以《荷葉圓圓》為例——淺談如何在農村小學更好地實現(xiàn)生命化課堂雨花區(qū)冬斯港小學語文尹婷摘要：農村學生對求知的欲望不是很強烈，對書本了解和未知世界了解不多，所以激發(fā)他們的興趣尤為重要。就地取材，尊重每一位學生準備學習材料的權利。激發(fā)農村學生的學習興趣，構建生命化課堂。還可以通過實物感受，提高農村學生語文素養(yǎng)，構建生命化課堂。關鍵詞：農村小學就地取材實物感受生命化我國社會在不斷地進步，打工潮也在不斷地升級，現(xiàn)在農村小學“留守兒童”比例是越來越大的，就連我們隔城市較近的跳馬鎮(zhèn)也不例外。這些留守兒童一般都是由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。因為眾所周知的原因，大部分的老人只能布置學生的吃喝，而在教育學生、輔導學生、與學生溝通交流方面基本是空白，無形地將教育的壓力全部轉嫁給了學校和老師，這樣的不完整教育使很多的學生養(yǎng)成了很多不好的習慣。他們學習注意力不集中，怕苦怕累，有的還受到社會不良風氣的影響，從而直接影響到學生的學習效率，而造成課堂效率不高。下面我將從以下幾個方面淺談如何在農村農村小學更好地實現(xiàn)語文的生命化課堂。一、就地取材，激發(fā)農村學生的學習興趣，實現(xiàn)生命化課堂。農村學生對求知的欲望不是很強烈，對書本了解和未知世界了解不多，所以激發(fā)他們的興趣尤為重要。盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！蔽艺J為實施農村生命化課堂可以從激發(fā)農村學生的學習興趣下手。以《荷葉圓圓》這一課為例，我尊重每個學生準備學習材料的權利。在要上《荷葉圓圓》這一課時，我就大膽的布置學生回家準備好一片荷葉，第二天帶來學校的作業(yè)。他們身處農村，有些家里的農田里隨手可摘到荷葉，因此可以就地取材。并且完成這項作業(yè)的難度系數(shù)小，能夠激發(fā)他們的興趣，完成這項作業(yè)的同學們的自信心也就更強了。為了考考他們，上課前，我隨手在母親中的芋頭地里摘了一片芋頭葉，貼在了黑板上，心想著我肯定能蒙混過關。原來完成了作業(yè)的同學們早就胸有成竹，有個孩子大膽地舉手：“老師，您的不是荷葉，您帶的葉子像個心形，是芋頭葉。我?guī)У牟攀呛扇~，圓圓的，綠綠的?！睖蕚淞撕扇~的同學，觀察得更仔細了，我心中一份竊喜，這不正是我要達到的效果嗎？順手把課題一引，孩子們眼睛亮亮的，坐得直直的，他們通過提前準備作業(yè)材料，竟然指出了老師的錯誤，那興趣更濃了。生命化課堂是要激活每個學生的生命活力，改變枯燥乏味的教學，開啟學生的智慧。我尊重每個學生準備學習材料的權利，允許農村學生就地取材，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生成為了課堂的主人，彰顯學生的個性，有學生的積極參與，是充滿活力的課堂，是充滿激情的課堂，構建了富有農村韻味的生命化課堂。二實物感受，提高農村學生語文素養(yǎng)，構建生命化課堂。藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式。每個小學生的心里都有一顆美的種子。小學生藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)小學生對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導小學生學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。小學生對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。小學生尤其對于一年級的小朋友的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，教師應對低齡段的學生獨特的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判低齡段學生，更不能為追求結果的“完美”而對低齡段的學生進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。教師要讓低齡段的學生觀察常見動植物以及其他物體，引導低段學生用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。在教授《荷葉圓圓》這一課時，為了理解“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”。我順手在荷葉上，滴上幾滴水，拿到合作小組面前，讓他們觀察，并輕輕晃動荷葉，讓他們感受“躺”的舒適，讓他們感受水在荷葉上的那種晶瑩剔透之感。孩子們驚呼道：“真的是躺在荷葉上，亮晶晶的眨眼睛呢！”以小組輻射全班，一開始同學們就地取材準備了作業(yè)的基礎上，尊重每個學生，讓每個學生有感受實物的權