本文格式為Word版，下載可任意編輯——主體創(chuàng)新和創(chuàng)新能力注重主體參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能主體提防

教導(dǎo)創(chuàng)新是素質(zhì)教導(dǎo)的突破口，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教導(dǎo)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能已成為當(dāng)代教導(dǎo)的重要目的之一。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，進展學(xué)生的主體才能，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談?wù)劥譁\熟悉。

一、落實主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是一條重要的教學(xué)原那么，在實際教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動地采納數(shù)學(xué)學(xué)識仍是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)、學(xué)不會，產(chǎn)生厭學(xué)心緒。變更這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生始終處于采納學(xué)識的被動地位，使之成為學(xué)習(xí)的仆人。概括做法是：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的情感空氣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是在特定情景下學(xué)生學(xué)得學(xué)識、形成才能，而且也是師生情感交流、認知因素與情感因素相互作用的情感過程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，促使學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。要形成和諧的情感空氣，教師務(wù)必做到：第一，對數(shù)學(xué)教學(xué)傾注滿腔熱心，去喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡。其次，要擅長利用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和藝術(shù)化的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和勇于探索數(shù)學(xué)學(xué)識的激情。第三，要崇敬學(xué)生的人格，多以積極的褒獎和激勵，要留神給差生以“偏愛”。這樣才能形成師生和諧的情感空氣，達成“親其師，信其道”的目的。

2、通過一題多解，一題多變，逆向思維等供給給學(xué)生更多的參與機遇，通過暴露數(shù)學(xué)問題的提出過程，讓學(xué)生開展發(fā)散性思維，不斷灌輸“大膽假設(shè)，提防論證”的科學(xué)熟悉觀。對一些不太繁雜的課題，可通過學(xué)生自學(xué)，師生換位，讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一回老師，這樣一次告成嘗識，增加了學(xué)生的責(zé)任感和自學(xué)才能。

3、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與實踐活動。只提防課堂教學(xué)，而不提防實踐，不利于學(xué)生掌管學(xué)識和提高才能，讓學(xué)生帶著學(xué)識、才能走向?qū)嵺`活動，可以擴大學(xué)生的學(xué)識面，使抽象的理論概括化。如在《立體幾何》教學(xué)中，老師可以和學(xué)生一起自制立體模型教具，讓學(xué)生認清圖形布局，理解圖形內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)了面與面平行后，讓學(xué)生用刻度尺檢查長方形工件的相對兩個面是否平行，方法有那些？長期堅持理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了根基。

二、提防學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動參與，獲取學(xué)識的思維過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)的顯著特點是：不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”而且還要讓學(xué)生“會學(xué)”。要會學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，了解數(shù)學(xué)學(xué)識的發(fā)生、進展以及學(xué)識體系的形成過程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過程。讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)家”的思維過程，從而鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教導(dǎo)心理學(xué)家認為，人的心理是在實踐活動中進展的，學(xué)生的心理應(yīng)主要在學(xué)習(xí)活動中得到進展，尤其是作為智力和認知核心的思維，對青少年學(xué)生來說，夢想自己成為探險者、研發(fā)者、創(chuàng)造者，這是正常的心理需要，也是參與學(xué)習(xí)的動力源泉。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動的全過程，能使學(xué)生心理處于亢奮壯態(tài)，使動力系統(tǒng)“開足馬力”，能調(diào)動一切因素，舉行積極的思維和操作。當(dāng)學(xué)生依靠自己的氣力在獲得學(xué)習(xí)上的告成時，不但對數(shù)學(xué)問題有了深刻的理解，而且還能通過高興的心理體驗，實現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng)，增進學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。筆者給高一的學(xué)生出了這樣一個題目，一個平面將空間分成兩個片面，兩個平面，三個平面將空間最多可以分成幾個片面，最少分成幾個片面？學(xué)生連忙開頭議論，比、畫發(fā)言相當(dāng)積極，課堂分外活躍。學(xué)生參與率１００%，那節(jié)課學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)，教學(xué)效果好，有的同學(xué)課后還在議論四個平面、五個平面的處境，學(xué)生對立體幾何的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃重的興趣?？梢?，提防學(xué)生積極參與，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有特別重要的作用。

三、沖破思維定勢，大膽質(zhì)疑和揣摩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能

青少年學(xué)生樂于表現(xiàn)與別人不同的見解，但由于獨立判斷、自我探究、規(guī)律思維的才能還不強，輕易人云亦云。因此，教師在教學(xué)中要提防培養(yǎng)學(xué)生抑制單純或單角度的思維定勢，努力創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角度，讓其專心斟酌，突破從眾心理，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、書本、教師，培養(yǎng)其獨立斟酌和多角度考慮問題的習(xí)慣。

“學(xué)者先要會疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的根基，哥白尼對亞里士多德的“地心說”產(chǎn)生質(zhì)疑，認為地球圍著太陽轉(zhuǎn)，這給人類的科學(xué)與思想領(lǐng)域帶來了一場深刻的革命；愛因斯坦認為牛頓力學(xué)有局限，提出了“相對論”，推動了人類的巨大進步。因此，在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實際與學(xué)識體系，引導(dǎo)學(xué)生模擬數(shù)學(xué)家的思維過程，舉行大膽的質(zhì)疑，對學(xué)生舉行潛移默化的熏陶，通過學(xué)生自己的探索，察覺數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生品嘗告成的喜悅。

在解題數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)留有余地，讓學(xué)生斟酌和猜一猜問題的規(guī)律，解題的方法，問題的結(jié)論等。學(xué)生的創(chuàng)新才能與揣摩才能有緊密聯(lián)系，由于揣摩可使學(xué)生智力得到進展，尤其是查看力、想象力與創(chuàng)造力得到急速提高。筆者曾對高一學(xué)生出過一個題目：S=XY,X>0,Y>0,且X+Y=1求S的最大值。有同學(xué)是這樣揣摩的，題目中X,Y地位對等，沒有理由突出X,Y的位置，故只能取X=Y時，S有最大值。擺脫了常規(guī)思維方法的約束，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能起到了重要的作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，關(guān)鍵是教會學(xué)生自己去思維、去創(chuàng)新，