本文格式為Word版，下載可任意編輯——為學生泡一杯“香咖啡”一杯香醇的咖啡咖啡學生

“極高明而中庸”“執(zhí)其兩端而用之”，這是中國傳統(tǒng)文化中極簡樸的辯證思想。同樣，我們數(shù)學教學實踐中也理應防止走向“兩個極端”。一種極端是課堂教學單純的研究數(shù)學，學生研究數(shù)學的目的不是運用，而是掌管數(shù)學學識，數(shù)學教學嚴重脫離學生的生活實際，學生學得艱苦而枯燥無味，這就是數(shù)學味太濃的數(shù)學教學；二是新課改提倡數(shù)學教學要精細聯(lián)系學生的實際生活，強調從學生已有的閱歷啟程舉行教學，但是教師在實際教學時卻把課堂教學變成了研究學生的實際生活，一節(jié)課從頭到尾都是解決生活中的問題，過分淡化了對數(shù)學學識本質的研究，學生對事物之間的關系和規(guī)律的理解不深、把握不準，不能把生活現(xiàn)象上升到數(shù)學理論的高度，嚴重影響了對數(shù)學學識的理解和掌管，這就是生活味過濃的數(shù)學教學。那么，如何處理好數(shù)學教學中數(shù)學味與生活味的關系，使數(shù)學味與生活味融為一體？我們可以從以下幾個方面舉行嘗試：

一、以學生已有的學識根基和生活閱歷為學習起點，通過教學活動進展學生的數(shù)學思維

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動務必建立在學生的認知進展水平和已有閱歷根基上?！背缇磳W生的生活閱歷和學識根基，意味著數(shù)學教學活動務必把握好學生的學習起點，在學生原有的認知水平上組織及開展學習活動。例如在教學“熟悉人民幣”一課中，由于考慮到大多數(shù)學生對人民幣并不目生，教師在導入時可以直截了當?shù)刈寣W生說說對人民幣已經知道了哪些學識，開展時再簡樸處理不同面值人民幣的熟悉，接著設計數(shù)錢、付錢等較為豐富的實踐活動，讓學生體會1元=10角以及1元錢的不同拿法。結果，讓學生體驗對幾件物品“估價”和“買不買”“買哪一件”的決定。鮮明，這樣的問題更具有現(xiàn)實意義，更富有挑戰(zhàn)性，學生在活動中體會到的也遠遠不止買東西要付錢了。教師的教學就是力求挖掘“數(shù)學味”，對概括的教學活動賦予理性的數(shù)學斟酌，提防數(shù)學思想方法的挖掘和滲透，讓學生具有初步的估算才能，進而逐步學會用數(shù)學的眼光去查看生活。

二、創(chuàng)設具有生活味的問題情境，建構高于生活的數(shù)學模型

數(shù)學來源于生活。小學階段學生所學的數(shù)學學識很大一片面能在生活中找到它的原型。譬如，在教學像“178+99、156-99”這樣的簡便計算時，大多數(shù)學生感到很難掌管，主要困難實在“178+99=178+100-1”中，原來是加法計算，為什么要減1呢？在“156-99=156-100+1”中，原來是減法計算，為什么要加1呢？這類題目的簡便方法有一個分外適合的生活原型――收付錢款時經常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。教師可以創(chuàng)設這樣的兩種問題情境：

情境一：林老師口袋里原有錢178元，現(xiàn)在總務主任要發(fā)給他99元獎金，你建議總務主任怎么發(fā)？林老師現(xiàn)在有多少元錢？

情景二：媽媽口袋里有156元錢，要給你買一套99元的衣服，你建議她怎么付錢？媽媽現(xiàn)在還有多少錢？

學生自然而然想到讓林老師找1元（再減1），林老師現(xiàn)有的錢用算式表示是178+99=178+100-1；媽媽在付錢時可以給100元（156-100），由營業(yè)員找回1元（再加1），媽媽現(xiàn)在有的錢用算式表示是156-99=156-100+1。這就由一個生活原型建構了一個數(shù)學模型。教師可再組織學生了解好像的題，然后讓學生查看這些題解法上的特點，嘗試歸納簡便計算的方法，再次構建一個更高層次的理性的數(shù)學模型。這樣的教學，既沒有脫離生活，又高于生活，從學生的生活實際啟程，將數(shù)學學習與生活閱歷精細聯(lián)系在一起，從而合理有效地構建起數(shù)學的認知布局。

三、鞏固學生的數(shù)學應用意識，加強數(shù)學的生活實踐性

《數(shù)學課程標準》指出：“使學生有更多的機遇從周邊熟諳的事情中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生解決簡樸的實際問題的才能。”因此，教師在教學中應提防教學學識的課外延遲，讓學生把所學的只是運用到實踐中去，鞏固學生的數(shù)學應用意識和才能。例如，在教學“按比例調配”后，我創(chuàng)設了這樣一個情境：

通知

春天到了，為了防治楊樹的病蟲害，請六（4）班與四（4）班同學利用班隊活動時間，在班主任的率領下，給學生操場周邊的30棵大楊樹刷白。

大隊部

2022年3月5日

這30棵大楊樹怎么分呢？學生的思維一下子被調動了起來。有的說：“按1∶1分，每班15棵?！边B忙遭到另一些同學的反對：“不行！四年級的學生比我們要小，我們理應多承受些任務?！薄澳窃蹅儼嗑腿税?！”……聽到學生這么強烈的議論，教師問：“怎么分，才能使我們既可以多承受一些任務，又能使小同學們得到磨練？”于是在多種方案中，大家一致認為按3∶2分調配對比合理，并連忙算出各班承包的棵樹，還測算出：石灰和水的比是多少？石灰的重量是多少？刷白的高度又是多少？要刷的外觀積是多少？……學生后來在“數(shù)學日記”中寫道：“這次活動不但給了我們一次社會實踐的機遇，讓我們增長了學識，同時我們也察覺了大量缺乏。一是理論與實踐不能結合，表現(xiàn)在：石灰水刷上去怎么也掛不?。欢穷A算粉刷外觀積時，沒有考慮到外觀積是坑坑洼洼的。這樣實際刷起來要比計算多得多！”同學們從生活實踐中體驗和感受到最樸實的數(shù)學學識和數(shù)學問題，不但穩(wěn)定了數(shù)學學識，而且積累了生活閱歷。這點點滴滴的體驗，記錄了學生學習數(shù)學的軌跡。

總之，數(shù)學教學中的生活味與教學味既彼此