高職項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比與思考高職工程化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比照與思考

0引言

近年來，高職院校的招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，高職教育已成為我國(guó)高等教育中最具活力的組成局部。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開展和結(jié)構(gòu)調(diào)整問題隨之而來，集中體現(xiàn)在對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確和教學(xué)模式創(chuàng)新不夠等方面。傳統(tǒng)教學(xué)辦法培養(yǎng)出來的學(xué)生越來越難以適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要，加上學(xué)生整體素質(zhì)欠佳，高職教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的下降。在這樣的背景下教學(xué)改革的呼聲日益高漲，很多高職院校先后發(fā)展了工程化教學(xué)改革。

1工程化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比照研究

1.1教學(xué)目標(biāo)不同

傳統(tǒng)教學(xué)受“學(xué)科本位〞課程思想的束縛，主要以課堂講授的形式組織教學(xué)，以掌握知識(shí)為第一教學(xué)目標(biāo)，能力為第二目標(biāo)。含糊了大學(xué)與高等職業(yè)教育的定位。

工程化教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，不再把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首要的位置，而是緊緊圍繞工作工程所需技能來組織教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)：技能是第一位的，知識(shí)是第二位的。工程化教學(xué)不僅要求工程化教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程要有透徹的理解，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)能進(jìn)行整體的把握，還要有豐盛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中工作非常熟悉。要能夠按照工作過程對(duì)技能的要求將課程有機(jī)的整合，化為假設(shè)干個(gè)工作單元，將生產(chǎn)實(shí)際中對(duì)應(yīng)的工程轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并對(duì)工程進(jìn)行適當(dāng)處理，賦予其教學(xué)上的特性。在工程化教學(xué)中突出技能的重要性。

1.2教學(xué)模式和辦法不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式價(jià)值錯(cuò)位，一切以傳達(dá)知識(shí)的有效程度作為衡量規(guī)范，無視了專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)體企業(yè)的需求脫節(jié)。在教學(xué)中，教師是絕對(duì)的主力，學(xué)生處于被動(dòng)、附屬地位。教學(xué)過程中形成了絕對(duì)的教與學(xué)的關(guān)系。教師在教材的撰寫，教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)的組織中投入大量的時(shí)間和精力，而學(xué)生丟失了主體性，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至造成教與學(xué)的別離。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中能力提高有限，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的知識(shí)用不上，需要重新學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)的知識(shí)落后了，不受企業(yè)歡迎。

高職教育培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，與社會(huì)的需求是對(duì)接的，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。工程化教學(xué)是校企創(chuàng)新合作的一種新模式，學(xué)校扮演中心樞紐的角色，充沛利用政府平臺(tái)，主動(dòng)與生產(chǎn)一線的企業(yè)合作。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)有豐盛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的技術(shù)人員到職業(yè)院校兼職。根據(jù)從業(yè)人員素質(zhì)、能力的新要求，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同發(fā)展專業(yè)建設(shè)、制定職業(yè)崗位規(guī)范、開發(fā)工程化教學(xué)課程。在教學(xué)實(shí)踐中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式將理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融為一體，充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用，和學(xué)校教師、企業(yè)人員共同完成工作任務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后能很快融入到企業(yè)的工作當(dāng)中，深受企業(yè)的歡迎。

1.3師資要求不同

傳統(tǒng)教學(xué)根本上都是教師一人獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。教師要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，能夠進(jìn)行課堂講授，對(duì)知識(shí)在實(shí)踐中使用和運(yùn)用技能要求較低；教師憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的傳授，控制教學(xué)進(jìn)度，完成學(xué)期的課程內(nèi)容。課程的考核根本通過期末考試和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)來評(píng)定，而平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)定往往比擬隨意。

工程化教學(xué)的目標(biāo)和模式對(duì)教師提出了全新的更高的要求。①不僅要求教師具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和理論，還要求教師熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能；②要求教師熟悉工程化內(nèi)容，具有創(chuàng)設(shè)詳細(xì)工程化資源，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，提高學(xué)生職業(yè)技能的能力；③要求教師能合理定位教學(xué)過程不同階段的角色。工程化教學(xué)分為工程的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和辦法。在這個(gè)階段他是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實(shí)施階段，教師要營(yíng)造任務(wù)學(xué)習(xí)氣氛、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，克服困難和學(xué)生共同完成工作任務(wù)。教師在這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的根底上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)階段他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。④教師要能夠和企業(yè)教師精誠(chéng)合作，指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)工程的任務(wù)。要具有職業(yè)崗位需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、有效交流與溝通的能力等核心能力。

1.4考核評(píng)價(jià)體系不同

傳統(tǒng)教學(xué)比擬注重學(xué)生知識(shí)考核而無視了專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的工程化教學(xué)注重對(duì)工作過程的考核，取消了“試卷〞這種單純的知識(shí)考核形式，建立工程化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。工程化課程的考核與評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，把學(xué)生的職業(yè)能力作為考核的重要依據(jù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)三大方面。分別建立評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行考核，知識(shí)的考核占40%，技能的考核占40%，職業(yè)素質(zhì)的考核占20%。

2工程化教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

2.1工程化教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位需進(jìn)一步明確

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕提出大力開展職業(yè)教育，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕提出創(chuàng)新開展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。當(dāng)前我國(guó)高等教育一般主要以學(xué)術(shù)型和項(xiàng)目型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技能型人才。兩者都沒有把技術(shù)教育列入其中；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于高技能人才不僅將使我國(guó)技術(shù)型人才的培養(yǎng)落空，而且不利于完善職業(yè)教育體系，造成教育銜接困難，中、高職畢業(yè)生的就業(yè)沖突。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)開展的趨勢(shì)來看，特別是沿海興旺地區(qū)特別不足技術(shù)型人才。我國(guó)高職教育工程化改革將高技能人才納入培養(yǎng)目標(biāo)，但也不能將技術(shù)人才排斥在外，而應(yīng)該高度重視技術(shù)教育，把技術(shù)教育回升到“技術(shù)立國(guó)〞的角度去認(rèn)識(shí)。不能讓高職教育培養(yǎng)出的人才再落后于時(shí)代的步伐。本科或研究生層次的高職教育或許也是一種選擇。

2.2工程化教學(xué)改革需要校企深度融合

工程化教學(xué)是將學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)高度融合的一種創(chuàng)新教育模式，需要企業(yè)積極深入?yún)⑴c?？僧?dāng)前大局部高職院校教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的單獨(dú)發(fā)展，企業(yè)的參與度和熱情并不高。政府在校企合作中應(yīng)制定鼓勵(lì)政策，建立法律保障制度，加強(qiáng)引導(dǎo)；學(xué)校應(yīng)主動(dòng)出擊與企業(yè)組建“資源集成和利益共享〞的職業(yè)教育聯(lián)合體，共同培養(yǎng)合乎企業(yè)要求的高技能、高技術(shù)型人才。企業(yè)派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐盛和教學(xué)能力強(qiáng)的技術(shù)人員到學(xué)校兼職，學(xué)校差遣教師到企業(yè)一線頂崗工作，校企人員相互交流共同開展，實(shí)現(xiàn)你中有我我中有你的合作模式。培養(yǎng)的學(xué)生可優(yōu)先到企業(yè)工作。

2.3工程化教學(xué)需循序漸進(jìn)，加強(qiáng)監(jiān)督管理

工程化教學(xué)需要深入研究設(shè)計(jì)、精心組織、科學(xué)考評(píng)，對(duì)人、財(cái)、物各方面的要求很高，需要很大的投入。工程化的發(fā)展不可能一蹴而就，需要一