(tǒng)的馬列主義理論涵養(yǎng)。（2）精湛的專業(yè)知識。3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，（4）必備的教育科學(xué)知識,2．教課過程的基本規(guī)律是什么？間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相聯(lián)合的規(guī)律.（2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相一致的規(guī)律。3)掌握知識和發(fā)展智力相一致的規(guī)律。(4)教授知識與思想道德教育相一致的規(guī)律.3、忘記的規(guī)律與特色有哪些?（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿簡單忘記。(2)機械識記比意義識記、無心識記比存心識記易忘記.14(3）忘記有“先快后慢”的特色。4）減退說以為不經(jīng)復(fù)習(xí)增強的內(nèi)容，漸漸完好忘記；擾亂說以為主要由前攝克制、倒攝克制惹起忘記。(5）忘記還受動機和情緒的影響。4、如何在教課過程中集中學(xué)生的注意力?(1）注意喚起學(xué)生的任意注意，提升學(xué)習(xí)的自覺性。明確教課的目的任務(wù)；創(chuàng)建“問題情境”，啟迪學(xué)生的思想;正確組織教課，嚴(yán)格要修業(yè)生。(2）正確運用無心注意規(guī)律組織教課,教課環(huán)境的部署應(yīng)有益于集中學(xué)生注意力;教課方法豐富多樣，有吸引力,防備單一呆板。（3)指引學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教課中如何培育學(xué)生優(yōu)秀的思想質(zhì)量。1）增強辯證唯心主義思想方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、腳踏實地地看問題.2）運用啟迪式方法調(diào)換學(xué)生思想的踴躍性、主動性。3）增強語言訓(xùn)練。4）發(fā)揮定勢的踴躍作用，抑?jǐn)M訂勢的悲觀作用.培育學(xué)生解決實質(zhì)問題的思想質(zhì)量。156、師生關(guān)系的實質(zhì)是什么？我國社會主義新式師生關(guān)系的特色有哪些？師生關(guān)系的實質(zhì)是一種人際關(guān)系。新式師生關(guān)系的特色是:（1）尊師愛生。（2）民主同等.(3)教課相長。7、班主任工作的基本任務(wù)和詳細(xì)方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級,教勤學(xué)生。班主任工作的詳細(xì)方法是:全面認(rèn)識和研究學(xué)生；組織和培育班集體;做好個別教育工作;與家庭社會教育親密配合,一致各方面的教育力量;做好班主任工作的計劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么？自我意識正確；人際關(guān)系調(diào);性別角色分化；社會適應(yīng)優(yōu)秀;情緒踴躍穩(wěn)固；人品構(gòu)造完好。9、簡述馬斯洛的人品理論?1）自我實現(xiàn)。（2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。1610、依照相關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在平時教課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的-些詳細(xì)舉措。(1）利用教課內(nèi)容與方法的新奇性，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。（2)實行啟迪式教課，創(chuàng)建問題情境,激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。依據(jù)作業(yè)難度，適合控制動機水平.(4）充分利用反應(yīng)信息，有效進行賞罰.5）合理設(shè)置講堂構(gòu)造，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)比賽。6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生連續(xù)努力。11、簡述馬克思主義對于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；機器大工業(yè)生產(chǎn)供給了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相聯(lián)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一門路。12、教課過程中貫徹直觀性教課原則有哪些基本要求?1）依據(jù)教課任務(wù)、教課內(nèi)容以及學(xué)生的年紀(jì)特色適合地選擇直觀手段.直視手段的運用一定與教師的解說親密配合。173）重視運用語言直觀.教師要擅長運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相一致的教課規(guī)律。(1）教課過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。2教師要對教課過程起主導(dǎo)作用。3)教師要尊敬學(xué)生的主體地位,充散發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)換學(xué)生的自覺踴躍性正確地聯(lián)合起來。14、如何在教課中培育學(xué)生的智力技術(shù)?確定合理的智力活動原型;有效進行分階段練習(xí)；(3）在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的踴躍性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和歸納性；適應(yīng)培育階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差別.15、如何培育學(xué)生的創(chuàng)建性思想？(1）激發(fā)好奇心、求知欲。培育創(chuàng)建動機；培育發(fā)散思想和集中思想相聯(lián)合的能力；（3）培育發(fā)展學(xué)生的直覺思想的能力;18促進創(chuàng)建性的活動，培育創(chuàng)建性的個性質(zhì)量。16、注意有哪些質(zhì)量特色?它能夠分為哪幾類？注意的質(zhì)量特色有：注意的范圍；注意的穩(wěn)固性;注意的分派；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不任意注意（無心注意）；任意注意(存心注意)；任意后注意（存心后注意)。17、優(yōu)秀的記憶質(zhì)量表此刻哪些方面？1)記憶的矯捷性。這是記憶的速度和效率特色。2)記憶的長久性。這是記憶的保持特色.3)記憶的正確性。這是記憶的正確和精準(zhǔn)特色.4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特色。18．如何幫助學(xué)生考試憂慮是考試常常有的一種心理現(xiàn)象.假如面對重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有掌握，常常就會產(chǎn)生激烈的不安和擔(dān)憂。(2）考試憂慮有一個最正確值，處于這個值時，考試成效最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)遇到克制，最常有的問題是過分考試憂慮。考試憂慮的改正可經(jīng)過以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的地點,不要19把考試當(dāng)作是至高無上的東西。②進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練存心念放松法和肌肉放松法。③考試憂慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為何說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?（1）教育是一種有目的的培育人的活動,它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2）教育,特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻;（3）學(xué)校有特意負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)擁有什么樣的能力構(gòu)造?1）一定具備組織教育和教課的能力，表此刻擅長擬訂教課計劃，編寫教課設(shè)計，組織教課,與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)擁有科學(xué)性、邏輯性和啟迪性,并擅長聯(lián)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；3)具備組織管理能力，表此刻擅長組織和管理班集體，對學(xué)生和班級平時工作優(yōu)秀地組織管理方面；(4）具