2023年《認(rèn)識線段》教學(xué)反思簡短認(rèn)識線段教案反思(9篇)《熟悉線段》教學(xué)反思簡短熟悉線段教案反思篇一

1、使學(xué)生經(jīng)受操作活動和觀看線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、使學(xué)生在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識和力量，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

3、使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

熟悉線段的特征。

線段表象的建立。

多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

（一）、感受線段的直

1、(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?

是啊,這是鳥巢，今年暑假，在這里盛大的進(jìn)行了第29屆奧運(yùn)會?？?！100米的賽場上，運(yùn)發(fā)動們爭分奪秒、奮力拼搏。

2、（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？

是啊，這條是直的。（板書：直）

3、（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的外形是怎樣的呢？你能想個方法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢？

4、（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今日我們就一起來熟悉線段。（板書課題：熟悉線段）讀兩遍。

（二）、感受線段的兩個端點(diǎn)

1、（演示）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）教師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點(diǎn)）在數(shù)學(xué)上把它們叫做端點(diǎn)。（板書：端點(diǎn)）讀兩遍。那線段有幾個端點(diǎn)呢？（板書：2個）

（三）、熟悉線段的示意圖

（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點(diǎn)、直的。這兩個端點(diǎn)有時侯也可以用兩個小圓點(diǎn)表示。

（四）、小結(jié)線段的特征

1、（演示）指一指，這條線段的端點(diǎn)在哪里？（生指）（出示

）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由，好嗎？（演示：換根長）那這樣呢？（演示：）那這樣呢？為什么？

2、那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必需是直的，有兩個端點(diǎn)。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎？

（五）練習(xí)：

（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）

師：為什么說這幾個是線段呢？

（六）舉例說明生活中的線段

1、（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學(xué)的線段嗎？（指名）

是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）

2、線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護(hù)欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。

（七）圖形中的線段

師：在我們的四周，還有很多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)。（出示想想做做第2題）

1、（出示長方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再制造出一條線段嗎？（可以爭論爭論）

2、展現(xiàn)：（指名前）你能折出一條比它長的嗎？比它短的”呢？比豎折更長的呢？

指出：線段是有長有短的。（板書：有長有短）

師：小朋友們真了不起，不僅會數(shù)線段，還能制造線段，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫下來？拿出本子試著畫一畫。邊畫邊思索：

①哪些工具可以畫線段？

②畫線段時要留意些什么？

展現(xiàn)：他畫的怎么樣？能告知大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提示大家留意的地方呢？

你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。

1、出示想想做做3

師：給你兩點(diǎn)，你能把兩點(diǎn)連成一條線段嗎？書上49頁想想做做第3題。

師：連接兩點(diǎn)可以畫幾條線段？

2、出示想想做做4

師：給你三點(diǎn)呢？連接每兩點(diǎn)可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題。（展現(xiàn)）是這樣嗎？我們一起再來看一下。（演示）

師：是什么圖形？

3、出示想想做做5

師：給你四個點(diǎn)呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？（展現(xiàn)）

師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有挨次的畫。

小朋友們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都知道了什么？學(xué)會了什么？

師：小朋友們，你們可別小看這線段，它可以組成很多漂亮的圖案，請看：

（課件出示）

師：課后請小朋友們也動手畫一畫，用我們今日所學(xué)的線段制造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！

線段對二年級學(xué)生來說是比擬抽象和難以理解的。教材注意學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的根底之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀熟悉。在教學(xué)過程中，我注意讓學(xué)生經(jīng)受熟悉線段的活動過程，注意培育學(xué)生的初步實(shí)踐力量和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

1、重視探究實(shí)踐。

課始，我讓學(xué)生動手實(shí)踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時，我向?qū)W生供應(yīng)了充分的時間和空間，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段，并比擬其長短。讓學(xué)生比擬中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學(xué)生自己去探究畫線段的工具、方法和留意點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程中，我很重視學(xué)生的探究實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。

2、注意聯(lián)系生活。

生活中的問題情境能激起學(xué)生對新學(xué)問學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。首先，在導(dǎo)入時，我出示了學(xué)生最熟識的100米跑道線，讓學(xué)生感知直。其次，在熟悉了線段的根本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學(xué)生找的熱忱很高，找出了很多。最終，我又展現(xiàn)了一些學(xué)生熟識的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫忙學(xué)生來理解、熟悉線段。

這節(jié)課還存在很多缺乏之處：

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學(xué)生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清楚。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯。

2、課前預(yù)設(shè)缺乏，教師缺乏敏捷性。比方：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當(dāng)時有很多學(xué)生就答復(fù)：不是。為什么呢？由于它彎了。由于課前沒想到會消失這種狀況，當(dāng)時有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學(xué)生很快就能清晰的熟悉到：這樣也可以看成線段。

《熟悉線段》教學(xué)反思簡短熟悉線段教案反思篇二

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段，線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要留意以下幾點(diǎn)：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式說明了線段的屬性，直的、兩個端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的`熟悉。

教材只有半頁的內(nèi)容，假如為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培育學(xué)生的空間觀念，觀看想象力和探究問題的力量。

傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽，填鴨式，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計(jì)到處表達(dá)教學(xué)民主。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題，探究問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學(xué)生通過比擬選適合自己的方法。例如，熟悉線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學(xué)生從實(shí)踐中摸索出來的，學(xué)生有了勝利感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。

《熟悉線段》教學(xué)反思簡短熟悉線段教案反思篇三

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，首先讓學(xué)生觀看彎曲的線，并且創(chuàng)設(shè)了比擬兩根線長短的情境，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓學(xué)生在“曲”的背景下熟悉“直”，從一根線由彎到直的過程，提醒：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個過程中熟悉到線有直、有彎，同時也體驗(yàn)了線由彎到直的過程，感受了“直”。

對于“有兩個端點(diǎn)”這一特征，我選擇了“告知”的方式來教學(xué)的，直接出示了線段示意圖，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn)，接著指出表示兩個端點(diǎn)。讓學(xué)生直接快速地進(jìn)展初步感知，熟悉線段有兩個端點(diǎn)。

在提醒完線段兩個特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生推斷哪些是線段。在這個過程中，學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在，也熟悉到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的，也為以后熟悉線段、射線和直線的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)打下根底。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在推斷過程后總結(jié)線段特點(diǎn)，學(xué)生對線段的理解會更直觀深刻。隨后依據(jù)學(xué)生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的”線抽象為幾何圖形，培育學(xué)生的抽象思維和空間想象力量。使學(xué)生對線段的熟悉更加深刻和全面。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比擬好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容清楚不拖沓，時間掌握較好。

（2）表達(dá)學(xué)生是發(fā)覺者、討論者和探究者，表達(dá)學(xué)生的仆人翁地位。讓學(xué)生通過自主、合作、探究等活動中熟悉線段、理解線段。

（3）課堂氣氛活潑，學(xué)生參加面廣。由于內(nèi)容較為簡潔，所以學(xué)生參加度高，而且活動設(shè)計(jì)地使他們興趣深厚，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。

（1）教學(xué)方法使用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時候，太傾向于“給”學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的承受力。事實(shí)上，在端點(diǎn)的概念上，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點(diǎn)”的熟悉較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。

（2）在上課的過程中，我真實(shí)的體會到教態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)、自身教學(xué)語言不凝練，教育機(jī)靈不成熟。主要表達(dá)在不會引導(dǎo)學(xué)生,不會順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接語用的不是很奇妙，我覺得有點(diǎn)“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比擬牽強(qiáng)。由于緊急，好多數(shù)學(xué)語言用的不夠精準(zhǔn)。而且整個上課過程也缺乏傾聽學(xué)生的意見，表揚(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。

在以后的教學(xué)生涯中，我肯定會再接再厲，努力提高自己的教學(xué)力量，完善教育機(jī)靈。

《熟悉線段》教學(xué)反思簡短熟悉線段教案反思篇四

從孩子的考試中發(fā)覺潛在的教學(xué)問題：

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有把握

2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)展一系列的換算，比擬。

4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子簡單受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對身體上的尺的熟悉，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)展估算。

6、培育估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

孩子之所以在做練習(xí)中消失如此多的問題，其實(shí)歸根究竟是教學(xué)初期的工作做得不是特殊踏實(shí)。拿線段來說，開頭我覺得線段對孩子來說很簡潔，無非就是直線、兩個端點(diǎn)?？墒呛⒆邮堑谝淮问煜ぞ€段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點(diǎn)的目的是由于線段是有長短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中到處有線段，雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，由于有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比擬模糊，但是我們在第一課時也可以告知他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個熟悉的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的`重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的閱歷，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡潔，實(shí)則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松铋啔v，所以不能很好的推斷物體的單位畢竟是什么。比方說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

《熟悉線段》教學(xué)反思簡短熟悉線段教案反思篇五

量物體的長度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步熟悉線段。線段對學(xué)生來講是比擬抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動來初步熟悉線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀熟悉線段的特征。最終學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對線段的熟悉。

線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要留意以下幾點(diǎn)：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式說明了線段的`屬性，直的、兩個端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的熟悉。畫線段是在熟悉線段的根底上進(jìn)展的。由于學(xué)生已有了對線段的感性熟悉，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想方法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展現(xiàn)自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點(diǎn)，也可以先畫一個端點(diǎn)，再由這個端點(diǎn)引出一條線，最終畫上另一個端點(diǎn)，還可以先畫兩個端點(diǎn)，再把兩個端點(diǎn)連起來。除此之外，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫忙我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次穩(wěn)固了線段“直”的特點(diǎn)，最終我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣，學(xué)生經(jīng)受了畫線段的過程，自己得出并堅(jiān)固把握了畫線段的方法，獲得了勝利的體驗(yàn)。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課教師必需明確指導(dǎo)：從零刻度開頭到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點(diǎn)。假如在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會更明確。

教材只有半頁的內(nèi)容，假如為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培育學(xué)生的空間觀念，觀看想象力和探究問題的力量。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)展了多樣、敏捷、好玩的練習(xí)，不僅穩(wěn)固了對線段的特征的熟悉，而且對線段的熟悉更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信念，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

存在問題：設(shè)計(jì)問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、敏捷性、學(xué)問的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反應(yīng)形式或者說反應(yīng)時教師的問題設(shè)計(jì)不夠全面。如反應(yīng)斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思索過程。比方我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時我沒有再深入討論為什么可以用12—8，固然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。

《熟悉線段》教學(xué)反思簡短熟悉線段教案反思篇六

教參里說，讓學(xué)生感受到直的，可測量出長度的，以此來初步感知線段?？雌饋聿浑y，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶。可是，“感知”卻不那么簡單。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間，反思如下：

空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時，我感覺學(xué)生對線段并沒有感知。于是，我問，你能說說你認(rèn)為哪兒也是線段呢？比方桌子的高這條線，是一條線段。于是，學(xué)生仿照著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個特點(diǎn)，但是，他們感覺到了，首先應(yīng)當(dāng)是直的。這種模糊的認(rèn)知，我認(rèn)為就是最初的感知。追問，你們找的都對，那究竟什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不遲疑的搶答。追問，還有沒有其他特點(diǎn)呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的?！边@地方我的話，跟的有點(diǎn)急?？赡苡捎趯蓽y量的感知不太簡單，所以我仍舊沒有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等，感覺問的有點(diǎn)深了。這地方應(yīng)當(dāng)怎么處理，期盼和大家的溝通。

反思這個空間，看似隨便的談天，卻真真實(shí)切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來。雖然這個空間沒有到達(dá)預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在跟進(jìn)練習(xí)里，反應(yīng)效果不錯。

只是對于細(xì)節(jié)和過渡語處理得有些隨便。這是平常上課的通病。以后要多加留意。給自己錄音，看看說了哪些多余的話。

空間二：線段的測量。測量線段，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過，由于前兩課時，都已經(jīng)學(xué)過了測量的方法。但是，為了更好的穩(wěn)固學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問，還是單獨(dú)進(jìn)展了教學(xué)。但是這局部是由學(xué)生來說測量的方法。個人感覺有點(diǎn)失敗。雖然大致的意思能表達(dá)清晰，但是鋪張時間，而且同學(xué)的傾聽不是特殊好。需要維持紀(jì)律。課下突然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”假如改成讓他來前面量一量，問題就變得簡潔多了，又直觀又高效。

空間三：畫線段。畫線段怎么畫？把一個大問題直接拋給我學(xué)生，簡潔表達(dá)后，仍舊以視頻進(jìn)展教學(xué)。細(xì)化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開頭畫，畫到3，就是長3厘米的線段。然后動手操作。加強(qiáng)操作，畫了長3厘米的`線段后，畫長7厘米的線段，問，兩條線段一共多長？其次條比第一條長多少？一邊畫，一邊穩(wěn)固解決問題。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段。立刻有孩子說5厘米。表揚(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思索，先計(jì)算，再動筆畫。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學(xué)的思索方法，想同樣長，應(yīng)當(dāng)先量出第一條的長，第一條長幾厘米，其次條就畫幾厘米長。在一系列動手操作中，不停的通過表揚(yáng)，有指向性的進(jìn)展方法滲透，比方“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看。”“李明霖是從0刻度畫起的，畫得真仔細(xì)。一點(diǎn)兒都不差。值得表揚(yáng)?！钡鹊?。并且要求孩子在畫了線段之后，標(biāo)清所畫線段的長，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時候，許多孩子總是遺忘標(biāo)，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，繪圖是應(yīng)當(dāng)標(biāo)識長度的。

這一空間，進(jìn)展得特別順當(dāng)。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。而且表揚(yáng)比要求更有效。我們要信任，每個孩子都想成長教師喜愛的好學(xué)生。他們也都能成為教師喜愛的好學(xué)生。

《熟悉線段》教學(xué)反思簡短熟悉線段教案反思篇七

線段對二年級學(xué)生來說是比擬抽象和難以理解的。教材注意學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的根底之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀熟悉。在教學(xué)過程中，我注意讓學(xué)生經(jīng)受熟悉線段的活動過程，注意培育學(xué)生的初步實(shí)踐力量和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

課始，我讓學(xué)生動手實(shí)踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時，我向?qū)W生供應(yīng)了充分的時間和空間，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段，并比擬其長短。讓學(xué)生比擬中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學(xué)生自己去探究畫線段的工具、方法和留意點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程中，我很重視學(xué)生的探究實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。

生活中的問題情境能激起學(xué)生對新學(xué)問學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。首先，我直接讓同學(xué)們觀看毛線在桌子上的`自然狀態(tài)，再讓他們想方法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直。其次，在熟悉了線段的根本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學(xué)生找的熱忱很高，找出了很多。最終，我又展現(xiàn)了一些學(xué)生熟識的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫忙學(xué)生來理解、熟悉線段。

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學(xué)生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清楚。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯。

2、在總結(jié)線段的特征時，絕大局部的同學(xué)能夠答復(fù)出來“直”的特點(diǎn)，“兩個端點(diǎn)”不能很順當(dāng)?shù)恼f出來?？赡苁俏以诮虒W(xué)“兩個端點(diǎn)”的過程中沒有引入好強(qiáng)調(diào)的還不夠！由于課前沒想到會消失這種狀況，當(dāng)時有點(diǎn)措手不及。

3、教學(xué)時間沒有把握好，導(dǎo)致在處理給出四個點(diǎn)問能畫出幾條線段時，沒有講解到位！沒有能準(zhǔn)時總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

4、重點(diǎn)沒有突出到位！還需努力！

《熟悉線段》教學(xué)反思簡短熟悉線段教案反思篇八

（一）使學(xué)生直觀熟悉線段，知道它的特征。

（二）使學(xué)生能識別線段，初步學(xué)會畫線段。

（三）培育學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象力量和動手操作力量。

熟悉線段的特征。

人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板

小朋友，今日教師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，想熟悉它嗎？它的名字就叫“線段”。

（板書課題：熟悉線段）

（1）初步感知

1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的`……）

2、能不能想方法變出一條線段？

生嘗試。

師（出示預(yù)備好的毛線）：把毛線拉得直就消失一條線段。

請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。

3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。

請兩生演示。

一生想方法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。

演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？

4、小結(jié)：線段是直直的。（板書：直直的）

（2）熟悉端點(diǎn)

1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點(diǎn)）（師把毛線拉直粘在黑板上）

2、一條線段有幾個端點(diǎn)？（兩個）（板書：有兩個端點(diǎn)）

（3）總結(jié)概念

現(xiàn)在，小朋友熟悉線段了嗎？線段是怎樣的？

讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。

（4）找線段

其實(shí)，在我們身邊，有很多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）

（5）折線段

1、指出白紙中哪些邊是線段？

2、在白紙中折出一條線段。（折痕）

3、再折比剛剛短一點(diǎn)的線段。

4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）

（6）小結(jié)

通過剛剛的拉、折、指，你熟悉線段了嗎？

（7）畫線段

1、生自由畫在白紙上，然后反應(yīng)評價(jià)。

2、指定條件畫。

a、畫一條3厘米長的線段。

說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）

b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。

反應(yīng)：要求特別精確。（進(jìn)展仔細(xì)做事的思想教育）

3、小結(jié)：線段有長有短。（板書）

1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）

2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。

3、過任意兩點(diǎn)，能連起幾條線段？

3點(diǎn)能連幾條線段？

4點(diǎn)呢，每兩點(diǎn)連起來，共有幾條線段？（生思索，動筆畫。）

4點(diǎn)位置方向有不同。

思索：

4、比擬：看看哪條線段長？

演示：一樣長。（生活中常常用到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)問。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）

這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？

熟悉線段

直直的，有兩個端點(diǎn)

有長有短

本節(jié)課是初步熟悉線段，我主要表達(dá)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由詳細(xì)直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)開放題，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比擬好的：（1）注意學(xué)生的生活閱歷與學(xué)問背景；（2）表達(dá)學(xué)生是發(fā)覺者和討論者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活潑，學(xué)生參加面廣。固然也存在著許多缺乏之處，如：預(yù)備的毛線團(tuán)太新，不夠形象，學(xué)生沒開頭拉就已經(jīng)是一條線段了；教師說的話太多，簡單使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠標(biāo)準(zhǔn)，特殊是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清晰。

《熟悉線段》教學(xué)反思簡短熟悉線段教案反思篇九

：二年級教科書第48-49頁

1、讓學(xué)生通過操作、觀看建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段。

2、培育學(xué)生在觀看、操作中逐步思索、探究的意識和力量，進(jìn)展空間觀念。

3、讓學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

：熟悉線段的特征。

：線段表象的建立。

一、初步熟悉線段

1、感受線段的“直“。

教師帶著學(xué)生觀看桌面上的一條線（彎曲狀）。

提問：這根線是什么外形的？假如用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）

學(xué)生自己動手拉直曲線。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）

談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段“。線段都是直的。（板書：線段）

2、感受線段的“兩個端點(diǎn)“。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的.兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對方手中線段的兩端。

教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度。

3、熟悉線段的圖形。

談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？

我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個點(diǎn)或各畫一條短短的線，這兩個點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。（板書：）

提問：誰來指一指這條線段的端點(diǎn)？

線段有幾個端點(diǎn)？（板書：兩個端點(diǎn)）

4、小結(jié)線段的特征。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點(diǎn)。

小結(jié)：線段是直的，有兩個端點(diǎn)。

二、穩(wěn)固線段的特征

1、依據(jù)線段的特征進(jìn)展推斷。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經(jīng)熟悉了線段，你能依據(jù)線段的特征來推斷下面哪些圖形是線段嗎？

出示“想想做做“第1題中的圖形，指名作推斷，并說出推斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，熟悉了線段的圖形，其實(shí)，在我們的生活中處處能找到線段。比方說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。

拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？

學(xué)生上來指一指。

提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？

除了書的邊可以看成是線段，還有許多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

3、折線段

談話：拿出一張長方形的紙，像教師這樣對折、翻開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點(diǎn)分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？

同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學(xué)生每人隨便折一條線段，比比兩條線段的長短。

4、數(shù)線段。

談話：其實(shí)有許多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。

出示“想想做做“第2題中的圖形。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的