第第頁帶刺的朋友評(píng)課稿

一、抓主問題，層次鋪開

所謂“主問題”，就是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或同學(xué)的整體參加性上引發(fā)思索、爭論、理解、品嘗、觀賞的重要的提問。這樣老師的講析就可以轉(zhuǎn)化為對(duì)同學(xué)爭論的評(píng)點(diǎn)、與同學(xué)的對(duì)話，以及對(duì)活動(dòng)結(jié)果的精彩小結(jié)。假如一節(jié)課中分層次的涌現(xiàn)幾次“主問題”，那么就必定能形成幾個(gè)教學(xué)的板塊，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的改變，能夠克服課堂上“碎問”“串問”的現(xiàn)象。

每位老師對(duì)教材的解讀各異，主問題設(shè)計(jì)的角度也會(huì)有所不同。我在執(zhí)教中也設(shè)計(jì)了主問題：“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同？”但是這個(gè)問題在同學(xué)沒有與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上難度較大，相對(duì)來說又比較理性，因而上課伊始一拋出來就沒有快速調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好?，F(xiàn)在想來，換作我最初的想法，就是以“小刺猬是怎么偷棗的？它的高超表達(dá)在哪兒？”為主問題，同學(xué)就能以較快速度切入文本。

其次，主問題的鋪開要有層次。我在執(zhí)教中圍繞主問題進(jìn)行講析得多，占用了大量時(shí)間。要是讓同學(xué)自己開展?fàn)幷?，然后抓住重點(diǎn)句子加以品析，說說小刺猬偷棗的高超之處，這樣變“老師要我說”為同學(xué)“用自己的話說”，讓同學(xué)活用課文中生動(dòng)的句子，學(xué)習(xí)形式就會(huì)生動(dòng)活潑起來。

二、著重語用，點(diǎn)染課堂

“語言文字運(yùn)用應(yīng)涵蓋語言文字的“理解”和“表達(dá)”兩個(gè)層面。聽、說、讀、寫，都屬于“語言文字運(yùn)用”的范疇。這篇課文最大的特色在于用了大量生動(dòng)的動(dòng)詞把小刺猬偷棗的過程寫得栩栩如生，是同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的極佳材料，可以讓同學(xué)仿寫生活中一種動(dòng)物的生活習(xí)性，如吃食或活動(dòng)中的一個(gè)畫面。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且可以在訓(xùn)練中提高同學(xué)的表達(dá)技能。在第一稿設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊地抓住了這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，但是在試上的過程中，我由于過度去開發(fā)對(duì)小刺猬稱謂的不同，因而慢慢偏離了我的初衷。我在這節(jié)課中沒有把“寫”擠進(jìn)課堂，又是一處失誤。

三、理解詞語，再走一步

理解課文重點(diǎn)詞語的方法有許多，其中，聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)貼近生活，操作性強(qiáng)且效果好。例如在學(xué)習(xí)“打滾兒”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我止于讓同學(xué)說說“平常你有打過滾兒嗎？”，有同學(xué)說在床鋪上打過，有同學(xué)說在草地上打過。但是我沒有深入再問，“小刺猬為什么要打滾呢？”小刺猬打滾就是要把歸攏的棗兒全都扎在它的背上啊。在這時(shí)，又可順勢學(xué)習(xí)“歸攏”這個(gè)詞語，奇妙突破了重點(diǎn)詞語的理解。不要為了解詞而解詞，有時(shí)再往前走一步，會(huì)有意想不到的收獲。

總之，聽完這一課，我最深切的感受就是一節(jié)好課，它或許并不好看，但是它肯定是有效的，靈動(dòng)的。盼望能帶著這次的反思走進(jìn)今后的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)中，把課上得好一些，更好一些……

帶刺的伙伴評(píng)課稿2

《帶刺的伙伴》高老師今日上的是第一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)說，基礎(chǔ)部分是抓得很牢的。如后鼻音“徑”多音字“興”、“散”，象聲詞“噼里啪啦”、“嗚嗚”、“撲”等。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上心。如：引領(lǐng)中心時(shí)反復(fù)串讀了第九節(jié)，體味“敬佩”一詞中所包含的情感。整堂課，同學(xué)走進(jìn)了文本，體味了刺猬的`“鬼”和聰慧可愛之處，理解了文本語言的精妙之處，要是能通過同學(xué)更多的朗讀表達(dá)出來了就會(huì)更精彩。整堂課氣氛輕松活躍，同學(xué)愛好深厚，積極投入，教學(xué)效果好。

高老師針對(duì)學(xué)情確定字詞，教得非常扎實(shí)。更難能珍貴的是，這些字詞為推動(dòng)教學(xué)起到了很好的作用。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水一般，環(huán)環(huán)相扣。這與老師對(duì)課堂的細(xì)心設(shè)計(jì)是分不開的。

這篇課文講了兩件事，重點(diǎn)部分是刺猬偷棗，老師對(duì)這一部分肯下功夫，重錘出擊，層層推動(dòng)，培育了同學(xué)多方面的技能。高老師的教學(xué)步驟是這樣的：〔1〕自由讀課文，劃出描寫刺猬的句子〔2〕圈出表示刺猬動(dòng)作的詞?！?〕用簡要語言概括刺猬偷棗的過程。整個(gè)教學(xué)充分表達(dá)了以同學(xué)學(xué)為主老師教為輔的教學(xué)理念。在檢查同學(xué)學(xué)習(xí)狀況時(shí)高老師把重點(diǎn)放在了讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞概括事情主要內(nèi)容方面，這也是本課及本單元要訓(xùn)練的重點(diǎn)。高老師的教學(xué)，力圖讓同學(xué)真正讀懂課文，學(xué)會(huì)理解概括課文的的方法，不放過文章中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課有放有收旋律和諧。但回味一下總感覺本節(jié)課似乎還缺點(diǎn)什么，課堂氣氛略顯沉悶，認(rèn)真想想個(gè)人認(rèn)為或許是由于時(shí)間的關(guān)系本節(jié)課同學(xué)讀課文讀的不夠扎實(shí)不夠充分，語文課堂有些東西是要多讀方能表達(dá)其中韻味兒來的，老師指導(dǎo)朗讀也是至關(guān)重要的。

帶刺的伙伴評(píng)課稿3

洪老師執(zhí)教的《帶刺的伙伴》一課，主要講了刺猬偷棗一事。洪老師在這堂課上，致力于引領(lǐng)同學(xué)“沉醉”在文章當(dāng)中，通過朗讀和勾畫關(guān)鍵詞句，讓同學(xué)體會(huì)小刺猬的高超，感受語言的生動(dòng)，感受語言美。在這堂課上，同學(xué)學(xué)得輕松、開心，從整體上來看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，按部就班

本課課堂設(shè)計(jì)主要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，洪老師的本課教學(xué)主要提出“文章主要寫了一件什么事”“用橫線畫出對(duì)刺猬偷棗的評(píng)價(jià)”“圈畫出刺猬偷棗的動(dòng)作和用波浪線畫出刺猬本事超群的語句”等任務(wù)開展，這些教學(xué)任務(wù)的開展一環(huán)扣一環(huán)，連接較為連貫，使得同學(xué)在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，既領(lǐng)悟了語言美，又提高了自主學(xué)習(xí)技能。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)為“通過抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)小刺猬偷棗本領(lǐng)的高超，感受語言的生動(dòng)”，要想正確找出關(guān)鍵語句，離不開閱讀，在洪老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)诔浞值臅r(shí)間里有目的性地進(jìn)行自由朗讀，并找出關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析，體會(huì)用詞用句的生動(dòng)與奇妙。

二、以同學(xué)為主，著重對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)

在同學(xué)回答下列問題的過程中遇到困難，洪老師能實(shí)時(shí)加以引導(dǎo)，例如洪老師提問了“這是一只怎樣的刺猬”，同學(xué)回答道“貪吃”，洪老師能實(shí)時(shí)訂正并引導(dǎo)同學(xué)說出正確答案“這是一只聰慧的刺猬”。

建議：

1、對(duì)于同學(xué)回饋的文本信息，老師可以引導(dǎo)同學(xué)先通過朗讀，初步體會(huì)，再次朗讀，從而對(duì)比得出體會(huì)后的感情。

2、老師對(duì)于簡約簡單的知識(shí)點(diǎn)，可以少講，讓同學(xué)去自主探討，難的知識(shí)點(diǎn)就多強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥一下，以免同學(xué)走入知識(shí)誤區(qū)。

帶刺的伙伴評(píng)課稿4

聽蔣老師執(zhí)教《帶刺的伙伴》，第一感覺是年輕美麗真好，溫溫順柔的聲音真好，多招孩子喜愛呢！就像兒童作家宗介華的這篇文章。《帶刺的伙伴》寫了家鄉(xiāng)院子里來的不速之客——刺猬，寫了它偷棗本事高超、反應(yīng)聰慧機(jī)智，給宗介華的童年生活增加了很多樂趣。

蔣老師在潛心會(huì)文、了解內(nèi)容之后，如何引領(lǐng)孩子們通過語言的感悟和訓(xùn)練體會(huì)到這份真摯的情感并習(xí)得寫法呢？她的設(shè)計(jì)有這么幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

一、因文而教，教學(xué)有路。

葉圣陶先生說：“文章思有路，遵路識(shí)斯真。”《帶刺的伙伴》是篇描寫可愛動(dòng)物的優(yōu)秀散文，文章條理清晰，緊扣“伙伴”按事情進(jìn)展順次把刺猬偷棗的過程寫得淋漓盡致。依據(jù)這一特點(diǎn)，蔣老師本堂課教學(xué)由整體感知到部分精讀，再到最末的回顧總結(jié)，表達(dá)了整體到部分再到整體的思路。精讀課文時(shí)，逐個(gè)自然段理解內(nèi)容，同學(xué)隨著一部分一部分的學(xué)習(xí)，頭腦中對(duì)刺猬的形象漸漸豐滿起來，情感也逐步豐富起來了。

二、因人而教，突出主體。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出字詞學(xué)習(xí)和段的訓(xùn)練為三班級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，本課的生字“扎”、“刺”與“棗”在字音和字形上對(duì)孩子們來說是需要重點(diǎn)指導(dǎo)的。蔣老師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，她讓孩子們通過觀測比較“刺”與“棗”的不同，并且編成與文本有關(guān)的順口溜進(jìn)行書寫指導(dǎo)，教得扎實(shí)到位。同時(shí)她也著重引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語的讀書方法，梳理了刺猬偷棗過程和它的技術(shù)高超，采納詞語的比較和感情朗讀的方法努力讓同學(xué)走進(jìn)課文，感受語言生動(dòng)，用詞精確，以及字里行間對(duì)小動(dòng)物的喜歡，使文本“立”起來。而這整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分表達(dá)了以同學(xué)為主體，老師為輔的教學(xué)理念。

三、因勢而教，層層推動(dòng)。

這堂課重點(diǎn)是教學(xué)“刺猬偷棗”一事，蔣老師先是引導(dǎo)同學(xué)自由讀課文2—4小節(jié)句子，找出并圈劃刺猬偷棗的動(dòng)作的詞，而后又引導(dǎo)同學(xué)提取關(guān)鍵詞語，板書歸納出刺猬偷棗的步驟，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)看著板書，按順次復(fù)述小刺猬偷棗的經(jīng)過。這樣的“讀——找——議——再讀”層層推動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育同學(xué)概括、復(fù)述等技能的同時(shí)又援助同學(xué)積累文本中的語言，提高同學(xué)的語言表達(dá)技能，落實(shí)整堂課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，這節(jié)課蔣老師的教學(xué)思路清楚，重難點(diǎn)也突出，同時(shí)也很信任班級(jí)的同學(xué)，孩子們?cè)谧x中感悟，在提問中思索，在述說中提升，真真實(shí)切地讓人感受到：原來，教學(xué)的“生動(dòng)”是這樣來的。

帶刺的伙伴評(píng)課稿5

《帶刺的伙伴》一文，記敘了一只小刺猬在朦朧的月光中偷棗的事。這是一篇有趣的課文，刻畫了小刺猬獨(dú)到的本事，表現(xiàn)了刺猬的聰慧、機(jī)智。對(duì)小刺猬的喜歡之情溢于言表。洪老師圍繞單元語文要素：感受課文生動(dòng)的語言，積累喜愛的語句進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為洪老師的的課堂有以下這些亮點(diǎn)：

一、關(guān)注語文要素，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)

洪老師在理解教材的基礎(chǔ)上圍繞單元語文要素，整體關(guān)注單元內(nèi)容，結(jié)合課后思索題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)循序開展，層層推動(dòng)。教學(xué)過程中，洪老師重視教給同學(xué)行之有效的閱讀方法和技巧，奇妙地運(yùn)用抓關(guān)鍵語句、借助插圖、想象畫面等教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)在自主朗讀、默讀、溝通中理解和感悟小刺猬的“高超”。

二、抓主要問題，感受語言生動(dòng)

課堂以設(shè)疑—學(xué)文—解疑為線索，通過讀一讀、劃一劃、想一想的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)感悟表達(dá)刺猬偷棗本事超群的語句。在洪老師的課堂推動(dòng)中和引導(dǎo)下，同學(xué)關(guān)注小刺猬偷棗過程的動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、擬聲詞等有趣的重點(diǎn)片段，同學(xué)說起這些語句時(shí)，積極表達(dá)，樂于共享，對(duì)刺猬形象的理解漸漸豐滿起來，情感也逐步豐富起來了。

對(duì)于本節(jié)課在一些環(huán)節(jié)的處理上，我們有些不同的看法：

1、本堂課老師的講占大部分，教學(xué)應(yīng)避開以講代教，應(yīng)以同學(xué)為主體。另本篇課文為本單元的第三篇課文，同學(xué)對(duì)于生動(dòng)語句的感受，在掌控前兩篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)有所遷移和運(yùn)用。建議抓住主要問題，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的意圖把握清楚的基礎(chǔ)上，大膽放手讓孩子進(jìn)行性格化的理解和表達(dá)。

2、在解決生字詞問題時(shí)，詞語應(yīng)盡量多地放在語境中理解，而非簡約地字面上理解意思。

3、除關(guān)注語文要素外，文本的理解應(yīng)予以孩子正確的價(jià)值導(dǎo)向。如感受小刺猬偷棗的“偷”非“偷竊”，而是當(dāng)心翼翼、不想被發(fā)覺，從“偷”字也能感受小刺猬的高超、可愛，從而理解情感的改變。

帶刺的伙伴評(píng)課稿6

10月31日下午，在龍灣一小有幸傾聽了唐**老師的《帶刺的伙伴》，在課堂上有很多可圈可點(diǎn)之處，也受益匪淺，學(xué)到了許多。

唐老師通過預(yù)習(xí)檢查字音，基于同學(xué)的預(yù)習(xí)起點(diǎn)組織教學(xué)。對(duì)比發(fā)覺兩個(gè)字的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)來提示關(guān)鍵筆畫的書寫，并結(jié)合語文園地中的書寫提示，撤和捺寫伸展，引導(dǎo)三班級(jí)同學(xué)把字形寫精美。字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。

唐老師在讓同學(xué)有側(cè)重的學(xué)習(xí)本文的新字新詞后，讓同學(xué)帶著問題“借助課文插圖”同學(xué)很快就歸納出文章寫的兩件事。老師在同學(xué)反饋后，進(jìn)行直觀的板書。這樣，借助插圖和內(nèi)容對(duì)比的形式進(jìn)行課文梳理，在充分利用文本資源的同時(shí)，也降低了學(xué)習(xí)同學(xué)進(jìn)行整體感知的難度。通過讀一讀、劃一劃、想一想的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦語言特色，發(fā)覺通過“可愛的形狀、有趣的動(dòng)作、詼諧的神態(tài)、形象的聲音”的描寫使故事內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，并通過朗讀形成畫面感，使生動(dòng)語言具象化，引導(dǎo)同學(xué)在讀到生動(dòng)語言時(shí)能把自己感受寫下來，勾連了語文園地“溝通平臺(tái)”內(nèi)