教學設計基本信息名稱《賣火柴的小女孩》執(zhí)教者王紅課時2課時所屬教材目錄人教版小學語文六年級下冊教材分析在安徒生眾多的作品中，我們這一代中國人最熟悉的莫過于《賣火柴的小女孩》了。從上世紀六十年代至今，《賣火柴的小女孩》一直被選為中小學語文教材，表現(xiàn)了它歷久不衰的魅力。由于作者出身貧寒，對社會上貧富不均、弱肉強食的現(xiàn)象感受極深：一面是饑寒交迫，沒有歡樂，受人欺凌——馬車橫沖直撞，男孩搶走了她的拖鞋，另一面是“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”，透過富商家的玻璃門可以看到圣誕樹是那么大，那么漂亮。整篇作品充滿著作者對不幸的窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨。學情分析教學目標知識與能力目標1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。過程與方法目標在教學過程中能通過多形式、多層次的讀讓學生探討、理解課文。在課的結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了“三大讀”：感知性讀、感悟性讀、鞏固性讀，很有層次性；而在形式上有：默讀、個別讀、范讀、引讀以及老師與學生、同學與同學的分角色讀。情感態(tài)度與價值觀目標通過深入理解小女孩的不幸，讓學生感受到現(xiàn)在的美好生活來之不易，鋼架珍惜今天的幸福生活。教學重難點重點研讀課文第二段，通過研讀，理解“幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸”的對比方法。難點研讀課文第二段，通過研讀，理解“幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸”的對比方法。教學策略與設計說明《語文課程標準》指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向?！薄顿u火柴的小女孩》是一篇經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)課文，因此在教學設計中，我抓住小女孩“幸?！迸c“不幸”的對比，立足于“以讀為本，語感為先，共同感悟”，將情感、態(tài)度、價值觀的正確導向作為全課的主旨，開展自主、合作、探究性學習。以“通讀、研讀”、“導讀、促讀”為手段，調(diào)動學生的情感為主線，拓寬語文學習的時空，真正意義上建立大語文教育觀，同時通過學生充分質(zhì)疑，主動探究，讓學生在課堂中得以發(fā)展，從而達到“全面提升學生的語文素養(yǎng)”的目的。教學過程教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）教師活動學生活動設計意圖一、復習引入，以學定教，確立學習目標1、通過上一節(jié)課的學習，你讀懂了什么？

2、板書小女孩每一次看到的內(nèi)容

3、你還想知道什么？

4、歸納疑問，確定本節(jié)課的學習目標，板書“幸福？”

1、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說出自己讀懂的內(nèi)容

2、學生質(zhì)疑1、通過復習、質(zhì)疑，引出以賣火柴的小女孩擦然火柴出現(xiàn)“幸?！被孟鬄檠凶x目標，突出重點和難點，并使學生明確學習目標。2、讓學生提出疑問，培養(yǎng)們自主學習的興趣和能力。二、媒體出現(xiàn)情景，描述小女孩的別樣幸福1、播放課件，教師深情地講述媒體出現(xiàn)的小女孩賣火柴所看到的許多美麗的東西并跟奶奶一起飛走的“幸福”情景2、提出要求：快速默讀第二段課文，找出描寫小女孩幸福的依據(jù)1、邊看媒體播放的畫面邊聽老師的描述，感受小女孩的別樣的幸福。

2、快速默讀課文，邊讀邊劃出課文中描寫小女孩“幸福”的語句創(chuàng)設情景，提高學生的閱讀能力。三、反思幸福感悟小女孩不幸1、分別請學生把找到的描寫小女孩幸福的語句讀出來2、指導學生把自己體會的幸福通過讀表現(xiàn)出來3、引導學生想象：此刻我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？她好像在說什么？4、小結(jié)：這一刻，她是幸福的，沒有了（

），擁有了（

）。5、面色凝重的述讀

“她們倆在光明和快樂中飛走了，……也沒有痛苦的地方去了。多么幸福??！”后問：這是真的幸福嗎？6、擦去“幸?！焙蟮摹埃俊?，板書：“不幸！”1、哪里告訴你不幸的，找出來。2、請把描寫小女孩不幸的句子讀出來（學生連續(xù)匯報）3、在學生匯報：1、匯報找出的有關語句

2、讀出自己體會的幸福（個別讀、小組讀、齊讀）3、聽讀想象幸福

4、感悟小女孩的所謂幸福的，明確這幸福實質(zhì)就是“不幸”。1、抓住文章思路，讓學生感知小女孩五次擦燃火柴出現(xiàn)“幸福”

幻象，一步緊跟一步揭示如似幸福時則不幸。2、通過引導學生朗讀具體語句，感悟小女孩情感的變化，以多種朗讀方式，激發(fā)學生對小女孩悲慘遭遇的深切同情四、想象說話，體會新社會的優(yōu)越性同學們，我們生活在社會主義國家里假如賣火柴的小女孩來到我們中間，那我想結(jié)局不會這樣。那時，你會對她說什么？布置作業(yè)1、寫感受2、有興趣的同學可讀讀安徒生的《講給孩子們聽的故事》一書板書設計賣火柴的小女孩第一次

大火爐

（溫暖）第二次

烤鵝

（食物）第三次

圣誕樹

（歡樂）

第四次

奶奶

（疼愛）第五次

與奶奶一起飛走

（幸福）

貧富懸殊

人間冷漠

教學反思本堂課的設計，我力求在教學理念、教學結(jié)構(gòu)、教學模式上有所突破，其中最具特色的就是創(chuàng)設教學情景，激發(fā)情感。教學中，為學生巧妙的創(chuàng)設情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生有了這樣的感覺，情緒就會高漲起來，參與的主動性就會強烈起來，思維也會十分活躍。因此上課伊始，我首先讓學生提出不懂的問題，接著引導學生歸納出一個問題來研讀課文：分明是說小女孩在大年夜凍死了，但課文為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福的跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去？”接著我播放媒體，并描述小女孩的別樣幸福，把學生帶入雪花紛飛、舉家團聚的大年夜，去感受新年來臨之前的溫暖的味道，學生的心一下子與當時得情景交融在一起，覺得在這樣的氛圍中生活的人應該是幸福的。幸”，知道作者運用“以樂寫悲”的表達方法的用意所在。在學生對小女孩的“不幸”感同身受之后，我立刻通過讀課文最后兩