新高中中國語文課程系列

課程詮釋學(xué)與教策略：探究式1第1頁第1頁「學(xué)與教」主導(dǎo)原則（4.3）以學(xué)生為主角，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)建基現(xiàn)有優(yōu)勢，掌握學(xué)生已有知識以讀寫聽說為主導(dǎo)促進(jìn)理解，引發(fā)思考建立開放學(xué)習(xí)風(fēng)氣善用多媒體以促進(jìn)學(xué)與教綜合訓(xùn)練，一材多用2第2頁第2頁「學(xué)與教」取向與策略（4.4）

教學(xué)取向（4.4.1）1.直接傳授式2.探究式3.共同建構(gòu)式3第3頁第3頁甚麼是探究式學(xué)習(xí)？探究式教學(xué)取向，重視學(xué)習(xí)過程。教師布置多元化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從積極思考和實(shí)踐中掌握知識和能力。4第4頁第4頁探究學(xué)習(xí)（4.4.2）在初中階段，學(xué)生已掌握不同學(xué)習(xí)策略；在高中階段，教師宜在這個(gè)基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)學(xué)生探究，使他們有更多自主學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用所學(xué)學(xué)習(xí)策略，從而建構(gòu)知識、掌握學(xué)習(xí)技能。探究學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷以下過程：5第5頁第5頁

訂定目標(biāo)：

在學(xué)與教過程中，教師激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，讓學(xué)生在特定範(fàn)圍，以協(xié)商或自決方式，擬定探究題目和探究目標(biāo)。例子：中國茶文化中國傳統(tǒng)藥膳食療/藥療 茶文化6第6頁第6頁自主摸索：在探究過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，透過資料蒐集、問題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解決問題。期間，每個(gè)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)有知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題產(chǎn)生不同見解，透過與教師、同學(xué)交流、討論，嘗試尋求共識。例子：筷子兩種說法：一、漢代時(shí)單以筷進(jìn)餐二、唐宋時(shí)仍匕箸分工7第7頁第7頁

建構(gòu)新知：

在尋找答案過程中，學(xué)生不斷反思，運(yùn)用不同策略，從多角度分析問題和相關(guān)資料，考慮不同人立場和論據(jù)，評鑑不同觀點(diǎn)，作出判斷、修正或衍生新意念。最後以個(gè)人創(chuàng)造力或與同學(xué)協(xié)商和合作，解決問題、建構(gòu)新知。8第8頁第8頁思考題（1）品茶與中國文化有甚麼關(guān)係？儒、釋、道中庸養(yǎng)生9第9頁第9頁（2）筷子怎樣體現(xiàn)中國文化特色？與刀義比較同桌吃飯互補(bǔ)不足10第10頁第10頁

建構(gòu)新知：將開創(chuàng)之功歸於古聖託古觀念

（1）大禹製筷；姜子牙發(fā)明筷子（2）「茶之為飲，發(fā)乎神農(nóng)氏。聞於魯周公，齊有晏嬰。」陸羽《茶經(jīng)》「神農(nóng)嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之?！埂渡褶r(nóng)本草經(jīng)》11第11頁第11頁建構(gòu)新知：

中國古代「託物言志」傳統(tǒng)。

「欲把西湖比西子，從來佳茗似佳人?！挂约衍焚|(zhì)比作佳人品格茶擬人化名字：“君子”，“清友”，“苦口師”，“滌煩子”唐玄宗和宋璟故事：筷象徵人格耿直12第12頁第12頁比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)「文化專題研習(xí)」時(shí)，能夠包括下列探究步驟：

13第13頁第13頁擬定課題：

學(xué)生進(jìn)行一個(gè)以「民間信奉大搜查」為主題專題研習(xí)。學(xué)生分組討論，就小組成員興趣、能力和生活經(jīng)驗(yàn)等訂立專題研習(xí)範(fàn)圍。14第14頁第14頁擬訂大綱：

學(xué)生分組蒐集和分析資料內(nèi)容大要，並撰寫小組計(jì)劃表及分工表、預(yù)想也許碰到問題、提出假設(shè)及擬設(shè)預(yù)期結(jié)果等。15第15頁第15頁期間教師可給予適當(dāng)指導(dǎo)和回饋，如提出質(zhì)疑、提供資料、修訂大綱。16第16頁第16頁摸索思考：學(xué)生透過蒐集和分析資料，發(fā)現(xiàn)和提出問題，加深對中國民間信奉認(rèn)識；在解釋問題過程中，透過與同學(xué)交流、討論或徵詢教師意見等方式，從多角度分析、反思民間信奉與中華文化關(guān)係。17第17頁第17頁優(yōu)質(zhì)互動學(xué)習(xí)（4.5）

有效提問：拓寬學(xué)生思考空間，提升思維層次。18第18頁第18頁比如：在現(xiàn)今社會，飲品眾多，茶之文化能否得以保留及其因由。為甚麼中國人愛品茶，外國人愛喝咖啡？19第19頁第19頁優(yōu)質(zhì)回饋：引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己學(xué)習(xí)成效，主動提出改進(jìn)方向和目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)性評價(jià)，必定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。20第20頁第20頁比如：茶與健康、美容、瘦身關(guān)係。中國傳統(tǒng)使用筷子忌諱。21第21頁第21頁建構(gòu)新知：直接講授、示範(fàn)引導(dǎo)、設(shè)計(jì)情境、多向交流、互動學(xué)習(xí)……比如：師生互動生生互動22第22頁第22頁應(yīng)用實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)情境，提供各種語文實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，思考對策，解決問題，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。比如：在學(xué)校開放日為來賓介紹中國茶文化。23第23頁第23頁

總結(jié)：甚麼是探究式學(xué)習(xí)？一 授受式學(xué)習(xí)：教師傳授（包括講授或演示）學(xué)生接受（傾聽或觀看）學(xué)習(xí)方式。（又名「聽講式學(xué)習(xí)」）二 探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生圍繞著一定問題、文本或材料，在教師幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義或理解、自主尋求所需信息一種學(xué)習(xí)方式。24第24頁第24頁知識地位知識只是用於實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)或滿足探究需要手段，是解決真實(shí)自然探究問題工具。因此，「知識是學(xué)習(xí)工具?！梗üぞ咧R）

25第25頁第25頁教學(xué)關(guān)注點(diǎn)關(guān)注焦點(diǎn)是問題解決，即在教師幫助或支持下，學(xué)生自主尋求問題答案。26第26頁第26頁教學(xué)策略如何更有效地為學(xué)習(xí)者提供支持、幫助和給養(yǎng)，以影響他們環(huán)境和意義自主建構(gòu)，從而促成探究成功。27第27頁第27頁教師作用和任務(wù)知識不是由外部提供，知識建構(gòu)是由探究者自己圍繞著問題自主地完畢，任何人都代替不了他。學(xué)生在教師幫助或支持下，學(xué)生自主尋求問題答案。28第28頁第28頁教師作用和任務(wù)在探究前負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計(jì)好情境，並呈現(xiàn)情境；在探究過程中提供諮詢、提醒、質(zhì)疑、指導(dǎo)、引導(dǎo)等各種幫助、支持和服務(wù)（諮詢者、質(zhì)疑者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)嚮導(dǎo)）。教師同時(shí)也是「共同學(xué)習(xí)者」（學(xué)習(xí)伙伴