大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及其對(duì)策研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及其對(duì)策研究

我國(guó)1999年公布的最新英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定：教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀能力和一定程度的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力及應(yīng)用和交流的能力。相比于以往的教學(xué)方案，這次修訂在教學(xué)上要求更加嚴(yán)格，比方要求在校大學(xué)生在兩年的根底性學(xué)習(xí)中到達(dá)四級(jí)要求，而局部通過(guò)六級(jí)。這種“一刀切〞的對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定辦法值得思索。雖然現(xiàn)在沒(méi)有要求大學(xué)畢業(yè)與四級(jí)掛鉤，但是仍然存在著諸多問(wèn)題。

當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教育離教育部新大綱規(guī)定有很大差距并且其本身也存在著諸多缺陷和缺乏，我作為參與教學(xué)實(shí)施的一員也在不斷地探索改革之路。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

改革是繼承和發(fā)揚(yáng)兩者結(jié)合的產(chǎn)物，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可防止與其過(guò)去及今天緊密相連。因此，在探討大學(xué)英語(yǔ)改革之時(shí)有必要對(duì)如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.大學(xué)英語(yǔ)是一門相對(duì)獨(dú)立的成系統(tǒng)學(xué)科

經(jīng)過(guò)幾十年的學(xué)科建設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為了高等教育中一個(gè)重要的組成局部。由于不斷地開(kāi)展和成熟，大學(xué)英語(yǔ)依據(jù)教學(xué)大綱要求形成了一至四級(jí)的教學(xué)模式、教材模式和考試大綱模式，這些已采用的教學(xué)方式和教材都是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和文化素質(zhì)、語(yǔ)言知識(shí)與技能為綜合內(nèi)容的可操作性教學(xué)系統(tǒng)。

2.科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在教育部高教司委托下，大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)1986年的文理科教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，最終在2022年公布了新的教學(xué)大綱。修訂版的教學(xué)大綱更注重學(xué)生的根底培養(yǎng)，更加科學(xué)和客觀地反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。大綱中提出了一些新的教學(xué)原那么和教學(xué)觀點(diǎn)，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起著積極的指導(dǎo)作用。

3.教學(xué)伎倆的多元化

在教育部和各主管部門的共同支持和倡導(dǎo)下，外語(yǔ)教學(xué)伎倆趨于多元化開(kāi)展，比方，英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系、多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。這樣的環(huán)境使外語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠更加方便。

4.教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高

隨著我國(guó)高等教育的不斷開(kāi)展和提高，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)也在發(fā)生著變化，一定數(shù)量的優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)生參與到了大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，并成為了各大高校的骨干力量，與十幾年前的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍相比擬而言，無(wú)論是質(zhì)量還是數(shù)量上都發(fā)生了明顯變化。同時(shí)，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅注重教學(xué)實(shí)踐工作，而且在教學(xué)之余也注重教學(xué)研究，經(jīng)過(guò)十幾年的開(kāi)展，也取得了明顯的成果，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再只是經(jīng)驗(yàn)之談。

以上已經(jīng)發(fā)生的這些變化在一定程度上改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的面貌，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化改革在不斷地進(jìn)行過(guò)程中，但是由于各個(gè)方面綜合原因仍然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展有著限制性的客觀要求，也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)階段仍然存在著一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步解決。

1.教學(xué)觀念陳舊

隨著社會(huì)的不斷開(kāi)展，外語(yǔ)教學(xué)理論研究也不例外地向前推進(jìn)，近些年來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心〞，各種新型教學(xué)方式和教學(xué)伎倆層出不窮，但是“教師中心〞這一古老的教學(xué)觀念從基本上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有發(fā)生多大的改變。在英語(yǔ)課堂上，老師們?nèi)匀徊捎谩皾M堂灌〞、“填鴨式〞的教學(xué)辦法，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成了老師逐字逐句講解課文、語(yǔ)法和單詞的演講秀，在這種狀況下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受完全是被動(dòng)的，在課堂上沒(méi)有任何實(shí)踐的時(shí)機(jī)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅限于課文中已有句型的問(wèn)答；學(xué)生和學(xué)生之間在課堂上根本沒(méi)有交流。一些教師由于不足課堂教學(xué)組織能力，即使安頓了教學(xué)討論課，也是馬馬虎虎地結(jié)束，學(xué)生之間的討論成了“形式〞。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言發(fā)明力得不到提高。

2.不合理的教學(xué)安頓

首先，初中三年和高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使剛進(jìn)校的大學(xué)生已經(jīng)掌握一定的詞匯量，并且了解根本的語(yǔ)法知識(shí)，但是我們看到的是，如今的大學(xué)課堂教學(xué)仍然是高中式的以語(yǔ)法和詞匯為主。面對(duì)這種情況，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣低落也就可以理解。其次，在課文的學(xué)習(xí)中，教師往往采用“翻譯法〞，其所講授的詞匯主要是課文中的某些重點(diǎn)詞和課本后面所列出的詞匯，而語(yǔ)法也僅僅是要求學(xué)生通過(guò)記憶和聯(lián)系強(qiáng)化在課文中出現(xiàn)的知識(shí)，在這樣的課堂狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率很低。

現(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)還沒(méi)有獨(dú)自將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為一項(xiàng)根本技能來(lái)開(kāi)課。這讓大多數(shù)的學(xué)生將閱讀能力簡(jiǎn)單地等價(jià)于閱讀一篇文章的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就所提供的教材來(lái)說(shuō)，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，在外語(yǔ)教學(xué)工作中，教師往往注重學(xué)生在閱讀文章時(shí)候?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)的理解，對(duì)文章內(nèi)容的理解，而忽略了讓學(xué)生閱讀篇目的基本作用是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感受能力和理解能力。

對(duì)于大多數(shù)的大學(xué)生而言，聽(tīng)力是他們的弱項(xiàng)，雖然每所高校都開(kāi)設(shè)有聽(tīng)力課程，但是由于平時(shí)沒(méi)有形成良好的語(yǔ)言環(huán)境，再加上聽(tīng)力課程在量上的缺乏，以及聽(tīng)力練習(xí)的無(wú)法保證，因此英語(yǔ)聽(tīng)力的提高極為困難。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)和說(shuō)這兩個(gè)方面的語(yǔ)言能力都沒(méi)有被重視。學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到語(yǔ)法規(guī)那么、單詞，但是他們?nèi)匀辉谡n內(nèi)課外不敢張口，在課堂上頻頻出現(xiàn)“冷場(chǎng)〞，學(xué)生口語(yǔ)能力著實(shí)讓人擔(dān)心。

3.應(yīng)試教學(xué)理念的影響

當(dāng)前，影響大學(xué)英語(yǔ)的原因很多，但最為主要的是應(yīng)試教學(xué)。近些年來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生都熱衷于各種英語(yǔ)類等級(jí)考試，全國(guó)大學(xué)生四六級(jí)等級(jí)考試就是一個(gè)極端實(shí)例。學(xué)生將四六級(jí)當(dāng)做進(jìn)入市場(chǎng)選拔中的法寶。有學(xué)校明文規(guī)定，本科生必須通過(guò)四級(jí)考試才可畢業(yè)。因?yàn)檫@樣的硬性規(guī)定，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育沒(méi)有任何區(qū)別，從學(xué)生到老師都將大量的時(shí)間花費(fèi)在怎樣運(yùn)用技巧答題上面，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了交流的需要，不是為了專業(yè)的需要，反而成為了高校之間英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率比擬的需要，四六級(jí)考試蔚然成風(fēng)。高校這種以考試代替能力的做法完全忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，違背了?高等教育大綱》的主要精神。

三、大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)策

1.進(jìn)一步調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛躍式開(kāi)展，與國(guó)際間交往的日益頻繁，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了迫切的要求。教育部指出要轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)思想，將重點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的綜合能力應(yīng)該包括下列的四點(diǎn)內(nèi)容：第一，一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，這主要包括語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)。第二，全面的語(yǔ)言應(yīng)用技能，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和翻譯的能力。第三，相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)，比方英語(yǔ)社會(huì)、歷史、文化相關(guān)常識(shí)。第四，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)策略和交際策略。

2.深化改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

現(xiàn)如今各大高校實(shí)施的英語(yǔ)教學(xué)模式比擬適合根底較弱的學(xué)生，因?yàn)檎Z(yǔ)法、單詞的教學(xué)是要求學(xué)生掌握根本的閱讀能力。但是要使學(xué)生具備良好的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，比方聽(tīng)說(shuō)能力，就必須對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革和調(diào)整。這一改革調(diào)整措施最為有利的就是將多媒體和網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教學(xué)中，讓儀器設(shè)備所具有的軟件負(fù)責(zé)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力局部的根底練習(xí)，并同時(shí)輔助教師的指導(dǎo)，而翻譯、寫作及閱讀能力的培養(yǎng)由教師獨(dú)自完成。當(dāng)然一些高校還不完全具備這樣的硬件設(shè)施條件，但是隨著國(guó)家對(duì)于教育投入的加大，這些問(wèn)題都會(huì)得到解決。

3.提高教師的根本素質(zhì)

一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)起碼具備下列幾個(gè)方面的條件：第一，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；第二，較高的道德涵養(yǎng)；第三，良好的教育執(zhí)行能力；第四，系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)。綜上所述，外語(yǔ)教師應(yīng)該具備知識(shí)、品行和能力三個(gè)方面的綜合素質(zhì)要求才能有可能成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。

英語(yǔ)教師首先要傳授學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備一定的語(yǔ)言技能，因此，教師也應(yīng)當(dāng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。外語(yǔ)教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，需要學(xué)生能夠?qū)⑵溥\(yùn)用，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正遷移，讓學(xué)生在母語(yǔ)和外語(yǔ)中自由轉(zhuǎn)換、輕松學(xué)習(xí)。

有很多人認(rèn)為，提倡“學(xué)生中心〞就會(huì)削弱教師的地位，教師在教學(xué)中就會(huì)變得無(wú)足輕重。事實(shí)上恰恰相反，“以學(xué)生為中心〞更加凸顯了教師的作用。不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在課堂上除了要調(diào)動(dòng)自身的積極性之外，還要提高其對(duì)于語(yǔ)言的發(fā)明性運(yùn)用的能力，這就需要學(xué)生和教師之間形成交流，教師不能夠簡(jiǎn)單地如傳統(tǒng)課堂一樣自導(dǎo)自演，而是要成為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、策動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。在這樣的課堂中，英語(yǔ)教師除了需要具備一定的知識(shí)能力，還需要具備一定的教育實(shí)施能力。

4.正確對(duì)待英語(yǔ)四六級(jí)考試

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試具有一定的合理性，第一，它能夠檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)；第二，可以評(píng)估學(xué)校的教育質(zhì)量；第三，可以作為一個(gè)信息反應(yīng)，為提高教學(xué)質(zhì)量形成依據(jù)。無(wú)論外語(yǔ)教師還是學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，四六級(jí)考試只