現(xiàn)代藝術(shù)教育第一頁，共四十五頁，2022年，8月28日綜合價(jià)值取向的藝術(shù)教育目的（二）個(gè)體性目的1、藝術(shù)技能2、藝術(shù)史論欣賞3、開發(fā)右腦功能4、自我實(shí)現(xiàn)Self-Actualization5、人格的完善第二頁，共四十五頁，2022年，8月28日綜合價(jià)值取向的藝術(shù)教育目的（三）藝術(shù)教育綜合目的論（1）1、情感價(jià)值系統(tǒng)①審美教育②生命情感的陶冶③豐滿人性④宣泄與治療2、智力價(jià)值系統(tǒng)①感知覺訓(xùn)練②信息交流與知識(shí)獲取③思維和記憶的促益第三頁，共四十五頁，2022年，8月28日審美教育（Aesthetic-Education）審美的人生價(jià)值一、審美是一個(gè)生存范疇二、審美表現(xiàn)三、審美超越審美教育是一種感性教育第四頁，共四十五頁，2022年，8月28日綜合價(jià)值取向的藝術(shù)教育目的（四）藝術(shù)教育綜合目的論（2）1、技術(shù)價(jià)值系統(tǒng)①技術(shù)價(jià)值系統(tǒng)②再現(xiàn)技術(shù)③表現(xiàn)技術(shù)2、創(chuàng)造價(jià)值系統(tǒng)①超越與求新意識(shí)②多維模式③提供創(chuàng)造的技能第五頁，共四十五頁，2022年，8月28日E.霍姆斯所指六種可通過教育開發(fā)的天性：交流的天性，說與聽的需要；戲劇的天性，行動(dòng)的需要；美術(shù)的天性，繪畫和造型的需要；音樂的天性，舞蹈和歌唱的需要；探究的天性，了解事物原因的需要；構(gòu)造的天性，建造事務(wù)的需要。第六頁，共四十五頁，2022年，8月28日古德萊德區(qū)分的五種課程概念：理想課程—專家提出的正式課程—國家制訂的領(lǐng)悟課程—教師理解的運(yùn)作課程—實(shí)際實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)課程—學(xué)生接受的第七頁，共四十五頁，2022年，8月28日藝術(shù)課程具有人文性質(zhì)：人文性包括人存在的意義、人的尊嚴(yán)、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng)，知、情、意、人格都是其中的內(nèi)涵。藝術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人文性質(zhì)是藝術(shù)課程的基本性質(zhì)。第八頁，共四十五頁，2022年，8月28日藝術(shù)課程的價(jià)值：陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。第九頁，共四十五頁，2022年，8月28日課程理念：使學(xué)生形成基本的藝術(shù)素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)藝術(shù)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。第十頁，共四十五頁，2022年，8月28日藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展藝術(shù)課程的總目標(biāo)1第十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日藝術(shù)感知與欣賞能力標(biāo)準(zhǔn)解讀藝術(shù)能力■藝術(shù)課程總目標(biāo)藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)能力藝術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)能力第十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日標(biāo)準(zhǔn)解讀人文素養(yǎng)■藝術(shù)課程總目標(biāo)具有“承繼”和“超越”的情結(jié)和能力具有“創(chuàng)新”的情結(jié)和能力具有“批評(píng)”的情結(jié)和能力具有“交流”的情結(jié)和能力第十三頁，共四十五頁，2022年，8月28日“教育經(jīng)驗(yàn)之塔”

戴爾(EdgarDale)[美](ConeofEducationalExperience)第十四頁，共四十五頁，2022年，8月28日言語符號(hào)目視符號(hào)

靜止圖畫錄音、無線電電影、電視

參觀展覽見習(xí)旅行觀摩示范演戲的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)直接和有目的經(jīng)驗(yàn)

抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)

做的經(jīng)驗(yàn)第十五頁，共四十五頁，2022年，8月28日感知標(biāo)準(zhǔn)解讀■藝術(shù)課程基本理念在完整的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)展藝術(shù)能力反思創(chuàng)作第十六頁，共四十五頁，2022年，8月28日圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀■藝術(shù)課程基本理念(2)

圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生很容易、很自然地獲得基本的藝術(shù)知識(shí)技能,將改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育中情感與技藝、人文素養(yǎng)與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)分離的傾向.第十七頁，共四十五頁，2022年，8月28日人文主題學(xué)科知識(shí)技能人文主題學(xué)科知識(shí)技能

錯(cuò)誤的理解

正確的理解標(biāo)準(zhǔn)解讀■圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)第十八頁，共四十五頁，2022年，8月28日強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化

標(biāo)準(zhǔn)解讀■藝術(shù)課程基本理念(3)第十九頁，共四十五頁，2022年，8月28日主張開展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)

標(biāo)準(zhǔn)解讀■藝術(shù)課程基本理念(4)第二十頁，共四十五頁，2022年，8月28日標(biāo)準(zhǔn)解讀■藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)1、藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合

音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇美學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)第二十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日2、藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合

標(biāo)準(zhǔn)解讀■藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)綜合不是各要素的簡單疊加和拼湊，而是異質(zhì)要素間相互碰撞和交融，形成一種共生共榮的生態(tài)關(guān)系。第二十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日

經(jīng)典性愉悅性創(chuàng)造性綜合性4第二十三頁，共四十五頁，2022年，8月28日藝術(shù)與情感藝術(shù)與生活藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)與文化總目標(biāo)第二十四頁，共四十五頁，2022年，8月28日在對(duì)自然和社會(huì)生活的觀察中，認(rèn)識(shí)藝術(shù)的要素和組織原理。在藝術(shù)活動(dòng)中加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的樂趣。在生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的相互作用與轉(zhuǎn)換中，獲得用藝術(shù)的方式表現(xiàn)、美化生活的能力。藝術(shù)與生活■內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1第二十五頁，共四十五頁，2022年，8月28日運(yùn)用基本的藝術(shù)技能，創(chuàng)造性地表達(dá)、交流自己的情感和思想。感受和理解不同的藝術(shù)范例蘊(yùn)涵的情感和思想，獲得對(duì)人類情感的體會(huì)。

體驗(yàn)、了解和反思人類情感如何豐富了藝術(shù)的創(chuàng)造與表現(xiàn)，提高審美情趣，達(dá)到身心的和諧與愉悅?！鰞?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)與情感2第二十六頁，共四十五頁，2022年，8月28日

探討、比較我國民族藝術(shù)的風(fēng)格特征和文化歷史背景，學(xué)習(xí)它們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)珍視各民族藝術(shù)的價(jià)值。認(rèn)識(shí)世界不同地區(qū)的藝術(shù)，了解其風(fēng)格特征及文化歷史背景，學(xué)會(huì)尊重多元文化。學(xué)會(huì)識(shí)別并領(lǐng)會(huì)不同地區(qū)與時(shí)代藝術(shù)的符號(hào)含義?！鰞?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)與文化3第二十七頁，共四十五頁，2022年，8月28日了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科技進(jìn)步對(duì)藝術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用。了解藝術(shù)想象、審美要求對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的影響。嘗試藝術(shù)手段與科技手段的結(jié)合，對(duì)自然、環(huán)境、生命科學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)，促進(jìn)科學(xué)思維和藝術(shù)思維的連接與互動(dòng)?！鰞?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)與科學(xué)4第二十八頁，共四十五頁，2022年，8月28日對(duì)話式體驗(yàn)式探究式調(diào)控式集體合作式■教學(xué)方法生成式第二十九頁，共四十五頁，2022年，8月28日教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：按評(píng)價(jià)的功能分類（布盧姆）診斷性評(píng)價(jià)（DiagnosticEvaluation）形成性評(píng)價(jià)（FormativeEvaluation）總結(jié)性評(píng)價(jià)（SummativeEvaluation）按價(jià)值基準(zhǔn)分類相對(duì)性評(píng)價(jià)（RelativeEvaluation）絕對(duì)性評(píng)價(jià)（AbsoluteEvaluation）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（Intra-individualEvaluation）第三十頁，共四十五頁，2022年，8月28日現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢：由考核、選拔轉(zhuǎn)向診斷、改進(jìn)擴(kuò)大了評(píng)價(jià)對(duì)象和范圍由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)定量和定性相結(jié)合重視自我評(píng)價(jià)的作用第三十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日質(zhì)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式第三十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日關(guān)注對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合性評(píng)價(jià)關(guān)注對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元■評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)特點(diǎn)第三十三頁，共四十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)定平時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)定

1、技能目標(biāo)的評(píng)定

2、認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)定

3、創(chuàng)造性目標(biāo)的評(píng)價(jià)

4、情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)藝術(shù)成績的評(píng)定第三十四頁，共四十五頁，2022年，8月28日藝術(shù)成長記錄夾第三十五頁，共四十五頁，2022年，8月28日

指記錄學(xué)生整個(gè)藝術(shù)成長過程的資料夾，它包括學(xué)生所有作品（成功或不成功的、草稿或最終作品、不同時(shí)期的作品等）以及學(xué)生自己的隨筆、日記、其他人對(duì)其作品的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資料等。什么是藝術(shù)成長記錄夾第三十六頁，共四十五頁，2022年，8月28日

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己獨(dú)特性幫助學(xué)生成為熟知自己藝術(shù)能力發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者幫助學(xué)生成為積極的自我評(píng)價(jià)者幫助學(xué)生反思、梳理情感和思想“藝術(shù)成長記錄夾”評(píng)價(jià)的作用第三十七頁，共四十五頁，2022年，8月28日五、教師第三十八頁，共四十五頁，2022年，8月28日不同時(shí)代教學(xué)特點(diǎn)的比較時(shí)代培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式教學(xué)方法教師的素質(zhì)農(nóng)業(yè)時(shí)代學(xué)徒前人和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)“名師出高徒”主觀經(jīng)驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的傳授者工業(yè)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化人才統(tǒng)一的大綱與教材班級(jí)制教學(xué)“三中心”“技術(shù)熟練者”信息時(shí)代高素質(zhì)人才（會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)關(guān)心、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)造）人類知識(shí)精華學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造多元化（班級(jí)制、小班化、個(gè)別化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化等）教與學(xué)相統(tǒng)一學(xué)與做相統(tǒng)一“反思性實(shí)踐者”第三十九頁，共四十五頁，2022年，8月28日（集體學(xué)習(xí)）集體學(xué)習(xí)既有制約性、秩序性，也具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、相互激勵(lì)等作用；利用集體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變消極控制為積極控制，為學(xué)生提供相互誘發(fā)、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活技能、社會(huì)情感的良好的社會(huì)環(huán)境：改變教師的“警察”形象，而代之以“導(dǎo)游”、、“顧問”式的新型課堂教學(xué)管理。第四十頁，共四十五頁，2022年，8月28日藝術(shù)教師創(chuàng)新型教師反思型教師合作型教師學(xué)習(xí)型教師教師角色第四十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日美術(shù)教師的四維定義：一、不是專業(yè)工作者，而是教育工作者二、不是冷面裁判員，而是熱情欣賞者三、不是單向?qū)９バ停侨懿W(xué)型四、不是低俗輕浮型，而是高雅莊重型第四十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日霍斯曼所規(guī)定的教師素質(zhì)：

1、想為年輕人工作2、是一個(gè)富有創(chuàng)造性的藝術(shù)家3、具有所教授課程的必備技能4、是一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的制定者與革新家5、對(duì)所有藝術(shù)及其在社會(huì)與人