高中英語寫作方法的培養(yǎng)策略探討高中英語寫作辦法的培養(yǎng)策略探討

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578〔2022〕04-0140-01

高中英語寫作教學最主要的目的不是讓學生學會組詞造句、布局謀篇，而在于強化學生語言能力，提高學生人文素養(yǎng)，促進學生全面開展。具體而言，高中英語寫作辦法的培養(yǎng)主要包括下列幾種：

1.結果法

結果法的寫作過程首先講授理論、展開手法與寫作技巧，然后提供范文、分析修辭形式和結構模式，最后進行范文仿寫。結果法重視寫作結果，強調語法、語義的精確開展。它強調語法、句法、詞匯、拼寫等句子層面的教學，是最根底的，有利于初學者對根本語言形式的掌握。它注重范文仿寫，使學生在寫前對文章的文體、組織結構等有一個清晰的概念，有利于一些特定文體和篇章結構的寫作。對于高中生來說，結果法讓學生就規(guī)定的命題在規(guī)定的時間內獨立寫作，既能訓練學生在有限時間內積極思維、動用所有能力儲藏，又是一種實用的考前訓練。由于其存在上述諸多優(yōu)點，結果法這種教學模式在我國高中英語寫作教學中運用最為廣泛。

2.過程法

寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步操作辦法。語言學習的過程，是一個由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言語的過程，所以在學習過程中出錯是一種正?，F(xiàn)象，教師應透過錯誤發(fā)現(xiàn)學生理解上和學習辦法上的問題并予以解決。

過程法彌補了結果法的缺乏，具有下列明顯優(yōu)勢：1.教學過程"以學生為中心"，教師角色得到了基本性的轉變，只是起到了組織者和引導者的作用，不再是課堂的主宰。教師設計教學環(huán)節(jié)，協(xié)調各項活動，幫忙學生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，引導學生完成整個寫作過程。2.學習過程"以學生為本"。寫作的過程實質上是一種群體性間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。寫作不再是一種單向行為，而是交互行為。通過師生之間、生生之間的不斷互動，學生發(fā)現(xiàn)和認識世界，并將這種感悟和認識有效地敘述出來，充沛發(fā)揮了主動思維。3.評價方式增加了"形成性評價"，注重反應和修改。反應是過程法的核心活動。通過屢次的反應、修改，學生的寫作能力、思維能力和認識能力得到提高。這種學生之間和師生之間的共同修改優(yōu)于教師僅以書面形式對作文批改和寫評語，能夠降低學生犯重復錯誤的概率。4.重視寫作的交流目的，激發(fā)學生求知的內在動力。過程法強調寫作的交際需要，學生為一個生活中的真實讀者而寫作。寫作過程中，準確性固然重要，但更應該重視流利性。教師的教是創(chuàng)設知識發(fā)生、開展的過程和情景，讓學生在情景中產生認知的激動，激發(fā)求知、探索的內在動機。學生的學是學會追求、發(fā)現(xiàn)和利用外來信息，著眼會學。同時，學生的學習策略和情感也受到了關注。

3.體裁法

體裁法以體裁和體裁分析理論為根底，是一種建立在體裁根底上的教學辦法，注重語境和寫作目的。在體裁法的教學過程中，學生通過閱讀、模仿范文來完成寫前信息的輸入，從而構建了特定體裁語篇的形式圖式和內容圖式。其主要教學步驟是：1.體裁分析，即輸入階段。教師通過范文介紹一種體裁，分析該體裁的文化和語言兩方面，運用"圖式結構分析法"使學生掌握該體裁的內容和形式。2.摹仿分析，即內化階段。根據(jù)體裁分析的結果，學生有意識地把這一體裁的結構特點和語言特點通過摹仿內化到自己的知識結構中。3.獨立寫作，即輸出階段。學生選擇一個題目獨立思考，通過對所學知識進行領會、消化、吸收、應用，寫出這一體裁的文章。這一階段體現(xiàn)了體裁法相對于過程法的優(yōu)勢，它改變了過程法在學習寫作過程中教師無法發(fā)揮其指導作用的現(xiàn)象，使教師能夠最大限度地協(xié)助學生，同時還給予了學生獨立思考的時機。

體裁法吸收了成果法和過程法的優(yōu)點，并彌補了其缺乏，其優(yōu)勢在于：1.體裁法對語篇的體裁結構進行深層次分析，從基本上答復了學生怎樣謀篇布局才能寫出一定交際目的的佳作的困擾，這正是前兩種辦法所欠缺的。2.體裁法的"體裁分析"使學生明確了不同體裁的語篇有不同的圖式結構，有利于學生學會結合相應的語境和交際目的，靈活運用相應體裁的修辭技巧，從而更深刻地理解、創(chuàng)作出豐盛多彩的語篇，提高了學生的發(fā)明性思維能力和整體寫作能力。3.體裁法較好地處理了寫作任務必須解決的三個問題：就某體裁進行內容確定、就語言敘述方式進行選擇、就選擇好的內容和語言敘述方式進行修辭辦法的組織。

4.支架式教學

支架式教學的過程就是先建立情境使學生能容易地開始學習，然后根據(jù)學生的逐漸開展，教師漸次拆除支持使學生自主學習的過程。在具體的操作過程中，支架式教學主要有下列幾個環(huán)節(jié)：

4.1搭腳手架。圍繞當前學習主題，按"最鄰近開展區(qū)"的要求建立概念框架。教師不僅要分析教學目標與學生的現(xiàn)有開展水平，還要考慮兩者之間的關系，即把握學生的最近開展區(qū)。然后，創(chuàng)設學生感興趣的、處于最近開展區(qū)內的、有利于學生意義建構的問題情境。

4.2進入情境。將學生引入一定的問題情境〔概念框架中的某個節(jié)點〕。在這種情境下，學生的學習興趣被激發(fā)并形成學習動機。本環(huán)節(jié)要注意視聽與思考結合原那么。

4.3獨立探索。教師為學生確立目標后，讓學生獨立探索。在這一環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮學生的主動性，給學生提供不同的支架來引導學生積極與學習環(huán)境、信息資源相互作用，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間聯(lián)系的線索并不斷構建新的知識結構。本環(huán)節(jié)要注意主體性原那么。

4.4協(xié)作學習。進行小組協(xié)商合作。在討論過程中，不同經(jīng)驗背景的學生會形成不同的認知結果，多種不同理解互相碰撞、調整、轉化，最后在共享集體思維成果的根底上達成正確的共識。本環(huán)節(jié)要注意目的性原那么和整體性原那么，即包括教師和每位學生的整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

4.5效果評價。評價方式可以是自我評價、小組評價和小組互評等。評價內容包括自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做出的奉獻、是否完成對所學知識的意義建構。此環(huán)節(jié)是反應原那么的重要體現(xiàn)。

在支架式教學的寫作過程中，教師創(chuàng)設與主題相關的、激發(fā)學生興趣和寫作動機的真實情境，提供學生認知工具，培養(yǎng)學生認知加工策略，幫忙學生逐步減少外部支持、增加獨立寫作的能力，能有效促進學生認知能力的開展。

5.