PAGE頁碼50幼兒心理健康狀況調(diào)查報告樣本20____幼兒心理健康狀況調(diào)查報告幼兒心理健康狀況調(diào)查報告范文篇一：關于幼兒心理健康狀況的調(diào)查報告幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，特性、情感、看法和許多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發(fā)展的關鍵期。《幼兒園教學指導綱要》明確指出：“幼兒園必需把愛護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒和心理健康。良好的心理是幼兒健康成長的關鍵，健康的心理是幼兒成長的基石。由于長期受生物醫(yī)學模式的影響，大多數(shù)家長、老師，多注意幼兒的體格發(fā)育，養(yǎng)分狀況，軀體疾病和智力水平，而對孩子的心理健康卻相識不到位或不重視。特殊是隨著獨生子女的增多，社會對教化的重視程度漸漸提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來越重的心理負擔。為了了解當前幼兒心理健康狀況，我園于20____年9月成立了《幼兒心理健康教化》課題組，對幼兒心理健康狀況進行了調(diào)查探討。一、幼兒心理健康現(xiàn)狀____我園對4～5歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷197份，收回有效問卷165份。家長反饋中有心理健康隱患的幼兒占20%。反映最常見的心理問題：性格心情問題占60%、社會行為方面占18%、人際交往問題占12%、相識方面的占7%、突出表現(xiàn)為任性、害怕、懶散、脾氣急躁、感情脆弱、自私、____性及社會交往、合作實力差等不良特性。另據(jù)正安精神衛(wèi)生中心對正____300名4~5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示，8.8%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒心情抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、驚慌，20%的幼兒表現(xiàn)多動、坐立擔心、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情怪異。幼兒的心理健康狀況不盡人意，假如這些問題得到剛好訂正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。二、幼兒心理健康教化的構想（一）家庭中的幼兒心理教化一是應賜予孩子充分的撫愛。包含愛護、關切、愛惜、依靠等。它能帶給幼兒滿意與暖和，使幼兒體會到生活充溢華蜜與光明，從而心情開心，主動向上。并且會深切真摯地去愛別人。愛是促使幼兒心理健康發(fā)展的動力。母愛更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛不適當主要表現(xiàn)在溺愛上，對孩子一味遷就，缺乏嚴格要求，結果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對父母及其他人冷眼旁觀。二是應充溢孩子的生活內(nèi)容。孩子的生活應當是豐富的。有恰如其分的學習、勞動，有適當?shù)逆覒?、消遣。有的家長忙于工作，對孩子除在吃穿上賜予滿意外，對孩子的其他方面很少關切。有的家長望子成才心切，過多支配孩子學習，致使孩子精神驚慌，愛好偏狹，生活實力差，影響人格的健全發(fā)展。三是應為孩子營造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順當?shù)膶W習環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比較平穩(wěn)、少曲折的環(huán)境，對幼兒的心理沖擊力較小，幼兒簡單適應。不至于產(chǎn)生不健康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教化引導，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國霍爾姆等人曾進行調(diào)查探討，發(fā)覺生活變動量大會出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生驚慌、焦慮、哀痛、恐驚、消極、自卑等心理。不過，若能加以正確2的引導，賜予精神及物質(zhì)的支持，培育他們以較強的意志、正確的看法來對待挫折，那么孩子也能身心健康的成長。甚至會成為生活中的強者。（二）幼兒園的心理健康教化1、幼兒心理健康教化與幼兒教化目標相對應。一方面，教化目標要通過教化內(nèi)容才能得到落實；另一方面，教化內(nèi)容也必需以教化目標依據(jù)。如：在培育幼兒關切父母、長輩方面，教化設計語言活動“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛媽媽”、“讓座”等活動，增加幼兒對親人的感情，進一步培育幼兒愛人之心。2、幼兒心理健康教化應敬重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個別差異。幼兒心理健康教化應與幼兒的接受實力相符合，這是由幼兒身心發(fā)展的特點所確定的。老師要依據(jù)幼兒的認知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，選擇教化內(nèi)容，并留意教化方法的敏捷性、形式的新奇性、多樣性、實際性，堅持個別教化與集體教化相結合的原則，促進幼兒認知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌從主觀意愿動身，無視幼兒個體差異的不切實際的要求。3、敬重幼兒的主體地位，將心理健康教化XX與幼兒一日生活。主體性教化是心理健康教化的核心，老師利用幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，為幼兒營造良好的心理環(huán)境，設計豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參加中來構件自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。如利用區(qū)角活動指導幼兒主動交往，克服害怕心理；幼兒在玩嬉戲是遵守肯定的嬉戲規(guī)則、自覺整理嬉戲材料培育幼兒的責任心等等。4、幼兒心理健康教化與幼兒所受社會影響同步。社會環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一?！毒V要》指出“幼兒園應與家庭、社會親密合作，綜合利用各種教化資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)建良好的條件”。幼兒園應利用家庭、社區(qū)以及一切可能的社會力氣，為幼兒創(chuàng)設一個平安、健康的生活環(huán)境，如：利3用家長會、開放日活動、家庭教化講座等活動向家長宣揚幼兒心理健康學問、指導家長學習培育幼兒心理健康的方法，并且剛好與家長溝通、溝通統(tǒng)一方法。（三）社會心理健康教化社會心理健康教化是一項涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會教化工作，必需發(fā)動和依靠社會的力氣，包括專業(yè)健康教化機構，各級醫(yī)療衛(wèi)朝氣構，各類宣揚和新聞部門等。幼兒心理健康教化的過程是健康學問的獲得、健康看法的形成及健康行為的培育的過程，知、情、意、行的交互作用非常困難，因此，心理健康教化要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會三方面的教化作用，才能正確引導幼兒形成健康的心理素養(yǎng)。三、目前幼兒心理健康教化存在的主要問題幼兒心理健康教化作為培育幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到老師、家長和社會的重視。越來越多的城市編織幼兒園、家庭、社會共同關注的心理健康____，但在幼兒心理健康教化中仍存在著肯定的問題。（一）盡管幼兒園或多或少地開展了心理健康教化。但由于沒有一套系統(tǒng)的幼兒心理健康教化大綱，加之專職的心理健康老師缺乏，心理健康教化的內(nèi)容也較分散、零亂，很多幼兒園只是簡潔地就近借鑒其他中小學或鄰近學科的閱歷進行教化，因此收效甚微。（二）在操作層面上，幼兒心理健康教化缺乏明確的教化模式、教化目標、教化內(nèi)容和教化途徑。高等園校和科研園所的探討人員雖然對幼兒心理健康進行了大量探討，但探討多以報告、論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理健康教化實際沒有很好的結合。對已經(jīng)開展心理健康教化的幼兒園來說，它4們多是以試驗的形式進行的，而這種試驗往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性。（三）目前，我國對幼兒健康維護的有關教化和探討大多還停留在醫(yī)學模式上。盡管在理論上特別強調(diào)幼兒心理健康的維護，但由于諸多緣由，在幼兒教化的實際工作中仍舊將重點放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫(yī)學模式水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會——教化協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。部分幼兒教化工作者在工作中將幼兒心理健康教化成人化，經(jīng)常借鑒中小學校甚至成人心理健康教化的閱歷和模式來進行幼兒心理健康的教化。（四）對家長來說，大部分家長能相識到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒老師更缺乏心理健康的學問和教化實力，把對幼兒心理健康教化的責任推到幼兒園。有的家長對幼兒心理健康的相識模糊，一方面希望孩子聽話就好，一方面又激勵孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛，導致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種沖突之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、害怕等心理特征。四、對幼兒心理健康教化的幾點建議（一）從目前幼兒心理健康教化存在的主要問題我們看到。沒有完善的幼兒心理健康教化的機制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教化理論體系和教化內(nèi)容是限制其發(fā)展的關鍵。因此，須要各級部門轉(zhuǎn)變教化觀念，制定幼兒心理健康教化的教化模式、教化目標和主要內(nèi)容與途徑，使各幼兒園明確幼兒心理健康教化是幼兒素養(yǎng)教化不行缺少的重要組成部分，駕馭開展幼兒心理健康教化的方法和途徑，知道開展幼兒心理健康教化應達到什么樣的教化目標。同時，加強幼兒園、家庭、社會教化的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教化資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教化環(huán)境。篇二：幼兒哭鬧現(xiàn)象視察探討報告幼兒哭鬧現(xiàn)象是幼兒在園時常常表現(xiàn)出的一種行為,這種行為不但會影響到幼兒自我心情的正常發(fā)展,而且會影響到其他幼兒的心情穩(wěn)定及老師組織正常的活動。為了找到削減幼兒哭鬧次數(shù)和哭鬧時間的方法,讓幼兒的良好心情得到發(fā)展,我以自己所教的中班的40名幼兒為探討對象,進行了幼兒哭鬧現(xiàn)象的視察。一、哭鬧現(xiàn)象的類型我們中班幼兒的年齡大多在4歲左右,雖然他們?nèi)雸@已經(jīng)有一段時間了,但是哭鬧的現(xiàn)象還是不少的。依據(jù)我的視察記錄,我班幼兒的哭鬧類型分為依靠心情型(新入園、換老師、分別焦慮等)、交往不利型(語言溝通不暢、爭搶玩具等)、須要得不到滿意型(喝水、上廁所等)、受到挫折型(完不成任務等)、受家庭環(huán)境影響型(父母離異、父母吵架等)、身體受到損害型、被外界因素干擾型(其他幼兒哭鬧等),其中依靠心情型占8%,交往不利型占40%,須要得不到滿意型占10%,受到挫折型占8%,受家庭環(huán)境影響型占6%,身體受到損害型占18%,受外界干擾型占10%。二、現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由依靠心情型:一般來說,中班幼兒不應再出現(xiàn)這種現(xiàn)象,但是由于幼兒的性格或適應環(huán)境的實力不同,間或也會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。相對來說,這種類型的哭鬧持續(xù)的時間很短,老師稍加干預即可;交往不利型:隨著年齡的增長,幼兒對于交往的須要越來越劇烈,他們希望與別人溝通。但是,由于家長的溺愛,幼兒“自我為中心”的傾向非常嚴峻,致使他們在交往中頻頻出錯,所以在溝通過程中常常會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這種類型的哭鬧只要老師剛好賜予幫助或幼兒剛好加以調(diào)整,一般不會持續(xù)很長時間;須要得不到滿意型:這種現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由主要是幼兒膽小或語言表達實力差,不能大膽地說出自己的想法;受到挫折型:幼兒是一個個體,他們須要勝利,但是他們的生活閱歷、學習方式、現(xiàn)有水平不同,有的幼兒達不到統(tǒng)一的要求,從而產(chǎn)生哭鬧。但是,同伴之間的幫助或老師的指導都能夠削減這種哭鬧現(xiàn)象;受家庭環(huán)境影響型:家庭是幼兒的主要生活環(huán)境,家庭的和諧與否干脆關系到幼兒的心情,父母離異與吵架都會影響到幼兒的心情。這種類型的哭鬧持續(xù)時間長,一般在兩小時以上,老師的勸告很少起作用,只有等幼兒自己自然停止;身體受到損害型:這是一種必定性的現(xiàn)象,幼兒對于痛覺表現(xiàn)得特別敏感,所以只要他們被碰就會立刻有反應,從而導致哭鬧。但是這種類型的哭鬧會伴著留意力的轉(zhuǎn)移而停止;被外界干擾型:幼兒的自制力比較差,簡單被外界刺激,所以其他幼兒的哭鬧會影響到他們。三、解決問題的方法在實際工作中,為了削減幼兒的哭鬧現(xiàn)象,我實行了以下幾項措施:一是帶領幼兒參觀幼兒園,讓幼兒喜愛上幼兒園,避開幼兒由于對幼兒園的“恐驚”而膽怯 大人離去;二是創(chuàng)設和諧、溫馨的活動環(huán)境,讓幼兒自由地相互溝通。在活動前,對他篇三：關于幼兒自信念問題的調(diào)查報告關于幼兒自信念問題的調(diào)查報告自信念作為一種重要的社會性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素養(yǎng)和健康特性的重要組成部分，是對幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進作用。我國頒布的《幼兒工作規(guī)程》，明確地把培育幼兒自信念作為重要目標，為此我針對幼兒自信念發(fā)展的狀況進行調(diào)查與探討。通過對很多幼兒的視察與了解，發(fā)覺絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著的信念不足的問題。以下是我這次調(diào)查的一些狀況。一、調(diào)查的一些基本狀況調(diào)查時間：20____年9月20日到11月20日調(diào)查地點：____市____敦好鎮(zhèn)桃溪小學附屬幼兒園，正壩小學附屬幼兒園調(diào)查內(nèi)容：幼兒自信念不足的種種表現(xiàn)和緣由調(diào)查形式：采訪部分幼兒老師座談會，走訪家長，聽課和幼兒一起嬉戲等。二、幼兒自信念不足的種種表現(xiàn)和緣由通過對很多幼兒的視察與了解，了現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信念不足，問題和形式的緣由詳細表現(xiàn)為以下幾個方面。（一）幼兒自信念不足的種種表現(xiàn)依戀父母，用較長的時間才能適應新的環(huán)境，懼怕生疏人。上課時不敢或很少發(fā)言，不敢在集風光 前講話，回答問題時手足無措，聲音輕。不敢主動要求參與活動或其他小摯友的嬉戲；對自己的活動結果或過程缺乏自信念，常常要求成人的確定，“老師我做得對嗎？”“老師是不是這樣？”對自己的實力缺乏信念，膽怯 與別人相比，特殊是被別人笑話。；不敢主動地與小摯友交往，經(jīng)常畏縮，退縮、回避，獨處或獨自嬉戲。缺乏主見，總是跟在實力強的小摯友后面，聽眾他人的支配；遇到問題，經(jīng)常膽怯 、退縮、回避、簡單放棄，而不能努力解決。膽怯 嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些比較簡單的活動，而躲避那些可能有肯定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動。（二）幼兒自信念不足的緣由導致幼兒自信念不足的有因有許多，我通過訪談調(diào)查，發(fā)覺成人過度的包辦代替、過多的接受外界否定評價、教化方法的不當，是造成幼兒自信念不足的主要因素。1、過度的照看幼兒期，是孩子們學習各種技能，培育幼兒發(fā)展實力的重要階段，外界各種大量的信息無時無刻地刺激著幼兒生理，心理上的機能，不斷促進其功能的運轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，不少家長溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過分偏重智育，忽視孩子實力的培育；有的孩子被同伴欺壓，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導致孩子對新環(huán)境感到生疏、擔心和無助。很多老師也有同樣的行為，認為孩子是弱小的，須要我們的幫助，因此在教學中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問題，這種過度的照看、過分的愛護，事實上剝奪了幼兒熬煉的機會，使他們不僅缺乏必要的生活處理實力、嬉戲?qū)嵙?、而且缺乏活動實力、解決問題的實力，不會與人交往、缺乏____性、依靠他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭遇挫折、失敗、而形成自卑。2.過多否定。幼兒的自我評價往往缺乏____性，他們更簡單輕信和接納成人的評價，而不少成人不留意自己的評價對孩子發(fā)展的影響，常常隨意指責、否定孩子，甚至指責、排斥孩子。由于愛不正確的兒童觀和觀的影響，成人習慣地認為我們賜予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應當是無條件地接納我們的賜予。于是要求孩子事事聽從自己的支配，“這個不行”“那個不能動，你會弄壞的?！薄澳悴粫€小呢?！庇眠@種毫不遮掩的看法來懷疑孩子的實力，使他們形成對自己錯誤的相識。過高地要求也會影響孩子自信念的形成，許多父母由于自己志愿未能實現(xiàn)或是社會潮流的影響，不考慮孩子的實際狀況，對他們提出過高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面實力所限，經(jīng)常難以達到成人的高要求，為此受到指責、否定甚至訓斥，這種常常性的挫折感和消極否定，會使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺，得不到自信念形成所必需的勝利體驗，反而使他們經(jīng)驗失敗走向自卑。3.要求太嚴格許多老師由于愛教化觀、自身教化實力等因素的影響，在設計教化活動時，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的須要，對全體幼兒提出一個共同的目標，這就使很多實力弱的幼兒常常不能達到設定的目標，缺乏勝利體驗而常常體會挫折感，另外有不少成人習慣性對孩子進行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點與自己孩子的缺點相比，如“瞧亮亮畫得多好，看看你畫些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我悲觀！”“看小摯友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會?！边@種比較會使幼兒認為自己有很笨，很差，懷疑自我的價值，這會嚴峻影響他們主動的自我形象和自信念的形成。三、如何增加幼兒自信念的一些建議自信念是一個人對自我的充分相識，它與幼兒自我意識的發(fā)展，尤其是幼兒自我評價水平親密相關，自我評價是自信念形成的關鍵。所以，我認為應當從以下幾個方面入手來增加幼兒的自信念。（一）給幼兒以激勵和確定要培育孩子的自信念，就要擅長激勵幼兒，“數(shù)子十過，不如獎子一長?！毙睦韺W探討表明，人在激勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平常的2至3倍。教化藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因此，對于幼兒的任何進步都要賜予熱情的贊揚。正確的表揚可以幫助幼兒樹立自信念，削減心理驚慌。其做法是對事不對人，要對活動過程中孩子所作的努力進行評價，讓幼兒明白真正值得表揚的是什么；而不是簡潔地給孩子貼上“好孩子”標簽。例如：“當孩子主動地向老師或客人問好時，正確的表揚應當是：“你真有禮貌！”而不是”“你真是個好孩子！”其次，表揚要誠意誠意，不要參雜指責的成分，如“今日畫得不錯，可你不如豆豆畫得好?！崩蠋煹谋疽馐羌詈⒆拥倪M步，可孩子卻覺得老師在指責他。使自信念受到損害而放棄努力。結果只能是事與愿違。成人要擅長發(fā)覺孩子身上閃光點，特殊是要賜予發(fā)展慢的孩子以關切和激勵，讓孩子懂得人人都有特長。讓孩子從成人的賞識，夸獎中體驗到勝利的喜悅，他就會覺得“我能行”“我肯定能干好”（二）給孩子創(chuàng)設勝利的機會。自信念事實上是對自己的一種相識，幼兒時期正是各種實力發(fā)展的關鍵時期，想讓幼兒從自身獲得信念，感受到自己實力，成人就必需給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過親身實踐經(jīng)驗產(chǎn)生對自己實力的正確相識與評價。如：對身體素養(yǎng)差的孩子，成人要多激勵幫助，陪伴孩子參與各種體育熬煉；對處理實力差的孩子要多給機會練習；對手工、繪畫、舞蹈技能差的孩子要耐性指引。使孩子漸漸樹立對自己的正確評價。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子多做一些易完成的事，使孩子有機會獲得勝利的機會，勝利后再增加難度。當孩子取得成果時，應剛好表揚，充分確定進步。即使孩子失敗了，也要幫助他們____緣由；讓他再試一試，使他們知道通過努力能獲得勝利，感受到自己的價值，從而產(chǎn)生主動開心的心情體驗。在培育孩子實力時，成人不能包辦代替，使孩子失去熬煉和獲得勝利的機會。同時也不能操之過急而責怪孩子，否則對孩子樹立自信念不得利。（三）調(diào)整對孩子的期望值。現(xiàn)代心情理論認為：在一般狀況下，一個人的自信念與他的勝利率成正比，勝利越多，期望值越高，自信念越強，反之失敗越多，期望值越低，自信念越弱。兒童的閱歷和實力是有限的，在很多事情上簡單面臨困難與挫折，因此，成人肯定要了解兒童的身心發(fā)展特點，切不行拔苗助長。我們提倡的教化方法是重視孩子發(fā)展區(qū)的須要，提出的要求應是按部就班的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀條件相適應，必需是孩子經(jīng)過努力就能達到的。如發(fā)覺這一期望值不適合孩子的發(fā)展狀況時，應剛好調(diào)整，避開孩子常常處于踮著尖還夠不到蘋果的境況。因為多次的失敗會降低對自己實力的評價，丟失信念。（四）增加幼兒的耐挫力。在生活中，任何人都不行能十全十美，一帆風順，怎樣評價自己，怎樣對待失敗，不同看____導致不同的結果。因此，在教化過程中要正確____孩子的狀況，尤其是當孩子遇到困難與挫折時，應珍視孩子的努力，幫助孩子正確對待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風順的，只要努力，就肯定能戰(zhàn)勝困難，只有不斷戰(zhàn)勝困難的人，才能進步。如有的孩子遇到失敗只會難過難受，這時成人要主動接近他，幫助他____失敗的緣由，激勵他通過其他補償方式來彌補弱點以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會性發(fā)展較好，能關切集體，酷愛勞動，成人要幫助他們發(fā)揚特長獲得自信。成人還要教化孩子看到自己和他人各有特長，當自己獲得勝利時要關切幫助弱者，當自己失敗時也不自卑。成人要常常展示孩子的強項，使孩子獲得自信。四、調(diào)查后的一點體會通過本次調(diào)查，我自己也受到了許多教化，我認為自信念真的是一種動力，可以推動孩子在勝利的道路上勇往直前；自信念是一洲新綠，散發(fā)著勃勃朝氣；自信念是一面風帆，鼓動志向之舟抵達成功的彼岸。假如家長和老師能用發(fā)展的眼光來看待孩子，用因材施教的科學方法教化孩子，從小為其播下自信的種子，那么交有助于孩子形成良好的特性品質(zhì)，并能為他們今后適應社會生活，在事業(yè)上不斷開拓進取，獲得勝利打下良好的基礎。篇四：幼兒飲食習慣調(diào)查報告一、調(diào)查目的：處于生長發(fā)育階段的幼兒，對養(yǎng)分的需求特別廣泛。現(xiàn)代家庭的生活條件越來越優(yōu)越，理應不存在養(yǎng)分問題。但是事事實上卻由于很多家長對孩子的寵愛遷就，致使幼兒任性嬌慣，邊吃邊玩，挑剔，偏食等不良飲食習慣于。因此，怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣，成為我們始終關注的話題，通過對班級小摯友的飲食習慣進行視察，____，并和家長取得聯(lián)系，找出方法培育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。二、調(diào)查時間、地點、對象、方法：（一）、調(diào)查時間：（二）、調(diào)查地點：小紅花幼兒園（三）、調(diào)查對象：大上班（四）、調(diào)查方法：視察法、訪問法三、調(diào)查結果及____：（一）、調(diào)查結果：在____教工第一幼兒園實習期間，我視察了我所在大一班全休幼兒在班級就餐時的飲食習慣，對于出現(xiàn)的頻率較高的不良飲食習慣做做出如下統(tǒng)計：1、挑食、偏食9人2、吃飯時講話12人3、進餐時間超過30分鐘7人4、湯食5人5、飯前忘洗手、飯后不擦嘴3人6、飯菜撒在桌上10人7、吃飯心情低落3人（二）緣由____：從調(diào)查結果來看，幼兒不良飲食習慣現(xiàn)象比較嚴峻。通過調(diào)查，我發(fā)覺幼兒不良飲食習慣形成有如下幾個緣由：1、家庭因素影響挑食、偏食等不良飲食習慣現(xiàn)象在家中發(fā)生多于在幼兒園，因為家長的過分嬌慣，現(xiàn)在的孩子都是父母的心肝珍寶，父母對孩子總是言聽計從，這樣就助長了孩子不良飲食習慣的養(yǎng)成。有此家長缺乏相應的閱歷，或者因為工作忙，自己的飲食看法和習慣就不正確，給孩子樹立了壞榜樣。2、外部環(huán)境因素影響老師和家長的評價都會影響孩子的就餐心情，而就餐心情的好壞能很大程度影響孩子進食。幼兒在家零食不離口?；騽t在家吃早餐再來幼兒園，打亂了正常的飲食規(guī)律，不利于良好飲食習慣養(yǎng)成。園伴飲食行為的影響，幼兒喜愛仿照，同伴挑食或速度的快慢都會影響四周幼兒；另外、同伴關系也會影響進餐，例猶如伴之間鬧沖突，導致心情低落，食欲不佳。3、身體因素影響大班幼兒正在換牙期，換牙期間會食欲不佳；身體狀況，生病也會影響飲食。五、如何培育幼兒良好進餐習慣的方法（一）合理組織，使幼兒有良好的用餐心情1、正確對待不同飯量的幼兒依據(jù)各個班幼兒自身的特點，正確對待不同飯量的幼兒。進餐時對生病的，個別食欲不好的幼兒應為他們供應可口的飯菜，不要強迫他們吃掉全部的食物。若幼兒長期飯量不大，但精神狀態(tài)良好，應敬重幼兒本身的意愿，能吃多少就吃多少。2、家園共育、限制零食良好的飲食習慣可以培育幼兒____生活進餐的實力，它有利于幼兒對食物的喜好，也有利于培育幼兒文明的的飲食行為。但是長期以來，幼兒飲食中的不良習慣卻始終困擾著家長和老師。本文通過示范法、激勵法、選擇法、誘導等方法進行了____，并提出了相應的對策，以期更好的促進幼兒飲食習慣的形成，促進幼兒健康的成長。飲食習慣；規(guī)律1飲食習慣的定義飲食習慣是指人們對食品和飲品的偏好。其中包括對飲食材料的偏好，烹調(diào)方法的偏好，以及烹調(diào)風味及佐料的偏好。飲食習慣是飲食文化中的重要元素。世界各國人們的飲食習慣由于受到地域、物產(chǎn)、文化歷史的種種影響而非常多元。而在日常生活中幼兒不良的飲食習慣有偏食、挑食、飲食沒有規(guī)律。飲食與健康的關系飲食（又稱“膳食”）是指我們通常所吃的食物和飲料。全部的食物都來自植物和動物。人們通過飲食獲得所須要的各種養(yǎng)分素和能量維護自身健康。只有養(yǎng)成良好的飲食習慣才能鑄就我們健康的身體，而不良的飲食習慣不僅會影響個人而且還會影響其他人。2幼兒不良的飲食習慣的表現(xiàn)及成因2.1飲食無規(guī)律的表現(xiàn)與緣由所謂孩子飲食無規(guī)律是指孩子主餐沒有固定時間。例如早餐有時六點吃，有時則八點才吃，有的甚至九點才就餐。長期飲食無規(guī)律，就會導致胃炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍等疾病。飲食時間沒有規(guī)律，孩子餓了的時侯沒有了飯吃，就沒有精神在外面做嬉戲，看書、畫畫，從而破壞孩子的學習生活規(guī)律，影響學習休息。飲食無規(guī)律的緣由首先是由于父母工作較忙，不能按時回家，給孩子供應無規(guī)律的飲食條件，使就餐時間被迫推遲，或因還不到就餐時間就已經(jīng)做好了，也會造成孩子飲食無規(guī)律。其次，孩子愛吃零食，是造成就餐時沒有規(guī)律的緣由之一。孩子吃零食后不會感到饑餓。到了就餐時間，就可能吃不下飯。等過了吃飯時間，食物已經(jīng)涼了或者該睡覺時，又感到肚子饑餓了。長此以往，會引起消化系統(tǒng)的疾病。再次，父母的飲食習慣不符合孩子的生理須要。有的家庭一天兩餐或三餐，這對孩子來說可能顯得不夠，因孩子的胃容量有限，每次吃不下太多的東西。另外孩子活動量相對較大，由于孩子處于生長發(fā)育的階段，而又必需多吃一些食物才能夠有足夠的能量，來維持孩子對養(yǎng)分的需求。所以孩子由于饑餓而不得不在非就餐時選擇零食，以達到生理上滿意。以上這些都是造成孩子飲食無規(guī)律的緣由。2.2偏食的表現(xiàn)及緣由偏食是幼兒常見的壞毛病，幼兒偏食都是特別不良的習慣，對生長發(fā)育極不利。偏食簡單造成維生素缺乏，一旦缺乏任何一種維生素，就會造成維生素的缺乏癥，影響身體的健康和疾病的康復。偏食會導致某些篇五：關于幼兒家庭教化的調(diào)查報告一、問題的提出家庭是幼兒社會化的第一途徑，也是人可塑性最強時期的生活環(huán)境。父母是幼兒的第一任老師，他們教化素養(yǎng)將干脆影響到孩子的身心發(fā)展。家庭教化的影響先于幼兒園教化的影響。家庭教化在幼兒發(fā)展中有特別的地位、作用，是幼兒教化機構無法代替的，家庭教化不等于幼兒園教化。家庭教化是整個教化系統(tǒng)中不行缺少的部分，提高幼兒家庭教化質(zhì)量成為提高幼兒教化質(zhì)量的關鍵。為了更好地了解并駕馭本園幼兒家庭教化的狀況，針對家長所受教化程度的差別，對幼兒家庭教化的影響做了調(diào)查。二、調(diào)查方法1、調(diào)查對象：市某幼兒園兒童100名（大、中、小班）2、調(diào)查時間和地點：20____年7月—9月3、調(diào)查手段：采納問卷調(diào)查4、調(diào)查內(nèi)容：家長基本狀況三、調(diào)查結果與____1、基本狀況（調(diào)查顯示）(1)教養(yǎng)者：母親占65%父親占30%其他：5%(2)教養(yǎng)者學歷；大專畢業(yè)占40%中專畢業(yè)占30%中學畢業(yè)30%(3)家庭結構：以核心家庭為主，有20%的是以三代家庭2、大專、中專、中學家長在家庭教化觀念上的差異在調(diào)查中發(fā)覺，很多家庭由于家庭背景和父母素養(yǎng)及環(huán)境的差異，大多數(shù)家庭都認為把孩子培育成“才”，將來有出息，有個好的職業(yè)，一生能在順境中度過。還有很多家庭認為時間和精力不足，與家校溝通不夠，教化觀念的沖突，兩代家長教化的不一樣。(1)經(jīng)調(diào)查顯示，有絕大多數(shù)家庭相識到家庭教化的重要性，相識到家庭教化是教化孩子不行缺少的一部分，但是大專、中專、中學家長看法有顯著的差異。(2)經(jīng)調(diào)查顯示，大專以品德為主，中專中學以學問為主。(3)經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)家長主見對孩子要以民主同等的方式教化，大專、中專、中學家長對民主同等觀念有差別的。還有很多家長認為“沒有規(guī)則不成方圓”持有很明顯的比例，大專家長占37%，中專家長占20%，中學家長占20%，這說明很多家長又要給孩子民主同等，又要有制約性的教化孩子，這就是新舊觀念的沖突，也是我們家庭面對的問題。3、大專、中專、中學家長在教化內(nèi)容上的差異：(1)教化方面：家長在保證讓幼兒吃好及有病得到治療的基礎上，有70%的家長只重視智力教化，把大量的時間和精力放在孩子的學習上，有85%的家長都有特別留意兒童的生活有規(guī)律性的培育。還有78%的家長都激勵幼兒通過戶外活動增加身體素養(yǎng)，其余的家長則由于四周環(huán)境的平安因素而不激勵孩子進行戶外活動。在調(diào)查中發(fā)覺，有90%的家長認為教化孩子的最好方法是“民主同等、表揚激勵、耐性說理、正確的教化指導”。但是在這些家庭中，家長雖然懂得教化子女的方法，還有45%的家長認為孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓，全家人不理他，關在家里不許出去”等。這就說明白，還有一半的家長在教化孩子的理論水平與實際操作不成正比。(2)德育方面：調(diào)查結果顯示，有82%的家長重視幼兒禮貌教化，也喜愛激勵幼兒自行交往。在交往中激勵幼兒自己解決交往中的問題和爭端的大專家庭明顯低于中專、中學的家庭。(3)智育方面：經(jīng)調(diào)查結果顯示88%的家長重視智力教化，同時家長都很注意幼兒專業(yè)實力的培育。經(jīng)調(diào)查結果顯示，大專家庭以繪畫、音樂、外語為主，中專家庭以音樂、舞蹈為主，中學家庭以其他的為主。四、結論和建議1、調(diào)查中發(fā)覺的幼兒家庭教化中存在的問題(1)家長對孩子的期望過高，而教化的方法簡潔，這種現(xiàn)象，中專、中學的家庭占到65%，調(diào)查中也發(fā)覺一些家長在教化子女過程中，普遍對孩子期望過高，在管教孩子方面顯得手足無措，重視孩子物質(zhì)上的需求，忽視孩子精神上的須要，對孩子不夠信任，未能正確全面評價自己的孩子，對孩子不滿時往往實行簡潔消極的教化方法，如責罵、非難、羞辱、體罰。在不良的教化方式中長大額定孩子較易出現(xiàn)如依靠、退縮、恐驚、懦弱、撒謊、攻擊、急躁、自卑等心情與行為方面的問題，應引起家長的高度重視。(2)很多家長在對孩子教化中缺乏正確的管教孩子的看法與方法。隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教化觀念與教化孩子的方法已經(jīng)不適應新時期的要求，不少家長自己認為是“愛”孩子、“關切”孩子，但孩子感受不到這份“愛”，這份“關切”；不少父母正在認仔細真地做損害自己孩子的事，從而也易產(chǎn)生一些溺愛孩子的現(xiàn)象，這種狀況在大專家庭中較多，調(diào)查顯示在三代同堂的狀況較多，在教化子女觀念上存在嚴峻的分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，甚至父親和母親有時也不統(tǒng)一。2、對策(1)教子做人，是家庭教化的主要和根本的任務，就是非常重視子思想品德教化。很多年來，應付教化的弊端在家庭教化中的突擊反映就是“重智輕德”。每位家長都希望自己的孩子盡快成才，把是否學習好作為衡量孩子的唯一標準，把____、扶助孩子學習，作為家庭教化的重點，忽視了對孩子如何做人的教化，也忽視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計的有道德，有一技之長的勞動者。其結果，造就了一批高分低能，甚至是智優(yōu)德劣的孩子。很多家長為孩子付出的許多，但是由于不懂教學規(guī)律，不了解教學內(nèi)容和方法，往往事與愿違。因此，家長必需先懂得孩子的基本原理，提高各方面素養(yǎng)，注意對孩子做人的教化，為家長發(fā)揮自身在家庭中教化孩子的獨特功率供應了相當廣袤的領域，也進一步明確了家庭德育方面的重點。(2)強調(diào)特性教化，重視每個受教化者特性發(fā)展，促進其潛能在自身原有基礎上得到充分開發(fā)。特性教化的主要內(nèi)容包含培育學生____人格、主體意識、創(chuàng)建性實力和諧、完整特性。譬如聞名的教化家蒙特梭利認為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是主動的，不斷發(fā)展的，具有無窮的力氣。因此在這方面，家庭教化明顯的優(yōu)勢。因為家庭教化不同于學校教化突出特點之一的就是有顯明的針對性，尤其在健全的獨生子女家庭中，是家長多于孩子，教化者多于受教化者，家長對孩子基本上是“一對一”的教化。這就不同于學校里的一個老師面對幾十個學生更難了解學生的特長、短處，孩子的思想，心情改變。所以我們的父母要仔細探討，視察孩子、了解他們的內(nèi)心世界，在日常生活中融入思想品德教化內(nèi)容，培育孩子的自辦法識，自己動手做事的實力等。在寬松和諧的家庭環(huán)境中，給孩子充分的表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自我實現(xiàn)的機會。這就要求家長轉(zhuǎn)變教化觀念，優(yōu)化教化方式，充分利用家庭教化的這一優(yōu)勢，因材施教，最大限度地開發(fā)孩子的潛能。(3)父母親應加強自身學習，不斷提高個人素養(yǎng)。父母親學習不僅包括教化學問的學習，還應包括做人的學習。父母親在孩子面前要留意一言一行，給孩子起到肯定的作用。父母親應學會賜予孩子激勵和表揚。對于孩子成果的確定會給孩子帶來成就感，無形中增加孩子的自信念，孩子就會不斷地做好，這樣在家庭教化環(huán)境中形成一個良性循環(huán)。多參加孩子的活動，不僅要參加孩子學習，還應更多地與孩子始終進行其他活動，家長應當成為孩子的好摯友，與孩子多溝通多溝通，了解孩子的心理活動，引導孩子健康發(fā)展。(3)現(xiàn)實中，我們依舊處于社會變革的21世紀中，諦視對孩子成長起著重要作用的家庭教化狀況時，不能不對其將來的使命再作一番仔細的思索。在家庭教化的內(nèi)容上，市場經(jīng)濟發(fā)展呼喊著家篇六：老師對幼兒交往狀況的調(diào)查報告?？粕厴I(yè)調(diào)查報告題學號：姓名：專業(yè)：學前教化年級：5年制10級學院：學前教化學院完成日期：20____年1月14日指導老師：王麗嬌書目前言1一、問題的提出1二、調(diào)查對象與方法（一）調(diào)查對象（二）調(diào)查方法(三)調(diào)查內(nèi)容--三、調(diào)查結果與____（一）探討（二）小結前言：幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種同等、____、自愿結合、互助互惠橫向的友好關系。同伴關系是人際交往的重要組成，通過這種同伴交往所形成的同伴關系與同伴閱歷是幼兒社會性發(fā)展的一種須要，對社會性發(fā)展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往實力的差異。對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最常常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發(fā)展。幼兒同伴交往實力是幼兒社會化的重要內(nèi)容，是幼兒最重要的社會交往實力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心，增加幼兒的情感支持，促進其親社會行為、社會交往實力、社會認知等方面的發(fā)展。本文通過對中班老師進行調(diào)查，從中了解現(xiàn)在的老師對于幼兒交往狀況的關注程度，對于幼兒交往中產(chǎn)生的問題是否能剛好的發(fā)覺并解決問題。幼兒同伴交往是幼兒期重要的一個發(fā)展階段，是為將來形成良好的親社會行為、社會交往實力、社會認知一個奠基階段。因此這是須要老師的為幼兒營造一個良好的同伴交往環(huán)境，而這須要老師的細心視察與指導。一、問題的提出《幼兒教化指導綱要》中明確指出：要把學習初步的交往列為教化的內(nèi)容和要求?？梢姡嘤變旱慕煌鶎嵙︼@得多么的重要。建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到暖和、心情開心、形成平安感、信任感，這有利于對幼兒的人際交往教化系統(tǒng)的開展下去。當代幼兒不僅要有高智商的頭腦、健康的身體，更要有適應現(xiàn)代化社會發(fā)展所需的交往實力。美國心理學家卡耐認為：“勝利等于30%的才能加上70%的人際關系。”所以，形成幼兒良好的同伴關系是幼兒教化的重要目標。而幼兒園是孩子孩子學習學問、實力、品德與交往最重要的一個場所，而這些都是在老師的細心支配下一步步成為孩子的內(nèi)在品質(zhì)。幼兒園中的社會領域教化具有潛移默化性,老師作為課程實施者、與幼兒交往和互動過程中的細心視察與關注，對幼兒的社會行為發(fā)展發(fā)揮著重要的影響.現(xiàn)在的幼兒受很多外界因素的干擾，影響了其正常的同伴交往。老師對于幼兒的交往狀況賜予的關注，并通過幼兒的交往狀況發(fā)覺幼兒的交往問題與心理問題并剛好賜予幫助與指導。老師對的關注與指導，往往能影響幼兒為來的社會發(fā)展。二、調(diào)查對象及方法（一）調(diào)查對象：120位中班老師（二）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法（三）調(diào)查內(nèi)容：老師對中班幼兒同伴交往狀況關注程度，共20個題目。其中包括（一）對于交往的方式上的關注程度第1題視察幼兒主動把自己介紹給新伙伴第2題視察幼兒運用微笑、揮手、點頭等體態(tài)語第3題視察常常一個人獨自呆著的幼兒第8題常常視察幼兒的交往語言嗎（二）在活動時對于幼兒交往的關注程度第5題在活動中能為幼兒供應主動探究、發(fā)表看法的機會第6題視察有的孩子能組織一群孩子一起活動,在活動中提出建議,成為領頭人第20題在嬉戲中是否常常關注幼兒的交往狀況（三）老師的幫助幼兒交往對于幼兒的關注程度第10題能常常把班里的幼兒的交往狀況及類型劃分嗎第11題當幼兒有告狀狀況時會進行處理嗎第12題對于常常樂于助人的小摯友能否常常提出表揚讓大家學習第4題對于幼兒之間爭吵時是否剛好調(diào)整（四）在心理方面對于幼兒的關注程度第9題對于受被忽視型的小摯友的關注程度第13題關切不歡樂或受到損害的小摯友第14題對于一些自來熟的小摯友老師是否能常常激勵他們與一些被拒絕兒和孤立兒相處的小摯友進行交往幫助第15題____愁悶,性情壓抑、退縮型的小摯友并供應幫助嗎第7題視察孩子進入生疏班級時心情（五）對幼兒的交往的幫助第16題常常教給孩子一些交往的禮貌用語嗎第17題會上一些社會交往實力的課嗎第18題是否能對幼兒常常提出表揚第19題是否能常家園合作，強化幼兒的交往實力三、調(diào)查結果與____在對中班120位老師發(fā)放的調(diào)查問卷中，勝利收回120份，其中有108份有效。結果____如下：現(xiàn)階段大多數(shù)老師對于幼兒交往的關注程度還是比較高的，可是這種關注的并不深化，由于多老師不能真正的細致的對幼兒的交往進行視察____并解決，從數(shù)據(jù)的大致____來看對于總是視察的和常常視察的差別不算太多，說明大部分老師的對于幼兒的關注程度的頻率算是比較高的，但是常常關注的比例還是要比總是注的比例要高一些，這說明老師的關注還須要加強。而很少以及從不和前兩個的比例相對來說差別較大，它們所占的的比例很小，可是還是會有一部分老師忽視了一日生活中對于幼兒交往的關注，關注幼兒的交往對幼兒將來的成長是有很大的影響的。1、探討老師對中班幼兒同伴交往狀況關注程度（一）對于交往的方式上的關注程度篇七：幼兒園幼兒心理健康問題的調(diào)查報告幼兒園幼兒心理健康問題的調(diào)查報告在幼教改蓬勃發(fā)展的今日，要使幼兒教化的改與發(fā)展少走彎路，增加社會對于幼兒心理健康的關注度，雖然醫(yī)學和心理學在兒童身體健康及心理健康方面的探討有相當?shù)倪M展，但是以綜合學問的立場對幼兒健康領域所作的探討依舊較弱。因此，我覺得對于幼兒心理健康的調(diào)查具有非常重要的現(xiàn)實意義！在全面推動素養(yǎng)教化的浪潮中，作為素養(yǎng)教化重要組成部分的心理素養(yǎng)的培育，越來越為人們所重視。在現(xiàn)代社會，不僅成人承受很多心理壓力，連天真爛漫的孩子也要承受社會改帶來的種種影響，出現(xiàn)了一些值得留意的問題?！秾W前教化探討》20____年其次期的文章指出，據(jù)全國22個城市的調(diào)查，幼兒行為的檢出率達12．97％；另據(jù)____精神衛(wèi)生中心對____市3000名4～5歲幼兒的心理健康調(diào)查，有8．8％的幼兒有不良習慣；11％的幼兒心情抑郁、自卑；5．8％的幼兒焦慮、驚慌；20％的幼表現(xiàn)多動、坐立擔心；25％的幼兒偏食；22％的孩子性情怪異。由此可見，我國幼兒的心理健康教化不容忽視。因此，社會在注意中小學生心理健康教化的同時，也應當關注幼兒的心理健康教化問題。一、幼兒心理健康現(xiàn)狀在十幾年前，“心理健康教化”一詞，對絕大多數(shù)人來說還是特別生疏的字眼，直到近年來，隨著教化體制的不斷轉(zhuǎn)軌，素養(yǎng)教化要求實現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展，心理素養(yǎng)教化引起了社會各界的關注，學生的心理健康問題起先成為教化界及至社會各界關切的熱點問題之一，心理健康教化越來越受到各級各類學校的重視。在中小學，我國一些學者開展了一些心理健康教化的嘗試，取得了肯定的成果。但是在幼兒園開展心理健康教化的實踐，目前國內(nèi)還沒有像中小學心理健康教化那樣如火如荼，可以借鑒的成果也特別少。然而，幼兒心理健康教化卻比任何階段的心理健康教化更為必要及迫切。因為幼兒心理健康教化是社會穩(wěn)定發(fā)展、家庭華蜜的要求。目前，我們正面對市場經(jīng)濟的浪潮，面對困難的國際環(huán)境，面對新世紀的挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風險、競爭、高節(jié)奏的考驗，要建立新型的人際關系，這些無疑對新一代的心理素養(yǎng)提出了新的要求。個體素養(yǎng)的優(yōu)化，一方面將有力地推動整體素養(yǎng)的發(fā)展；另一方面，心理素養(yǎng)也可以干脆成為社會發(fā)展的推動力。現(xiàn)代社會的競爭是科技競爭，而科技的獨創(chuàng)須要的是高素養(yǎng)人才，現(xiàn)代社會對兒童發(fā)展的影響是呼喊心理健康教化。當前我國改和現(xiàn)代化建設進入了一個新的發(fā)展時期，社會的發(fā)展、科技的進步，對人們提出了更高的要求。市場的活躍，將來就業(yè)求職的雙向選擇，對將來青少年學生的心理素養(yǎng)也提出了新的較高的要求。假如在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突，他們將來就難以適應社會對其的要求，更難面對挑戰(zhàn)。正如1990年10月13日在中國少年先鋒隊全國____上致詞時所指出的：“一個民族的新一代沒有健康的體魄和良好的心理素養(yǎng)，這個民族就沒有力氣，就不行能矗立于世界民族之林?！币虼耍鐣陌l(fā)展，民族的昌盛，都離不開國民良好的心理素養(yǎng)。二、調(diào)查手段調(diào)查工具包括：A家長/老師幼兒健康狀況調(diào)查問卷B幼兒心理健康狀況問卷C家長/老師訪談提綱三、結論1、對困難挫折看法所謂對困難挫折看法也叫自責，就是責怪自己。這種傾向走向極端就會過低評價自己，自責、自我鄙視、自我輕視。這種狀態(tài)是受悲傷和愁悶心情支配的。假如對這方面的癥狀不盡快地加以科學有效的指導很簡單造成學生的____性格的形成。①、從本質(zhì)上講，自責傾向隱蓋了人對外在的敵意和攻擊，是人在無法實現(xiàn)對外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結果。比如：孩子依靠父母－父母嚴厲懲處孩子－孩子對父母抱有反感和敵意－這種反感和敵意表現(xiàn)出來時－父母更加嚴厲地懲處孩子－此后孩子不能或不敢憎恨父母－孩子失去了憎恨的外在目標－于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部－形成自責傾向。②、另外，老師和摯友的懲處、指責與指責也能引起自責傾向。當一個學生犯了錯誤后，被父母、老師和摯友責罵、懲處，此后，他可能會感到無法生活或者是無法適應現(xiàn)實狀況，并因此而對這些人（老師和摯友）產(chǎn)生憤恨與不滿，假如這些憤恨與不滿得不到順當?shù)慕鉀Q，就會產(chǎn)生自責傾向。2.沖動傾向是指易在某種劇烈心情的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語或行為。表現(xiàn)在有時無緣無故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就肯定要拿到手，毫無理由地想到遠處去，或想死等這種想干危急的事或愚蠢的事的觀念。產(chǎn)生沖動傾向主要緣由有：①、遺傳因素的影響。一些人的沖動傾向，往往起因于生來具有的心情易變性和____性。這種沖動傾向與其生物學的神經(jīng)類型有關。對于沖動傾向特殊劇烈的人，就必需考慮到其是否屬于先天的沖動性和心情易變性。②、被劇烈的焦慮所驅(qū)使。比如，在坐立擔心無法靜止下來時，沖動傾向就會增加。有一些孩子由于反復的人際關系沖突，出現(xiàn)了反復的情感危機，為了避開被遺棄，他們極力與人建立情感關系，而實行了過度的交往方式，使言行帶有較強的沖動性。還有一些孩子自我心像（對自己的看法）、個人偏好及目的性不清晰或紊亂，不知如何與人相處，長期感到空虛，并伴有不踏實的焦慮感，因此，也簡單有沖動性的行為。③、后天的學習與仿照。有一些具有沖動傾向的`孩子，其父親或母親的言行也有較強的沖動性。在長期的生活交往中，孩子不自覺地學習和仿照了父母的言行。④、沖動行為的不當強化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動性言行后，沒有受到剛好的制止與懲戒，反而得到了某種嘉獎，因而沖動性行為得到強化，并發(fā)展起來。比如，孩子想要某種東西沒有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔東西，結果父母不但沒有懲處他的不良行為，反而滿意了他的要求，從今，孩子就會習慣于用沖動性行為來達成自己的愿望。大多數(shù)學生的沖動傾向與焦慮有關，部分起因于生來具有的心情易變性和____性，或與學生外向性格等遺傳因素有關。老師可在學生管理過程中指導孩子與人交往的方法，在行為上設定清晰的界限以防止沖動行為的不斷強化，并幫助孩子正確的相識自己。篇八：幼兒園小小班不愿入園心理調(diào)查報告調(diào)查方案一、調(diào)查目的一個健康的孩子,既是一個身體健全的孩子,也是一個開心、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的孩子。但在孩子成長過程中，很多家長關注的是孩子體格、智力的發(fā)展、學問技能的駕馭，卻忽視孩子心理的需求。孰不知，幼兒期是一個心理發(fā)展最為快速、最為重要的時期，而幼兒的心情對幼兒心理健康有很大的影響。然而，在語言表達實力相對較弱的小小班，幼兒的心情極不穩(wěn)定；哭鬧是部分小小班幼兒表達自己的一種語言，哭鬧行為時有發(fā)生?？摁[不僅影響孩子個體身心健康的發(fā)展，還擾亂了集體正常的教化教學秩序。為了了解孩子發(fā)生哭鬧行為的心理因素，對針下藥，以實行應對策略，引導幼兒擁有主動、開心的心情，促進孩子身心健康的發(fā)展。特對本班30名幼兒進行追蹤調(diào)查、探討。二、調(diào)查對象明水中心幼兒園小小班30名幼兒三、調(diào)查內(nèi)容明水中心幼兒園小小班幼兒不愿入園心理____四、調(diào)查方法1、問卷法：設制家長問卷，了解孩子在家的心情表現(xiàn)。2、視察法：設制視察、記錄、統(tǒng)計表，以記錄孩子心情狀況。3、行動探討法：實施肯定的教化措施，穩(wěn)定幼兒的心情，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導幼兒擁有主動、開心的心情體驗。調(diào)查報告視察內(nèi)容調(diào)查時間：視察內(nèi)容：幼兒園小小班不愿入園心理調(diào)查報告一、調(diào)查的過程與方法：1、問卷法：設制家長問卷，了解孩子在家的心情表現(xiàn)。2、視察法：設制視察、記錄、統(tǒng)計表，以記錄孩子心情狀況。3、行動探討法：實施肯定的教化措施，穩(wěn)定幼兒的心情，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導幼兒擁有主動、開心的心情體驗。二、調(diào)查內(nèi)容：現(xiàn)在社會普遍存在的一個現(xiàn)象六個大人一個孩子，以至于現(xiàn)在的孩子都比較嬌慣，孩子上幼兒園更是姥姥姥爺爺爺奶奶爸爸媽媽一塊送，孩子剛離開家庭步入社會，須要一個適應期，剛上小小班孩子是不愿入幼兒園的，針對這個問題我調(diào)查了一下小小班孩子不愿入園的調(diào)查報告。入園是幼兒從家庭邁向社會的第一步，也是幼兒適應社會生活的關鍵一步。個體適應新環(huán)境須要一個過程，幼兒由于身心稚嫩、適應實力差，初入園時往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。1、原有“情感斷乳”,造成幼兒心理的擔心全案例：哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現(xiàn)，一般孩子勸慰后，能回到自己的座位。而任銘小摯友無論老師如何勸慰，就是寸步不離老師；只有待在老師的懷里，他的心情才是最穩(wěn)定的。以致影響集體正常教化教學活動的開展。反思：孩子自誕生起，與父母、與四周環(huán)境朝夕相處，建立起堅固的依戀情感，這種依戀情感構筑了孩子平安感的基礎。入園初期，生疏的環(huán)境、生疏的面孔、生疏的一切使孩子置身于生疏之中。生疏帶來了恐驚，恐驚造成了心情的擔心。幼兒面臨著依戀對象“情感斷乳”的心理沖擊，陷入極度的分別焦慮之中。孩子失去了那份平安感。老師懷里成了孩子臨時的港灣，寸步不離，生怕失去。另一方面，多數(shù)孩子已習慣家中“焦點式”人物，進入幼兒園后，“小皇帝”的位置難以維持，一些孩子不免有失落感；老師稍不留神就會挫傷孩子敏感的心靈，孩子經(jīng)常是情感失落，心情低落。2、集體規(guī)則約束,造成幼兒心理的不適應案例：小小班新生入園后，個子矮小、動作敏捷的黃馨悅是老師特殊關注的對象。因為她喜愛隨意亂跑。入廁后，整隊發(fā)覺少了一人，原來她一人留在水池邊玩水；全班孩子吃早點時，她的小椅子是空的，結果是坐在娃娃家里玩電話；做完早操后，又不見她的身影，原來是跟著別的班級隊伍進了他班教室。很慶幸，自由的她入園后心情很穩(wěn)定，可到學期中旬，別的孩子的心情趨于穩(wěn)定時，她卻哭著鬧著不愿上幼兒園。以致家長對老師的教化產(chǎn)生誤會。反思：入園前，孩子在家往往會形成一些特別的生活習慣。就睡覺而言，有的晚睡晚起；有的不睡午覺；有的要成人陪伴；有的有特別的習慣伴隨：吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多：成人喂、邊玩邊吃、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的，想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。既沒有內(nèi)容的規(guī)定，又沒有時間的限制。入園后，孩子舊有的習慣難以實現(xiàn)，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)固有的動力定型被限制、被中止，導致孩子心理的不適應，心情的不穩(wěn)定。相對而言，幼兒園生活顯得有目的、有組織，其間還必需遵守相應的常規(guī)要求，如：____吃飯，集體活動時不可以自由散漫、到處亂跑，寧靜午睡等等，對黃馨悅這樣的幼兒來說，行為舉止一旦受約束，他們就會感到不自由；以致心理不適應，并以哭鬧行為來抗爭。3、老師的看法，造成幼兒心理的損害案例：胡天元是個天真活潑的孩子，很快適應集體的生活。樂于交往，隨著教化活動的加深，孩子的常規(guī)逐步形成；參與集體活動的意識、實力大大提高，從沒有哭鬧行為的發(fā)生?？山咏鼘W期末，孩子卻拒絕上幼兒園。即使牽強留在幼兒園，其心情也極不穩(wěn)定，時而哭鬧、時而攻擊同伴以宣泄自己不滿心情。經(jīng)調(diào)查得知：那天該幼兒帶零食來吃，代班老師特別嚴厲地訓斥了他，以致當時該幼兒并哭鬧不止。孩子拒絕來園的這種狀況竟維持了一個多月。反思：暫且不說“帶零食來園”是不是錯誤行為，即使是錯誤行為，而幼兒的錯誤行為很少屬于行為問題；并不像老師想象的那么嚴峻。導致幼兒錯誤行為的緣由許多，有的是因幼兒新奇想探究引起的；有的因幼兒有意留意差，神經(jīng)興奮過程強于抑制過程，不能很好限制自己的造成的；有的為了引起老師、同伴的重視有意而為；有的為了宣泄心理的壓力因此老師要深化了解幼兒錯誤行為的緣由，區(qū)分對待。不能一味粗暴制止和懲處，而因心平氣和地對待幼兒，了解孩子為什么會帶零食，是自己吃？給同伴吃？在沒弄清的狀況下，武斷將此歸納成錯誤行為，并以粗暴的看法對待孩子。孩子或許認為自己沒錯就被老師無故訓斥，這種委屈、恐驚，小小班的幼兒心理無法接受，唯以拒絕來園，拒絕見到這位老師來緩解內(nèi)心的壓力。若不能順應孩子的心理需求，孩子的行為表現(xiàn)并是哭鬧?？梢?，老師對待孩子的看法，對小小班孩子心理的影響特別重要。篇九：幼兒園實習調(diào)查報告幼兒園實習調(diào)查報告一、調(diào)查目的科學區(qū)角活動是幼兒園科學教化的重要形式，幼兒在科學區(qū)角活動中思維活躍，自由結伴、自由選擇、自由操作和探究材料，從中獲得科學閱歷。幼兒通過對材料的擺布和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)條件，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。老師在科學區(qū)角中投放的材料是否相宜以及對材料的運用是否恰當干脆影響幼兒的科學探究愛好和認知實力的發(fā)展。因此，我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動中材料投放____”為題開展調(diào)查，旨在提升材料的運用價值，更好地促進幼兒發(fā)展。二、調(diào)查背景聞名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在20____年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上確定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。他認為，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應當是相宜的、互動的微環(huán)境。兒童并不是被動地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動選擇環(huán)境的實力和傾向。只有相宜的環(huán)境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，進而促進兒童發(fā)展。因此，相宜性與互動性，構成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教化機制。然而，在幼兒園，區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而老師也能在此過程中了解孩子，敏銳地視察孩子之間的差異，個別化地指導孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，也是集體教學活動的有效補充。筆者在____一幼____城幼兒園進行了為期八周的教化實習，在此期間，該幼兒園也重點在做區(qū)域活動的工作，為本調(diào)查供應了良好的機會。三、調(diào)查內(nèi)容（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設狀況1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的相宜性；區(qū)角分隔、時間支配的科學性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。2、材料投放：材料供應的目的性、層次性、多功能性。（二）老師的選材水平1、區(qū)角活動指導方案的制訂狀況。2、老師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度。3、區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關性。（三）區(qū)域活動中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用1、對幼兒規(guī)則意識發(fā)展的作用。3、對幼兒參與區(qū)角活動的主動性與____性的作用。3、對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)建性與合作實力的作用。四、調(diào)查范圍和對象調(diào)查范圍：XX幼兒園。調(diào)查對象：本次調(diào)查隨機選取XXXX幼兒園中的6個班（小、中、大班各2個）的區(qū)角活動。同時，還向XXXX幼兒園的多名老師進行訪談，以收集更多的消息。五、調(diào)查方法視察法，訪談法，文獻探討法，行動探討法六、調(diào)查結果____（一）XX幼兒園對區(qū)域活動的要求正在提升從與幼兒園領導們與老師的訪談中了解到，幼兒園對開展區(qū)角活動非常重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應當說經(jīng)過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀。（二）XX幼兒園的老師對區(qū)域活動有不同看法在訪談過程，出現(xiàn)了兩種觀點：第一，區(qū)域活動是“集體教學的持續(xù)”、是“分組活動”；其次，區(qū)域活動為“自由嬉戲活動”、“學習性活動”。通過相關文獻的查閱，了解到：區(qū)域活動(areaact