教師招聘考試教育綜合知識教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識（一）教師職業(yè)道德一、1997年訂正的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》1、依法執(zhí)教2、敬業(yè)愛崗3、熱愛學生4、謹慎治學5、團結(jié)協(xié)作6、尊敬家長7、清廉從教8、為人師表二、2008年訂正的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》1、愛國守紀2、敬業(yè)愛崗3、關(guān)愛學生4、教書育人5、為人師表6、終生學習（二）新課程改革一、教師職業(yè)道德涵養(yǎng)的策略1、增強理論學習，堅持繼承與創(chuàng)新相聯(lián)合2、踴躍參加實踐，堅持知與行相聯(lián)合3、勇于自我反省，堅持自律與他律相聯(lián)合二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的整體趨向1、全面發(fā)展與培育個性相聯(lián)合的趨向2、從“雙基”到“四基”的趨向3、增強課程科學性與人文性交融的趨向4、增強課程綜合化與實踐性的趨向5、課程個性化和多樣化的趨向6、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)合發(fā)展的趨向1教師招聘考試教育綜合知識三、《國家中長遠教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》1、工作目標：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公正、提高質(zhì)量2、戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國隊列。3、戰(zhàn)略主題：堅持以人為本、全面實行素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育目標的時代要求。堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全面發(fā)展。四、新課程改革的六項詳細目標1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2、表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3、親近課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4、改良學生的學習方式5、成立與素質(zhì)教育理念相一致的評論與考試制度6、推行三級課程管理制度五、新課程倡議的教課觀1、教課是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程2、教課是師生交往、踴躍互動、共同發(fā)展的過程3、教課重過程甚于重結(jié)論4、教課更為關(guān)注人而不不過學科2教師招聘考試教育綜合知識六、新課程倡議的學生觀“全部為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高主旨和核心理念。1、學生是發(fā)展的人1）學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2）學生擁有巨大的發(fā)展?jié)撃?）學生是處于發(fā)展過程中的人2、學生是獨到的人1）學生是完好的人2）每個學生都有自己的獨到性3）學生與成人之間存在著巨大的差別3、學生是擁有獨立意義的人1）每個學生都是獨立于教師的腦筋以外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在2）學生是學習的主體3）學生是責權(quán)主體七、新課程倡議的教師角色1、從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的促進者2、從教課與研究的關(guān)系看，教師是教育教課的研究者3、從教課與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者4、從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師3教師招聘考試教育綜合知識八、教師教課行為的變化1、在對待師生關(guān)系上，新課程重申尊敬、賞識2、在對待教課關(guān)系上，新課程重申幫助、指引3、在對待自我上，新課程重申反省4、在與其余教育者的關(guān)系上，新課程重申合作九、新式師生關(guān)系觀1、新式師生倫理關(guān)系的成立1）建立教育民主思想2）提高法制意識。保護學生的合法權(quán)益3）增強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系2、新式師生感情關(guān)系的成立1）教師要真情對待學生，關(guān)懷愛惜學生2）顯現(xiàn)教課過程的魅力，品嘗教課成功的歡樂3）完美個性，顯現(xiàn)個人魅力十、新課程倡議的學習方式1、自主學習2、研究學習3、合作學習十一、現(xiàn)代學習方式的基本特點1、主動性2、獨立性3、獨到性4、體驗性5、問題性4教師招聘考試教育綜合知識十二、轉(zhuǎn)變學生學習方式的門路1、教師要確定新的教課觀，踴躍轉(zhuǎn)變教課方式2、教育工作在教課實踐中踴躍研究新的學習形式，使學生成為學習的主人3、教師要建立科學的學生觀，踴躍指引學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變十三、新課程結(jié)構(gòu)的基本特點1、均衡性2、綜合性3、選擇性十四、新課程理念下的評論觀1、發(fā)展性評論2、質(zhì)性評論3、多元化的教課評論4、過程性評論十五、目前課程評論發(fā)展的基本特點1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評論功能的轉(zhuǎn)變2、重視綜合評論，關(guān)注個體差別，實現(xiàn)評論指標的多元化3、重申質(zhì)性評論，定性與定量相聯(lián)合，實現(xiàn)評論方法的多樣化4、重申參加與互動、自評與他評相聯(lián)合，實現(xiàn)評論主體的多元化5、著重過程，終結(jié)性評論與形成性評論相聯(lián)合，實現(xiàn)評論重心的轉(zhuǎn)移5教師招聘考試教育綜合知識（三）教育心理學一、教育心理學發(fā)展的始創(chuàng)時期（20世紀20年月以前）1、瑞士裴斯泰洛齊最初提出“教育教課的心理學化”的思想。2、德國赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育理論的基礎(chǔ)并付諸實行的教育家。3、1903年，美國桑代克第一版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一著作標記著西方教育心理學成為一門獨立的科學。桑代克被稱為“教育心理學之父”。4、1868年，俄國烏申斯基第一版了《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學的奠定人”。5、1877年，卡普杰列夫第一版了俄國第一本《教育心理學》，這也是世界上第一本以教育心理學命名的專著。二、教育心理學發(fā)展時期（20世紀20-50年月末）1、我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房主岳譯、日本小原又一著的《教育實專心理學》。2、1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。三、心剪發(fā)展的基本特點1、連續(xù)性與階段性2、定向性與次序性3、不均衡性4、個體差別性6教師招聘考試教育綜合知識四、皮亞杰的認知發(fā)展觀1、發(fā)生認識論1）人的知識根源于動作，動作是感知的源泉和思想的基礎(chǔ)。2）人在認識四周世界的過程中，形成自己獨到的認識結(jié)構(gòu)，叫作圖式。3）適應(yīng)分為兩種不一樣的種類：同化與適應(yīng)。2、認知發(fā)展階段理論1）感知運動階段（0-2歲）①感覺和動作分化②獲取客體永久性③問題解決能力開始獲取發(fā)展④延緩模擬的產(chǎn)生（2）前運算階段（2-7歲）①獲取的感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，擁有了初期符號功能。②自我中心化③不行逆性④不可以推測事實⑤泛靈論3）詳細運算階段（7-11歲）①能運用表象進行邏輯思想和群集運算②出現(xiàn)“守恒”看法③去自我中心化④思想可逆性4）形式運算階段（11-16歲）①思想以命題形式進行②抽象邏輯思想③賠償性的可逆思想④思想的靈巧性7教師招聘考試教育綜合知識五、埃里克森的人品發(fā)展階段理論第一階段：相信對思疑（出生到1歲半）第二階段：自主對羞怯（1歲半到3歲）第三階段：主動感對愧疚感（3歲到7歲）第四階段：勤勞感對自卑感（7歲到12歲）第五階段：角色同一性對角色雜亂（12歲到18歲）第六階段：友善親近對孤單（18歲到30歲）第七階段：生殖對阻滯（30歲到60歲）第八階段：完滿無憾對悲觀無望（60歲到死亡）六、加涅依據(jù)學習結(jié)果將學習分為五類：1、智慧技術(shù)2、認知策略3、語言信息4、動作技術(shù)5、態(tài)度七、桑代克的試試-錯誤理論1、試試-錯誤說是教育心理學史上第一個較為完好的學習理論。桑代克以為，學習的實質(zhì)在于形成刺激-反響聯(lián)絡(luò)。學習的過程是漸進的、盲目的、試試錯誤的。2、學習律（準備律、練習律、成效律）八、斯金納的操作性條件作用理論1、操作性條件作用說斯金納以為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。學習實質(zhì)上是一種反響概率上的變化，而增強是增強反響概率的手段。2、操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）增強（2）躲避條件作用與回避條件作用（3）減退（4）處罰3、程序教課與教課機器8教師招聘考試教育綜合知識九、布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習理論1、認知學習觀：（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)（2）學習包含獲取、轉(zhuǎn)變和評論三個過程2、結(jié)構(gòu)教課觀：（1）教課的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教課原則（動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、增強原則）3、發(fā)現(xiàn)學習（是指學生在學習情境中經(jīng)過自己的研究獲取問題答案的學習方式。）（1）發(fā)現(xiàn)學習的長處①提高學生智慧潛能，培育學生的直覺思想。②激發(fā)學生的學習興趣。③有益于學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和研究的方式。④有益于對知識的記憶、保持與提取。2）發(fā)現(xiàn)學習的弊端①合用范圍有限，主要合用于自然科學。②要修業(yè)生具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)需要、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，并建立有效的假定，其實不適合所有學生。③發(fā)現(xiàn)法耗時不經(jīng)濟，不宜在短時間內(nèi)向?qū)W生教授必定數(shù)目的知識和技術(shù)。④對教師的知識修養(yǎng)和教育機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握。3）發(fā)現(xiàn)學習的步驟①提出和明確使學生感興趣的問題。②使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)其研究的欲念。③供給解決問題的各樣假定。④輔助學生收集和組織可用于結(jié)論的資料。⑤組織學生審察有關(guān)資料，得出并應(yīng)用結(jié)論。⑥指引學生運用剖析思想去考證結(jié)論，最后使問題獲取解決。9教師招聘考試教育綜合知識十、奧蘇貝爾的存心義接受學習理論1、存心義學習（1）存心義學習的實質(zhì)存心義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適合看法成立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2）存心義學習的條件①學習的資料自己一定擁有邏輯意義②學習者擁有能夠同化新知識的適合的認知結(jié)構(gòu)。③學習者擁有存心義學習的心向。④學習者踴躍主動地使新舊知識發(fā)生相互作用。2、接受學習接受學習是在教師指導(dǎo)下，學習者接受事物意義的學習。1）接受學習的長處①能夠使學生在相對較短的時間內(nèi)掌握大批的科學文化知識。②有助于培育學生從書籍中獲取知識的習慣和能力。③對教育設(shè)備、設(shè)備的要求較低，經(jīng)濟易行。④有益于大規(guī)模地培育學生。2）接受學習的弊端①著重學生對知識的掌握，而對學生能力的培育，特別是創(chuàng)立能力的培育不夠重視。②對于詳細經(jīng)驗和程序性知識，其余教課模式可能更為有效。3、先行組織者先行組織者是先于學習任務(wù)自己表現(xiàn)的一種指引性資料。分為陳說性組織者和比較性組織者。10教師招聘考試教育綜合知識十一、建構(gòu)主義學習理論的基本看法1、知識觀1）知識其實不是對現(xiàn)實的正確表征，不過一種解說、一種假定，其實不是問題的最后答案，會跟著人類的進步而不停地獲取改造。2）知識其實不可以精準地歸納世界的法例，而是需要針對詳細情境進行再創(chuàng)立。3）知識不行能以實體的形式存在于詳細個體以外，只好由個體鑒于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。2、學習觀：學習擁有主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。3、學生觀：建構(gòu)主義重申學生經(jīng)驗世界的豐富性和差別性，學生其實不是空著腦袋進入教室的。4、教課觀：教課要激發(fā)出學生原有的有關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的從頭組織、變換和改造。十二、建構(gòu)主義學習理論在教育教課中的應(yīng)用1、建構(gòu)主義的知識觀以為，知識其實不是絕對的真諦。教師在尊敬書籍知識的同時，不可以用知識的威望性來壓制學生的創(chuàng)立性，要培育學生的責備精神，敢于向知識懷疑、挑戰(zhàn)。2、建構(gòu)主義的學習觀以為，學習擁有主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。要討教師做到：1）認識自主學習的重要性，教師應(yīng)當創(chuàng)建問題情境，指引和幫助學生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。2）注意學習共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。3）注意理論聯(lián)系實踐，踴躍睜開實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理運用和領(lǐng)悟知識。3、建構(gòu)主義的學生觀以為，學生不是空著腦袋走進教室的。教師要對學生的學習模式、有關(guān)的先前知識和對教材的相信狀況有所認識，以指引學生對學習資料獲取新意義，修正過去的看法。11教師招聘考試教育綜合知識十三、學習動機的種類1、高尚的動機與初級的動機2、近景的直接性動機與遠景的間接性動機3、內(nèi)部動機與外面動機4、認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、隸屬內(nèi)驅(qū)力十四、學習動機的培育與激發(fā)1、創(chuàng)建問題情境，激發(fā)興趣，保持好奇心2、設(shè)置適合的目標，培育自我效能感3、充分利用反應(yīng)信息，妥當進行獎懲4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學生連續(xù)努力5、對學生進行合作與競爭教育，睜開合作與競爭學習十五、遷徙的分類1、依據(jù)遷徙的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷徙和負遷徙2、依據(jù)遷徙發(fā)生的方向，分為順向遷徙和逆向遷徙3、依據(jù)遷徙內(nèi)容的抽象和歸納水平不一樣，分為水平遷徙和垂直遷徙4、依據(jù)遷徙內(nèi)容的不一樣，分為一般遷徙和詳細遷徙5、依據(jù)遷徙過程的內(nèi)在心理體制不一樣，分為同化性遷徙、適應(yīng)性遷徙和重組性遷徙12教師招聘考試教育綜合知識十六、影響遷徙的主要因素1、相像性1）學習資料的相像性（2）學習目標與學習過程的相像性3）學習情境的相像性2、原有認知結(jié)構(gòu)1）原有經(jīng)驗的水平（2）原有經(jīng)驗的組織性3）原有經(jīng)驗的可用性3、學習的心向與定勢十七、促進遷徙的教課1、優(yōu)選教材2、合理編排教課內(nèi)容3、合理安排教課程序4、教授學習策略，提高遷徙意識5、在真切生活中學習十八、有效進行知識歸納的方法1、配合運用正例和反例2、正確運用變式3、科學地進行比較4、啟迪學生進行自覺歸納十九、操作技術(shù)的形成與培育1、操作技術(shù)形成的階段1）操作的定向（2）操作的模擬3）操作的整合（4）操作的嫻熟2、操作技術(shù)的培育1）正確的示范與解說（2）必需而適合的練習3）充分而有效的反應(yīng)（4）成立穩(wěn)固清楚的動覺13教師招聘考試教育綜合知識二十、學習策略1、認知策略（1）復(fù)述策略①利用無心識記和存心識記②整體識記和分段識記③多種感官參加④畫線⑤清除相互擾亂⑥合理復(fù)習（2）精美加工策略①記憶術(shù)②做筆錄③發(fā)問策略④利用背景知識，聯(lián)系實質(zhì)⑤生成性學習（3）組織策略①列綱要②利用圖形③利用表格2、元認知策略計劃策略監(jiān)控策略調(diào)理策略3、資源管理策略1）學習時間管理（2）學習環(huán)境的設(shè)置（3）學習努力和心境管理4）學習工具的利用（5）社會性人力資源的利用二十一、學習策略訓練的原則1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4、生成性原則5、有效的監(jiān)控6、個人自我效能感14教師招聘考試教育綜合知識二十二、問題與問題解決1、問題指給定信息和要達到的目標之間有某些阻礙需要被戰(zhàn)勝的刺激情境。問題解決指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的開端狀態(tài)抵達目標狀態(tài)的過程。2、問題解決的基本特點：目的性、認知性、序列性3、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假定、查驗假定4、問題解決的策略：算法式、啟迪式（手段-目的剖析法、反推法、簡化法、類比法、登山法）5、影響問題解決的因素（1）問題的特點（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著（4）個體的情緒與動機（5）原型啟迪（6）個性因素6、提高問題解決能力的教課1）提高學生知識貯備的數(shù)目與質(zhì)量2）教授予訓練解決問題的方法和策略3）供給多種練習的時機4）培育思慮問題的習慣二十三、創(chuàng)立性1、創(chuàng)立性指個體產(chǎn)生奇特獨到的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。2、基本特點：流利性、變通性、獨創(chuàng)性、3、創(chuàng)立性的培育：1）創(chuàng)建有益于創(chuàng)立性產(chǎn)生的適合環(huán)境。2）著重創(chuàng)立性個性的塑造。3）開設(shè)培育創(chuàng)立性的課程，教授創(chuàng)立性思想策略。15教師招聘考試教育綜合知識二十四、道德1、道德是道德質(zhì)量的簡稱，是社會道德在個人身上的表現(xiàn)，是個體依照必定的社會道道德為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)固的心理特點和偏向。2、道德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德感情、道德意志、道道德為3、對于道德發(fā)展的理論1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論皮亞杰研究道德的方法是對偶故事法。①無律階段-前道德階段②他律階段-道德現(xiàn)實主義階段③自律階段-道德相對主義階段2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論美國柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論。①前風俗水平（處罰和聽從的定向階段，也叫防止處罰的聽從階段）（工具性的相對主義定向階段，也叫樸實的利己主義取向階段，相對功利取向階段）②風俗水平人際協(xié)調(diào)的定向階段，也叫“好孩子”取向階段，追求認可取向階段）（保護威望或次序的定向階段，也叫恪守紀規(guī)取向階段、服從威望階段）③后風俗水平（社會契商定向階段，也叫法制看法階段）（廣泛道德原則的定向階段，也叫良知或原則取向階段、價值看法階段）16教師招聘考試教育綜合知識二十五、態(tài)度與道德的形成1、一般過程：允從、認可、內(nèi)化2、影響態(tài)度與道德發(fā)展的因素：1）外面因素：家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會因素、平輩集體2）內(nèi)部因素：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、受教育程度3、優(yōu)秀態(tài)度與道德的培育方法：1）有效的說服（有效利用正反論據(jù)、發(fā)揮感情的作用，以理服人和以感情人、考慮原有態(tài)度的特點，逐漸提高要求）（2）楷模示范（3）集體商定（4）價值辨析（5）獎懲控制二十六、集體動力的表現(xiàn)最早研究集體動力的心理學家是勒溫。1、集體凝集力2、集體規(guī)范3、講堂氛圍4、講堂里的人際交往與人際關(guān)系二十七、講堂氛圍1、影響講堂氛圍的因素：1）教師的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學生的希望、教師的情緒狀態(tài)2）學生的因素①學生對集體目標認可，個人的需求與講堂教課目的一致，能使集體的士氣高漲，提高活動效率；當學生個人目標融于集體目標之中，優(yōu)秀講堂氛圍的形成就有了必需前提。②學生恪守紀律的自覺性高，有優(yōu)秀的道德和守紀律的習慣，有益于形成優(yōu)秀的講堂氛圍。③講堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關(guān)系，都會影響講堂氛圍。17教師招聘考試教育綜合知識2、創(chuàng)建踴躍的講堂氛圍的方法1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（2）尊敬學生的主體地位（3）建立和睦的師生關(guān)系二十八、影響心理健康的因素1、生物遺傳因素2、家庭因素3、學校因素4、社會因素5、個體因素二十九、教師的成長與發(fā)展1、教師成長與發(fā)展的歷程福勒和布朗依據(jù)教師的需要和不一樣時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長區(qū)分為關(guān)注生計、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。2、教師成長與發(fā)展的基本門路一是經(jīng)過師范教育培育新教師作為教師隊伍的增補；二是經(jīng)過實踐訓練提高任職教師的水平。(四)心理學一、心理學1、心理學是研究心理現(xiàn)象（或滿意理活動）發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。2、發(fā)展歷史1）在歐洲，亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各樣心理現(xiàn)象的著作。2）1879年，馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)立了第一個心理學實驗室，此后心理學從哲學中分化出來成為一門獨立的學科。他的《生理心理學原理》被心理學界以為是心理學的獨立宣言。18教師招聘考試教育綜合知識3、主要派別1）結(jié)構(gòu)主義心理學（奠定人是馮特，代表人為鐵欽納）2）機能主義心理學（首創(chuàng)人是美國詹姆士，代表是杜威和安吉爾）3）行為主義心理學（1913年美國華生發(fā)布《內(nèi)行為主義者看來的心理學》，宣布了行為主義的出生。是心理學上的第一權(quán)力。）4）完形心理學（又叫格式塔心理學。首創(chuàng)人是韋特海默、苛勒和考夫卡）5）精神剖析學派（奧地利弗洛伊德創(chuàng)辦。是心理學上的第二權(quán)力）6）認貼心理學（初期以瑞士皮亞杰為代表。1967年，美國奈塞爾發(fā)布《認貼心理學》一書，標記現(xiàn)代認貼心理學的出生。）7）人本主義心理學（代表人有馬斯洛和羅杰斯。是心理學上的第三權(quán)力）二、心理的實質(zhì)1、心理是腦的機能。2、心理是對客觀現(xiàn)實的主觀反應(yīng)1）客觀現(xiàn)實決定人的心理2）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象。三、注意的分類1、無心注意1）無心注意是一種預(yù)先沒有預(yù)約目的，而且不需要意志努力的注意，又叫不任意注意。2）產(chǎn)生條件①客觀因素，即刺激自己的特點（刺激的強度；刺激物的對照性；刺激物的新異性；刺激物的運動和變化）②主觀因素，即人自己的狀態(tài)（知識結(jié)構(gòu)和知識水平；精神狀態(tài)；需要和興趣）19教師招聘考試教育綜合知識2、存心注意1）存心注意是一種自覺的、有預(yù)約目的的、必需時需要意志努力的注意，又叫任意注意。2）產(chǎn)生條件對目的任務(wù)的理解；合理組織活動；對活動的間接興趣；清除內(nèi)外因素的擾亂；過去知識的影響。3、存心后注意1）存心后注意是指預(yù)先有預(yù)約目的，但不需要意志努力的注意，又叫任意后注意。2）特點①聽從于目前的活動目的與任務(wù)，但不需要意志努力。②存心后注意是在存心注意基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。③存心后注意是注意的高級形式，擁有高度的穩(wěn)固性。四、注意的質(zhì)量注意的廣度；注意的穩(wěn)固性；注意的分派；注意的轉(zhuǎn)移五、注意規(guī)律的應(yīng)用1、運用無心注意的規(guī)律組織教課1）在教課過程中，教師要擅長利用有關(guān)刺激物的特點組織學生的注意。2）教師在教課中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教課方法、教課形式、教課內(nèi)容切合學生的需要和學生的實質(zhì)，惹起學生的無心注意。2、運用存心注意的規(guī)律組織教課1）要常常地進行學習目的性教育（2）要合理地組織教課活動3）運用注意規(guī)律改變教課方法3、運用兩種注意相互變換的規(guī)律組織教課20教師招聘考試教育綜合知識六、知覺的基本特點知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性七、察看力及其培育1、察看是一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。2、察看的質(zhì)量察看的目的性、察看的客觀性、察看的精美性、察看的敏銳性3、察看力是指人快速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特點等方面的知覺能力，察看力是智力結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成部分。4、察看力的培育1）在察看活動中，讓學生明確察看的目的與任務(wù)2）制定周祥的察看計劃3）教授學生察看事物或現(xiàn)象的必需知識4）讓學生掌握必定的察看方法5）學會做察看記錄6）察看后的歸納、總結(jié)7）努力培育學生的察看興趣與優(yōu)秀的性格特點8）教會學生養(yǎng)成自覺察看的習慣八、直觀教課的基本形式實物直觀、模象直觀、語言直觀21教師招聘考試教育綜合知識九、依照感知規(guī)律，促進直觀教課1、依據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)，靈巧運用各樣直觀方式2、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點3、教會學生察看方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的察看習慣4、讓學生充分參加直觀過程十、記憶的分類1、依據(jù)記憶內(nèi)容的不一樣分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶2、圖爾文將長時記憶分為情形記憶和語義記憶3、依據(jù)記憶資料保持時間的長短分為剎時記憶、短時記憶和長時記憶4、依據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不一樣分為陳說性記憶和程序性記憶5、依據(jù)記憶時意識參加的程度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶十一、記憶系統(tǒng)1、剎時記憶（是記憶系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺登記或感覺記憶。）（1）特點擁有鮮亮的形象性；保持時間極短。（圖像記憶保持時間約0.25-1秒，聲像記憶超出1秒不擅長4秒）記憶容量大；記憶印跡易衰?。?）編碼（圖像記憶和聲像記憶）22教師招聘考試教育綜合知識2、短時記憶（1）特點信息保持的時間短；容量有限，一般為7±2個組塊；信息保持的時間既短又易受擾亂2）編碼（聽覺編碼和視覺編碼）3）影響因素（覺悟狀態(tài)、組塊、加工深度）3、長時記憶1）特點（容量無窮、信息保持時間長遠）2）編碼（意義編碼）3）影響因素（編碼時的意識狀態(tài)；加工深度）十二、記憶過程1、識記（是一個人獲取悉識和經(jīng)驗的過程）影響識記的因素（識記的目的；學習態(tài)度；資料的性質(zhì)和數(shù)目；對識記資料的理解程度；識記方法）2、保持（是已獲取的知識經(jīng)驗在腦中保存與穩(wěn)固的過程）3、再認或重現(xiàn)（依據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨立地在腦筋中表現(xiàn)的過程是重現(xiàn)，又叫回想。過去經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)時，仍舊能夠被辨別出來，是再認。）十三、忘記及其規(guī)律1、忘記是指識記過的內(nèi)容不可以再認與回想或是錯誤地再認與回想。2、艾賓浩斯忘記曲線忘記的規(guī)律：忘記在學習以后立刻開始，忘記的進度是不均衡的，其趨向是先快后慢，先多后少，呈負加快，而且到必定程度便不再忘記。23教師招聘考試教育綜合知識3、影響忘記進度的因素識記資料的性質(zhì)與數(shù)目；學習程度；識記資料的序列地點；識記者的態(tài)度4、忘記的原由：減退說、擾亂說、壓迫說、提取失敗說、同化說復(fù)習5、實時復(fù)習；合理分派復(fù)習時間；試圖回想與頻頻閱讀相聯(lián)合；復(fù)習方式多樣化；清除前后資料的影響十四、想象的種類1、從有無目的性的角度分為存心想象和無心想象2、從內(nèi)容能否新奇的角度分為再造想象和創(chuàng)立想象3、從想象與現(xiàn)實的關(guān)系的角度分為想象、理想和幻想十五、思想的種類依據(jù)思想過程中的依賴物不一樣分為動作思想、形象思想和抽象思維2、依據(jù)思想研究目標的方向不一樣分為聚合思想和發(fā)散思想3、依據(jù)思想的結(jié)果能否經(jīng)過明確的思慮步驟和對過程有無清楚的意4、識分為直覺思想和剖析思想5、依據(jù)思想的創(chuàng)新程度分為慣例性思想和創(chuàng)立性思想十六、思想的過程剖析與綜合；比較與分類；抽象與歸納；系統(tǒng)化與詳細化24教師招聘考試教育綜合知識十七、創(chuàng)立性思想1、創(chuàng)立性思想是產(chǎn)生擁有社會價值的、新奇而獨到的思想成就的過程。它以發(fā)散思想為核心。2、創(chuàng)立性思想的特點：流利性、靈巧性、獨創(chuàng)性3、創(chuàng)立性思想的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、考證期4、創(chuàng)立性思想的培育1）運用啟迪式教課，激發(fā)學生的求知欲，培育創(chuàng)立性動機，調(diào)換學生的學習踴躍性和主動性2）培育學生發(fā)散性思想和集中性思想相聯(lián)合3）發(fā)展學生的創(chuàng)立性想象能力4）鼓舞學生參加各項創(chuàng)立性的活動，正確評論有創(chuàng)立能力的學生十八、優(yōu)秀的思想質(zhì)量及培育1、優(yōu)秀思想質(zhì)量的特征1）思想的廣闊性和深刻性（2）思想的獨立性和責備性3）思想的邏輯性和謹慎性（4）思想的靈巧性和矯捷性5）思想的創(chuàng)立性2、優(yōu)秀思想質(zhì)量的培育1）增強科學思想方法論的訓練2）運用啟迪式方法調(diào)換學生思想的踴躍性、主動性3）增強語言溝通訓練4）發(fā)揮定勢的踴躍作用5）培育學生解決實質(zhì)問題的思想質(zhì)量25教師招聘考試教育綜合知識十九、情緒的分類1、基本情緒分類：快樂、悲痛、憤慨、懼怕2、情緒狀態(tài)分類：1）心境（是一種輕微的、連續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)）2）激情（是一種迸發(fā)式的劇烈而短暫的情緒狀態(tài)）3）應(yīng)激（是在預(yù)料以外的緊急狀況下所惹起的急速而感覺緊張的情緒狀態(tài)）二十、感情的分類道德感、理智感、美感二十一、意志的質(zhì)量及其培育1、意志質(zhì)量的特點意志的自覺性、意志的堅決性、意志的自制性、意志的堅韌性2、意志質(zhì)量的培育1）胸襟弘愿，確定高尚的理想2）增強目的性教育，建立科學的世界觀3）從小事做起，在困難中磨煉意志4）依據(jù)意志質(zhì)量差別，采納不一樣的鍛煉舉措26教師招聘考試教育綜合知識二十二、馬斯洛的需要層次理論1、依據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱次序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要（交際需要）、尊敬需要、求知需要（認知與理解需要）、審美需要、自我實現(xiàn)的需要2、位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生計所必需的。后三種需假如成長需要，對我們適應(yīng)社會有很重要的踴躍意義。3、較初級的需要一定在知足或部分知足以后才會有對較高級需要的追求。成長需要永久也得不到完好知足。4、需要層次理論對教育的啟迪1）學生的基本需要得不到知足，學習就會受影響。2）教師只有知足學生的認知需要和學習需要，才能調(diào)換學生的聽課和造作業(yè)的踴躍性。3）對于學生而言，最重要的缺失需假如愛和尊敬的需要。教師應(yīng)重視對學生的關(guān)愛和對學生的尊敬。二十三、現(xiàn)代氣質(zhì)種類說1、現(xiàn)代的氣質(zhì)學說將氣質(zhì)分為四種典型的種類：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)2、在教育工作中，教師要依據(jù)學生的不一樣氣質(zhì)種類，因材施教。1）對膽汁質(zhì)的學生，教師應(yīng)采納斬釘截鐵的方式，可是這些學生不宜輕易激怒，對其責備要有說服力，培育其自制力，堅持究竟的精神和豪邁、勇于進步的個性質(zhì)量。2）對多血質(zhì)的學生，能夠采納多種教育方式，但要按期提示，對其弊端嚴苛責備。3）對黏液質(zhì)的學生，教師要采納耐心教育的方式，讓他們有考慮和反響的足夠時間，培育其活力勃勃的精神，熱忱爽朗的個性和以誠待人、工作扎實堅強的長處。4）對抑郁質(zhì)的學生，應(yīng)采納委宛示意的方式，對其多關(guān)懷、愛惜，不宜在公共場合下譴責，不宜過于嚴苛責備。27教師招聘考試教育綜合知識二十四、性格1、特點：態(tài)度特點、意志特點、情緒特點、理智特點2、學生優(yōu)秀性格的培育1）重視家庭對少兒性格形成的影響。2）教師應(yīng)注意自己的言行及對學生的教育方式。3）指引學生進行正確的自我教育。4）指引學生培育優(yōu)秀的行為習慣。5）指引學生建立正確的世界觀和人生觀。二十五、人品形成和發(fā)展的影響因素1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭環(huán)境因素4、少兒初期經(jīng)驗5、學校教育因素6、個人主觀因素二十六、加德納的多元智力理論1、加德納以為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力。（1）語言智力（2）邏輯數(shù)學能力（3）空間智力（4）音樂智力（5）運動智力（6）交際智力（7）自知智力2、多元智力理論對教育改革的啟迪（1）有助于形成正確的智力觀（2）有助于轉(zhuǎn)變我們的教課觀（3）有助于形成正確的評論觀（4）有助于轉(zhuǎn)變我們的學生觀（4）有助于形成正確的發(fā)展觀二十七、影響能力發(fā)展的因素1、遺傳與營養(yǎng)2、產(chǎn)前環(huán)境和初期經(jīng)驗3、教育與教課4、社會實踐5、主觀能動性28教師招聘考試教育綜合知識二十八、能力的培育1、轉(zhuǎn)變教師的教課方法2、轉(zhuǎn)變學生的學習方式3、培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力4、幫助學生成立完美的知識結(jié)構(gòu)二十九、印象形成的效應(yīng)社會刻板效應(yīng)暈輪效應(yīng)首因效應(yīng)近因效應(yīng)投射效應(yīng)（五）教育學一、教育1、教育是人類有目的地培育人的一種社會活動，是傳承文化、傳達生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種門路?！敖逃币辉~最早見于《孟子*悉心上》的“得天下英才而教育之，三樂也”。2、教育的屬性1）實質(zhì)屬性（教育是一種有目的地培育人的社會活動）2）社會屬性（永久性、歷史性、相對獨立性、繼承性、長遠性、生產(chǎn)性、民族性）3、教育相對獨立性的表現(xiàn)（1）教育自己的歷史繼承性（2）教育與社會發(fā)展的不均衡性（3）教育與其余社會心識形式的平行性4、教育的發(fā)源1）神話發(fā)源說（最古老的看法）2）生物發(fā)源說（代表：法國利托爾諾和英國沛西*能。是第一個正式提出的有關(guān)教育發(fā)源的學說）3）心剪發(fā)源說（美國孟祿）（4）勞動發(fā)源說5、教育的構(gòu)成因素（教育者、受教育者、教育媒介）29教師招聘考試教育綜合知識二、現(xiàn)代社會的教育1、教育現(xiàn)代化的特點1）重申教育與生產(chǎn)勞動相聯(lián)合，重視科學教育與人文教育的有機聯(lián)合。2）教育開始逐漸建立為一個多樣的、開放的大系統(tǒng)。3）在教課上表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)立性、靈巧性和個性化的特點。2、教育現(xiàn)代化的內(nèi)容教育看法現(xiàn)代化；教育內(nèi)容現(xiàn)代化；教育條件現(xiàn)代化；教育管理現(xiàn)代化；教師素質(zhì)現(xiàn)代化3、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨向教育的終生化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化；教育全世界化；教育信息化；教育擁有科學性三、教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭露教育規(guī)律的一門科學。2、教育學的發(fā)展概略1）萌芽階段①中國萌芽階段的教育思想孔子的思想表此刻《論語》中；孟子主張“性善論”；荀子提出“性惡論”；墨翟提出“兼愛”“非攻”；道家主張“道法自然”《學記》是世界教育史上第一部教育文件，也是世界上最早特意論述教育問題的著作。②西方萌芽階段的教育思想西方教育學思想主要源于古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法有名。這類問答法分為三步：嘲諷；定義；助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。助產(chǎn)術(shù)表現(xiàn)了啟迪引誘原則。30教師招聘考試教育綜合知識柏拉圖的教育思想表此刻《理想國》中。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他的思想表此刻《政治學》中。昆體良是西方第一個特意論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》（又稱《論演說家的教育》），是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教課法論著。（2）獨立形態(tài)階段①夸美紐斯1632年第一版的《大教課論》是教育學開始形成一門獨立學科的標記，被以為是近代第一本教育學著作。提出“泛智教育”，商討“把全部事物教給全部人類的藝術(shù)”。②盧梭的代表作是《愛彌兒》，他以為人的天性是善的，倡議自然教育觀和少兒本位觀。他被譽為“教育學上的哥白尼”。③德國康德是將教育學作為一門學科在大學里解說的第一人。他以為“人是獨一需要教育的動物”。④瑞士裴斯泰洛齊提出“令人類教育心理學化”的口號。⑤英國洛克的代表作是《教育漫話》，提出有名的“白板說”，主張紳士教育。⑥德國赫爾巴特的《一般教育學》的第一版標記著規(guī)范教育學的成立。他是傳統(tǒng)教育學派的代表。被譽為“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠定人”。⑦杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表。他是少兒中心主義的代表人物。提出“教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改造、學校即社會”3）多樣化階段①實驗教育學（代表：梅伊曼和拉伊）②文化教育學（代表：狄爾泰、斯普朗格、利特）③適用主義教育學（代表：杜威、克伯屈）④制度教育學（代表：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅）⑤馬克思主義教育學31教師招聘考試教育綜合知識1939年凱洛夫的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作。我國教育家楊賢江以李浩吾的假名第一版的《新教育綱領(lǐng)》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。⑥責備教育學（代表：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾）（4）今世教育學理論的新發(fā)展20世紀中葉此后，蘇聯(lián)贊科夫第一版《教課與發(fā)展》，提出發(fā)展性教課理論的五條教課原則。②蘇聯(lián)巴班斯基提出“教課過程最優(yōu)化”理論。③德國瓦.根舍因創(chuàng)辦典范教課法。④法國朗格朗第一版《終生教育引論》，被公以為終生教育理論的代表作。⑤蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中論述了和睦教育思想。四、學校文化1、學校文化是指學校全體成員或部分紅員習得且共同擁有的思想看法和行為方式。2、學校文化的核心是學校各集體所擁有的思想看法和行為方式，此中最具決定作用的是思想看法特別是價值看法。校園文化是學校文化的縮影。3、學校文化的種類：學校物質(zhì)文化、學校的組織與制度文化、學校的精神或看法文化32教師招聘考試教育綜合知識五、個體身心發(fā)展1、個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的所有人生過程中，不停發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向踴躍的方面變化的過程。2、個體身心發(fā)展的動因1）內(nèi)法論（代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、霍爾和格塞爾）2）外鑠論（代表人物：荀子、洛克、華生）3）多因素相互作用論（共同作用論）3、影響個體身心發(fā)展的主要因素1）遺傳（遺傳是人們從父親母親先代繼承下來的生理解剖特點。）①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展供給可能性。②遺傳素質(zhì)的成熟程度限制著人的發(fā)展過程。③遺傳素質(zhì)的差別性對人的發(fā)展有必定的影響作用。2）環(huán)境①環(huán)境為個體的發(fā)展供給了多種可能。②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有踴躍和悲觀之分。③人對環(huán)境的反響是能動的。3）教育（學校教育）4）個體主觀能動性4、學校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原由1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培育人的活動。2）學校有特意負責教育工作的教師，相對而言成效較好。3）學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各樣因素。33教師招聘考試教育綜合知識5、學校教育對個體發(fā)展的特別功能1）學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。2）學校教育擁有加快個體發(fā)展的特別功能。3）學校教育對個體發(fā)展的影響擁有即時和延時的價值。4）學校教育擁有開發(fā)個體特別才能和發(fā)展個性的功能。6、個體身心發(fā)展的規(guī)律（1）個體身心發(fā)展的次序性（2）個體身心發(fā)展的階段性（3）個體身心發(fā)展的不均衡性（4）個體身心發(fā)展的互補性（5）個體身心發(fā)展的個別差別性六、教育目的1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的希望，即人們希望受教育者經(jīng)過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或許產(chǎn)生如何的結(jié)果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培育成什么樣人材的總要求。2、教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，是教育工作的核心，是教育活動的依照和評判標準。3、教育目的的作用（導(dǎo)向作用；激勵作用；評論作用；調(diào)控作用）4、教育目的的層次結(jié)構(gòu)1）國家的教育目的（第一層次）（2）各級各種學校的培育目標（第二層次）（3）教師的教課目的（第三層次）5、教育目確實立的理論1）社會本位論（代表人物：荀子、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普、赫爾巴特、巴格萊）2）個人本位論（代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、孟子、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特）3）教育無目的論（代表人物：杜威）34教師招聘考試教育綜合知識七、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神1、要求培育的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所以要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的一致。2、要修業(yè)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力雙方面的和睦發(fā)展。3、適應(yīng)時代要求，重申學生個性的發(fā)展，要點是培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。八、素質(zhì)教育的內(nèi)涵1、素質(zhì)教育是面向全體學生的教育2、素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育3、素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育4、素質(zhì)教育是以培育創(chuàng)新精神和實踐能力為要點的教育九、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的差別1、教育目的不一樣（應(yīng)試教育以考中高分獲取升學資格為目的；素質(zhì)教育旨在提高公民素質(zhì)。）2、教育對象不一樣（應(yīng)試教育重視高分學生，忽略大部分學生和差生；素質(zhì)教育面向全體學生。）3、教育內(nèi)容不一樣（應(yīng)試教育實行的是片面內(nèi)容的知識教課；素質(zhì)教育教授適合學生發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育內(nèi)容。）4、教育方法不一樣（應(yīng)試教育采納題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題、照本宣科、“填鴨式”的急于求成做法；素質(zhì)教育重視啟迪引誘，因材施教。）5、教育評論標準不一樣（應(yīng)試教育以分數(shù)作為權(quán)衡學生和老師水平的獨一尺度；素質(zhì)教育以多種形式全面權(quán)衡學生素質(zhì)和教師的水平。）6、教育結(jié)果不一樣在應(yīng)試教育下，多半學生被產(chǎn)生厭學情緒，片面發(fā)展，個性遇到壓迫，缺少連續(xù)發(fā)展的能力；在素質(zhì)教育下，全體學生的潛能達到充散發(fā)揮，獲取素質(zhì)的全面提高。35教師招聘考試教育綜合知識十、如何實行素質(zhì)教育1、改變教育看法2、轉(zhuǎn)變學生觀3、加大教育改革的力度4、成立素質(zhì)教育的保障體制5、成立素質(zhì)教育的運轉(zhuǎn)體制6、創(chuàng)立優(yōu)秀的校園文化氛圍十一、目前我國學校教育中存在的主要問題及解決方法1、問題：在我國教育目的的實踐中，多年來向來存在著中小學片面追求升學率的偏向，嚴重背叛了教育目的的基本精神。片面追求升學率的現(xiàn)象和過分的應(yīng)試偏向給我國教育造成了很大危害，主要表此刻：一是著重少量學生的發(fā)展而忽略全體學生的發(fā)展；二是著重學生的個別方面（主假如知識方面）的發(fā)展而忽略學生素質(zhì)的全面提高。2、解決方法：第一，有賴于整個社會的發(fā)展。其次，要深入教育系統(tǒng)改革。最后，中小學自己也應(yīng)踴躍進行改革，正直辦學思想，仔細落實教育目標和教育目的，深入教育教課改革，提高教育教課的質(zhì)量和效益，促進全體受教育者身心全面發(fā)展。十二、教育制度1、狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各種學校的總系統(tǒng)，詳細規(guī)定各級各種學校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學條件、修業(yè)年限即它們之間的相互關(guān)系。學校教育制度是公民教育制度的核心與主體，表現(xiàn)了一個國家公民教育制度的實質(zhì)。2、舊中國的學制沿革我國現(xiàn)代學制的成立是從清末“廢科舉、興學?！遍_始的。1）1902年的《欽定學堂章程》（又稱“壬寅學制”）以日本的學制為宏圖，是我國宣布的第一個現(xiàn)代學制，固然正式宣布，但未推行。2）1903年的《奏定學堂章程》（又稱“癸卯學制”）是我國第一個推行的現(xiàn)代學制。36教師招聘考試教育綜合知識3）1912年的“壬子癸丑學制”在法律上表現(xiàn)了教育時機均等，第一次規(guī)定男女同校。是我國教育史上第一個擁有資本主義性質(zhì)的學制。4）1922年的“壬戌學制”采納美國六三三分段法。又稱“新學制”或“六三三學制”。3、教育制度的發(fā)展趨向1）教育制度在形式上的發(fā)展以前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。2）現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨向①增強學前教育并重視與小學教育的連接②延伸義務(wù)教育年限③中等教育中一般教育與職業(yè)教育朝著相互浸透的方向發(fā)展④高等教育的一般化⑤終生教育系統(tǒng)的建構(gòu)⑥教育的國際溝通增強⑦教育社會化與社會教育化⑧學歷教育與非學歷教育的界線漸漸淡化十三、教師1、從廣義上講，凡是把知識、技術(shù)和技巧教授給他人的人，都可稱之為教師。從狹義上講，教師指經(jīng)過特意訓練、在學校從事教育教課工作的特意人員，教師是學校教育工作的主要實行者，根本任務(wù)是教書育人。2、教師職業(yè)角色傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色；家長代理人3、教師勞動的特點教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)立性教師勞動的連續(xù)性和廣延性教師勞動的長遠性和間接性教師勞動的主體性和示范性教師勞動的個體性和集體性37教師招聘考試教育綜合知識4、教育機智1）教育機智是教師在教育教課過程中的一種特別定向能力，是賜教師能依據(jù)學生新的特別是不測的狀況，快速而正確地做出判斷，見機而作地采納實時、適合而有效的教育舉措解決問題的能力。2）教師應(yīng)如何培育教育機智①增強教育理論涵養(yǎng)，不單是知識，更重要的是教育理論思想能力和責備反省能力。②著重實踐鍛煉，獲取對教育實踐的感性認識和教育經(jīng)驗，累積在不一樣教育情境下的適合行為模式。③教師一定在理論的指導(dǎo)下，在存心創(chuàng)立的教育情境中，自覺地整理從事實中產(chǎn)生的而且因為事實而獲取升華的思想。十四、教師威望1、教師威望是賜教師在學生心目中的聲威和信用。2、教師威望有兩種：權(quán)益威望；服氣威望3、成立教師威望的門路1）培育自己優(yōu)秀的道德質(zhì)量。2）培育優(yōu)秀的認知能力和性格特點。3）著重優(yōu)秀儀表、風采和行為習慣的養(yǎng)成。4）給學生以優(yōu)秀的第一印象。5）做學生的朋友與知音。十五、教師職業(yè)修養(yǎng)1、職業(yè)道德修養(yǎng)1）對待事業(yè)—忠于人民的教育事業(yè)（2）對待學生—熱愛學生3）對待集體—團結(jié)協(xié)作（4）對待自己—為人師表38教師招聘考試教育綜合知識2、知識修養(yǎng)（1）政治理論涵養(yǎng)（2）精湛的專業(yè)知識（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識（4）必備的教育科學知識（5）豐富的實踐性知識3、能力修養(yǎng)（1）語言表達能力（2）教育教課能力（3）組織管理能力（4）自我調(diào)控和自我反省能力4、職業(yè)心理健康1）高尚的師德（2）歡樂的感情（3）優(yōu)秀的人際關(guān)系4）健康的人品十六、教師專業(yè)發(fā)展1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）專業(yè)理想的成立（2）專業(yè)知識的拓展與深入（3）專業(yè)能力的提高（4）專業(yè)自我的形成2、教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）“非關(guān)注”階段（2）“虛構(gòu)關(guān)注”階段（3）“生計關(guān)注”階段（4）“任務(wù)關(guān)注”階段（5）“自我更新關(guān)注”階段3、教師專業(yè)發(fā)展的門路師范教育、入職培訓、任職培訓、自我教育4、教師專業(yè)化的實現(xiàn)（1）國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障增強教師教育擬訂法律法例供給經(jīng)濟保障2）教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力擅長學習恒于研究勤于反省勇于實踐39教師招聘考試教育綜合知識十七、學生的特點1、學生是教育的對象（客體）2、學生是自我教育和發(fā)展的主體3、學生是教育活動的主體4、學生是責權(quán)主體十八、師生關(guān)系的內(nèi)容1、師生在教育內(nèi)容的教課上結(jié)成授受關(guān)系2、師生在人品上是同等的關(guān)系3、師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系十九、如何成立優(yōu)秀的師生關(guān)系1、教師方面（1）認識和研究學生（2）建立正確的學生觀3）提高教師自己的素質(zhì)（4）弘揚教育民主5）正確辦理師生矛盾提高法制意識，保護學生的合法權(quán)益2、學生方面（1）正確認識自己（2）正確認識老師3、環(huán)境反面（1）增強校園文化建設(shè)（2）增強學風教育二十、我國新式師生關(guān)系的特點尊師愛生；民主同等；教課相長；心理相容二十一、課程1、課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進度與安排?！罢n程”一詞在我國始見于唐宋。在西方，最早出此刻英國斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。40教師招聘考試教育綜合知識2、課程的種類1）從課程內(nèi)容的固有屬性分為學科課程與活動課程2）從課程內(nèi)容的組織方式分為分科課程和綜合課程3）從對學生的學習要求的角度分為必修課程和選修課程3）依據(jù)課程任務(wù)分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程4）從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體角度分為國家課程、地方課程與校本課程5）從課程的表現(xiàn)方式分為顯性課程與隱性課程6）從課程功能的角度分為工具性課程、知識性課程、技術(shù)性課程、實踐性課程3、限制課程的主要因素總的來說，社會、知識、學生是限制學校課程的三大因素。詳細表此刻：1）必定歷史時期社會發(fā)展的要求及供給的可能。2）一準時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平。3）學生的年紀特點、知識與技術(shù)的基礎(chǔ)及其可接受性。4）課程理論。4、主要課程理論派別1）學生中心課程論（主要倡議者是美國杜威）2）學科中心課程論3）結(jié)構(gòu)主義課程理論（代表是布魯納）4）因素主義課程理論（代表是巴格萊）5）永久主義課程理論（代表是赫欽斯）6）社會改造主義課程論（代表是布拉梅爾德）5、三維課程目標：知識與技術(shù)、過程與方法、感情態(tài)度與價值觀）41教師招聘考試教育綜合知識6、課程計劃課程計劃是依據(jù)必定的教育目的和培育目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教課工作的指導(dǎo)性文件。課程設(shè)置（開設(shè)哪些科目）是課程計劃的首要和中心問題。義務(wù)教育階段課程計劃的特點：強迫性；廣泛性；基礎(chǔ)性7、課程標準課程標準是課程計劃中每門學科以綱領(lǐng)的形式編寫的、有關(guān)學科教課內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學科睜開。是編寫教科書和教師進行教課的直接依照，也是權(quán)衡各科教課質(zhì)量的重要標準。8、課程實行的結(jié)構(gòu)（1）安排課程表（2）剖析教課任務(wù)（3）研究學生的學習特點（4）選擇并確定教課模式（5）規(guī)劃教課單元和課（6）組織教課活動（7）評論教課活動的過程與結(jié)果9、三級課程管理：國家課程、地方課程、學校課程（校本課程）二十二、校本課程的開發(fā)與實踐1、校本課程開發(fā)的理念1）“以學生為本”的課程理念（2）“決議分享”的民主理念3）“全員參加”的合作精神（4）個性化是校本課程開發(fā)的價值追求2、校本課程開發(fā)的實質(zhì)1）校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決議過程。2）校本課程開發(fā)是國家課程的重要增補，是課程資源達到合理配置的有效門路。3）校本課程開發(fā)是一個行動研究的過程，其課程結(jié)果是動向的生成過程。4）校本課程開發(fā)旨在凸現(xiàn)學校及社區(qū)的特點。42教師招聘考試教育綜合知識3、校本課程開發(fā)的價值（1）全體學生的全面發(fā)展（2）促進教師的專業(yè)發(fā)展（3）凸現(xiàn)學校特點（4）重修學校文化4、校本課程的開發(fā)程序：成立組織、現(xiàn)狀剖析、制定目標、課程編制、課程實行、課程評論與訂正5、校本課程開發(fā)的原則（1）目標導(dǎo)向性原則（2）協(xié)調(diào)性原則（3）統(tǒng)整性原則（4）多樣性原則（5）適合性原則6、校本課程開發(fā)的門路1）合作開發(fā)（2）課題研究與實驗3）規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組7、校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展1）校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自想法識的提高2）校本課程開發(fā)促進教師知識結(jié)構(gòu)的完美3）校本課程開發(fā)增強教師的參加意識和合作能力4）校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提高5）校本課程開發(fā)促進教師反省意識和能力的提高二十三、教課1、教課的一般任務(wù)1）指引學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)2）發(fā)展學生智力、體力和培育學生的創(chuàng)立才能3）培育學生高尚的審美情味，養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德，形成科學的世界觀基礎(chǔ)。4）關(guān)注學生個性發(fā)展。43教師招聘考試教育綜合知識2、教課過程的基本因素：教師、學生、教課內(nèi)容和教課手段3、教課過程的理論世紀捷克夸美紐斯開始用個體認識論的原理剖析教課過程。世紀德國赫爾巴特是第一個妄圖依照心理活動的規(guī)律剖析教課過程的教育家。4、教課過程的實質(zhì)1）教課過程主假如一種認識過程。2）教課過程是一種特別的認識過程。3）教課過程以認識活動為基礎(chǔ)，是促進學生身心發(fā)展的過程。5、教課過程的基本特點1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相聯(lián)合2）掌握知識與發(fā)展智力相一致3）教授知識與思想道德教育相一致4）教師主導(dǎo)作用與學生能動性相聯(lián)合6、教課過程的結(jié)構(gòu)激發(fā)學習動機、領(lǐng)悟知識、穩(wěn)固知識、運用知識、檢查知識二十四、今世外國主要教課模式1、程序教課模式（代表：斯金納）2、發(fā)現(xiàn)教課模式（代表：布魯納）3、掌握學習教課模式（代表：布盧姆）4、示意教課模式（代表：洛扎諾夫）5、典范教課模式（代表：海姆佩爾、瓦.根舍因）6、非指導(dǎo)性教課模式（代表：羅杰斯）7、自主學習模式（代表：巴特勒）8、拋錨式教課44教師招聘考試教育綜合知識二十五、我國中小學教課原則1、直觀性原則2、啟迪性原則3、穩(wěn)固性原則4、順序漸進原則5、因材施教原則6、理論聯(lián)系實質(zhì)原則7、量力性原則8、科學性與思想性相一致原則二十六、班級講課制1、1632年，夸美紐斯第一版的《大教課論》最早從理論上對班級講課制做了論述。在我國，清朝同治元年（1862年）于北京創(chuàng)辦的京師同文館搶先采納班級講課制。1903年的癸卯學制以法律的形式確定下來，并在全國推行。2、班級講課制的基本特點以班為單位集體講課，學生人數(shù)固定。按課教課。準時講課。3、班級講課制的評論1）長處①有嚴格的制度保證教課的正常睜開，達到必定質(zhì)量。②有益于大面積培育人材③以課為單位進行教課比較科學④便于系統(tǒng)地教授各科知識⑤能夠充散發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用⑥有益于發(fā)揮集體教育的作用2）弊端①過分齊整劃一，難以照料學生的個別差別，不利于因材施教。②學生著手操作時機少，實踐性不強，研究性、創(chuàng)立性不易發(fā)