第一節(jié)第一語言獲得語言學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一個極為重要的方面，當然也是語言學(xué)、特別是心（一、第一語言獲得理論學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展前進的過程，因此又稱為第一語言發(fā)展。后天環(huán)境論、先天決定論、先天與后天相互作用論。（一）后天環(huán)境論這種機械模仿說雖然比較合乎一般的外行人的看法，但是，卻不能解釋為什么有一些話語兒童并不模仿，為什么兒童可以說出他從不可能聽到的一些話語。如兒童常說的一些可笑的話就不一定是他從成人那里聽到過的。為了克服機械模仿說的缺陷，人們又提出了“強化說”和“選擇性模仿說”。（二）先天決定論先天決定論同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對，認為第一語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是由先天因素決定的。其中較有影響的是喬姆斯基的“先天能力說”和倫內(nèi)伯格的“自然成熟說”。上否定了兒童是通過模仿學(xué)習(xí)語言的這種經(jīng)典性理論。喬姆斯基認為對兒童語言發(fā)展唯一可能的解釋是兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置（LanguageAcquisition Device，簡稱LAD），這個裝置具有一套抽象的全人類共有的語法系統(tǒng)和類似于語言學(xué)家一樣的語言分析能力當兒童接觸一定數(shù)量的成人語言之后就會利用LAD對這些語言現(xiàn)象進行分析并從中概括出各種具體語言（如英語、法語等）的語法規(guī)則；這些語法規(guī)則作為一些具的語言參數(shù)賦值到與生俱來的抽象的全人類共有的語法系統(tǒng)上就像是給方程中的未知數(shù)代入具體的數(shù)值一樣。這樣兒童就學(xué)會了各種具體的語言。而再也不能學(xué)會語言。喬姆斯基的理論使我們認識到，兒童的語言學(xué)習(xí)并不是一個完全被動的過LAD（三）先天與后天相互作用論到一個新階段的過程。完善中的很有希望的理論。二、兒童語言的發(fā)展兒童語言的發(fā)展大約可以粗分為三個大的階段：一歲之前是語言準備階段；一歲至學(xué)齡前是語言的發(fā)展階段；此后是語言的完善階段。下面對這些階段作梗概性的介紹。（一）準備階段0～1歲期間他的與語言有關(guān)系的生理（二）發(fā)展階段闡述。語音的發(fā)展的順序的研究，也會對語音共性的研究有重要意義。發(fā)展與語用關(guān)系密切的韻律了。詞匯的發(fā)展1,0001,6002,5003,000～3,5004～5量飛躍發(fā)展的時期。對漢族兒童的研究表明：33～55言語能力朝著連貫、簡練進展的轉(zhuǎn)折點，也是語言質(zhì)量提高的關(guān)鍵時期。詞義的過分概括稱為“泛化”，詞義的過于狹窄稱為“窄化”。當他首先把麻雀叫做“鳥”，那么，麻雀就被他當做“鳥”的原形，從而影響到語法的發(fā)展Ａ軸心詞＋開放詞Ｂ開放詞＋軸心詞Ｃ開放詞＋開放詞Ｄ開放詞＋φ形式語言普遍性的驗證，并可以解釋兒童怎樣由此發(fā)展到成人的語法結(jié)構(gòu)的。ft公園和爸這是技術(shù)上的問題，不是學(xué)術(shù)上的本質(zhì)分歧。語用的發(fā)展目前，人們對于語用發(fā)展的研究不多，所能講的有如下幾點：為低語境依賴句?？梢园l(fā)現(xiàn)，兒童的語用的發(fā)展要落后于語言各子系統(tǒng)的發(fā)展。（三）完善階段三，由于教育的普及，書面語的學(xué)習(xí)對口語的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。當然，這一階段相當漫長，口語使用技巧的發(fā)展，也許要延續(xù)到成年期乃至人的一生。思考與練習(xí)一、簡述有關(guān)第一語言學(xué)習(xí)的三種理論的基本觀點，并給以簡要評論。二、就你看來，模仿在語言學(xué)習(xí)中具有什么樣的地位？三、認知和語言學(xué)習(xí)究竟是一種什么樣的關(guān)系？四、兒童在開始說話時，為什么原來會發(fā)的音此時反倒不會發(fā)了？五、按照雅可布遜的觀點，兒童音位發(fā)展遵循什么普遍性的規(guī)律？六、兒童最早的詞義是怎樣獲得的？對以后詞義的掌握會產(chǎn)生什么樣的影響？七