語(yǔ)義學(xué)理論對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)名詞教學(xué)的啟示語(yǔ)義學(xué)理論對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)名詞教學(xué)的啟示

Abstract：Inordertoimprovestudents’Englishcommunicationskill，weneedaboveallhelpstudentsovercomethedifficultyofvocabularylearning.Thecommandofvocabularyisbasedonthefullunderstandingofthemeaningsofwords.SinceEnglishnounisanindispensableandkeypartofEnglishvocabularywithitslargenumberandflexibleusage，itisevenmoredifficultforEnglishlearners.Therefore，onthefoundationofsemantictheories，thisthesisexploressomemethodsfortheteachingofEnglishnounsandhopefullyitcanfurtheractasaclueforEnglishvocabularyteaching.

Keywords：Englishteachinginvocationalschool，Englishnouns，semantictheory

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082〔2022〕09-0191-02

引言

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根底，是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)的馳名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾有過精辟的論述“沒有語(yǔ)法，人們不能敘述很多東西，而沒有詞匯，人們那么無法敘述任何東西〞〔Wilkins197248〕?？梢?，詞匯是語(yǔ)言中不可或缺的局部，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中占重要局部。而英語(yǔ)詞匯里，動(dòng)詞和名詞占著非常重大的比例，不掌握一定量的動(dòng)詞和名詞絕不可能學(xué)好英語(yǔ)?！暗侥壳盀橹?，人們通過對(duì)英漢語(yǔ)言的橫向比照，在宏觀上形成了一個(gè)根本共識(shí)，這就是漢語(yǔ)動(dòng)詞用的多，而英語(yǔ)語(yǔ)言中那么是名詞占優(yōu)勢(shì)〞〔?英語(yǔ)名詞的敘述與理解，24》〕，由于英語(yǔ)重“形合〞，漢語(yǔ)重“意合〞，英語(yǔ)中一個(gè)句子中只能有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，在這種情況下要想準(zhǔn)確敘述其他動(dòng)詞意義就要借助其他詞類尤其是名詞來體現(xiàn)。因此，對(duì)英語(yǔ)名詞的掌握尤為重要，而理解名詞的意義是掌握和正確運(yùn)用名詞的前提。因此，本文試圖以語(yǔ)義學(xué)理論為指導(dǎo)，以名詞為例，來探討中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)辦法，以幫忙高職學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)名詞及詞匯，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好詞匯根底，提高英語(yǔ)的日常交際能力。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中地位至關(guān)重要，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)卻不太樂觀，尤其高職學(xué)生，他們大局部英語(yǔ)根底差，詞匯量嚴(yán)重缺乏，不足學(xué)習(xí)自覺性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我約束及自我控制能力不強(qiáng)等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，假設(shè)非學(xué)校開設(shè)了英語(yǔ)為必修，需要考試，很多學(xué)生壓根直接放棄，即使有些同學(xué)有心學(xué)習(xí)，也常因英語(yǔ)單詞問題力不從心，心生氣餒。

根據(jù)筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷及對(duì)學(xué)生的察看和了解，我院高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯主要存在下列問題：〔1〕學(xué)生詞匯量少，對(duì)敘述各類事物或事件的名詞的認(rèn)識(shí)和了解少，不少學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單日常名詞用語(yǔ)都很難辨認(rèn)。這與平常不注重詞匯積累，投入到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間有限，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式等有關(guān)。據(jù)了解，除了平常上課、為應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試、期末考試外，他們平常很少花時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至沒有。此外，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方式單一，主要靠死記硬背，有些學(xué)生記單詞時(shí)不是根據(jù)發(fā)音，而是將單詞分成一個(gè)個(gè)字母去記，這樣只能“事倍功半〞，效果差；〔2〕無法正確運(yùn)用詞匯。大局部學(xué)生不能正確連詞成句，無法靈活運(yùn)用到日常交際中，究其原因有對(duì)根本語(yǔ)法掌握不熟，也有對(duì)詞匯本身的理解不深入，只知其一不知其二。

這些問題誠(chéng)然跟學(xué)習(xí)主體學(xué)生密切相關(guān)，但英語(yǔ)教師也應(yīng)自我反省，反思教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否在具體教學(xué)中忽略了某些重要內(nèi)容的教學(xué)，如學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用方面等。下列以語(yǔ)義學(xué)理論為根底探討高職學(xué)生英語(yǔ)名詞教學(xué)的辦法，拋磚引玉，幫忙學(xué)生更好掌握詞匯，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

二、語(yǔ)義學(xué)理論對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)名詞教學(xué)的啟示

1.語(yǔ)義學(xué)理論簡(jiǎn)介

隨著語(yǔ)言學(xué)理論研究的深入，語(yǔ)義學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。關(guān)于語(yǔ)義學(xué)的主要理論，JohnLyons在“NewHorizonsinLinguistics〞一書中說道：“所有的語(yǔ)義學(xué)家都贊成，無論包括什么別的意義的研究，語(yǔ)義學(xué)都當(dāng)然地應(yīng)該對(duì)詞和句子同事物的聯(lián)系和過程進(jìn)行處理，這是一方面；另一方面，在同義、繼承和矛盾的概念的相互關(guān)系方面進(jìn)行處理〞。

對(duì)這種處理JohnLyons作了這樣的概括：“簡(jiǎn)言之，語(yǔ)義學(xué)理論必須：

〔1〕用簡(jiǎn)明扼要的辦法闡明語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；〔2〕系統(tǒng)地闡述單個(gè)詞的意義〔或者更概括地說詞匯成分的意思，它也包括象習(xí)語(yǔ)、獨(dú)立的復(fù)合詞等的詞匯化了的短語(yǔ)；〔3〕為了對(duì)句子進(jìn)行釋義，它要表示出詞意結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法關(guān)系如何相互作用；〔4〕最后它要表示出這些釋義如何同談?wù)摰氖挛锇l(fā)生關(guān)系。〞在JohnLyons的研究的根底上，人們把語(yǔ)義學(xué)的理論歸納為〔1〕語(yǔ)法理論?！?〕搭配用法理論?！?〕結(jié)構(gòu)語(yǔ)義學(xué)理論?！?〕語(yǔ)義特征分析理論。下面僅就如何用搭配用法理論、結(jié)構(gòu)語(yǔ)義學(xué)理論來探討英語(yǔ)名詞教學(xué)。

2.語(yǔ)義學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)名詞教學(xué)的啟示

2.1搭配用法理論

詞的搭配用法是人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言過程中形成的，是“約定俗成〞的。每個(gè)民族有自己的詞語(yǔ)搭配方式。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，必須了解特殊的詞語(yǔ)銜接形式。教師在詞匯教學(xué)中，除了教給學(xué)生發(fā)音及詞義，也應(yīng)講授詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配用法，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)名詞可以與不同詞類搭配，如名詞與名詞，名詞與動(dòng)詞，名詞與形容詞，名詞與介詞等。有些搭配千姿百態(tài)，變化萬千，理解常要跳出常規(guī)思維如：asmallnature〔小心眼〕，adifficultperson〔難相處的人〕，sadbread〔拷點(diǎn)半生不熟的面包〕，greenconcrete〔尚未凝固的水泥〕。

Firth認(rèn)為可以通過與之搭配的詞而知曉一個(gè)詞的意義〔Palmer1981：76〕。搭配〔collocation〕是構(gòu)成詞語(yǔ)意義的一個(gè)重要伎倆。在英漢兩種語(yǔ)言中，詞語(yǔ)的搭配組合習(xí)慣往往各不相同，不能機(jī)械地把漢語(yǔ)搭配硬搬到英語(yǔ)中。如漢語(yǔ)“羊群〞，“牛群〞、“狼群〞在英語(yǔ)中有不同量詞搭配，分別是aflockofsheep，aherdofcows，apackofwolves.

在實(shí)際教學(xué)中，假設(shè)只停留在講解詞義本身，無視對(duì)講解詞語(yǔ)的具體搭配，即使學(xué)生掌握了詞義也難理解某些固定搭配的短語(yǔ)和句子，更談不上準(zhǔn)確地?cái)⑹隽?。如下列例子，假設(shè)不補(bǔ)充講解相關(guān)習(xí)語(yǔ)知識(shí)，很難正確短語(yǔ)或句子的意思：

a.Whenhewalkedintotheofficetoseetheheadmaster，Johnhadbutterfliesinhisstomach.當(dāng)John走進(jìn)辦公室見校長(zhǎng)時(shí)，他心里忐忑不安。

b.Shedeservesapatonthebackforkeepingthingsgoingwhenyouareaway.你離開期間，她使一切正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這值得褒揚(yáng)。

獨(dú)自看a，b句子劃線短語(yǔ)，講授了名詞butterfly〔蝴蝶〕stomach〔肚子〕，pat〔輕拍〕和back〔背〕的詞義后，學(xué)生們依然難理解短語(yǔ)的具體意思。因此在教學(xué)中，我們?cè)谥v解詞義時(shí)，不妨延伸講解詞的搭配，或引導(dǎo)學(xué)生去查詢了解所學(xué)詞是否有固定搭配或相關(guān)習(xí)語(yǔ)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握詞的用法，到達(dá)深入理解和正確運(yùn)用。

2.2結(jié)構(gòu)語(yǔ)義學(xué)理論

?語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》這樣描述道：“結(jié)構(gòu)語(yǔ)義學(xué)指的是這樣一些語(yǔ)義〔Semantics〕研究辦法：它更關(guān)注詞與詞組之間的‘意義關(guān)系’，而不是則注重研究‘概念’意義和‘所指’意義〔Meaning〕。〞它研究“含蓄〞詞匯一語(yǔ)義關(guān)系〔ImplicationalLexicalRelations〕。這種理論的根本點(diǎn)是：某些詞與另一些詞之間是有聯(lián)系的，這是一種“含蓄的〞語(yǔ)義關(guān)系，這是一種在詞義中的暗示〔或包含〕的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)語(yǔ)義的理論可幫忙學(xué)生加深對(duì)含蓄語(yǔ)義關(guān)系的理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義關(guān)系有多種：高低義關(guān)系，反義關(guān)系和相對(duì)關(guān)系。在教學(xué)中，通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生了解詞與詞之間存在的語(yǔ)義關(guān)系，對(duì)單詞進(jìn)行分門別類，有助于學(xué)生形成“語(yǔ)義場(chǎng)〞，從而擴(kuò)大詞匯量。

〔1〕高低義關(guān)系。高低義關(guān)系是指上義詞和卜義詞之問的關(guān)系，也叫語(yǔ)義內(nèi)包〔Semanticinclusion〕，它指表示個(gè)別概念的詞內(nèi)包在表示一般概念的詞中。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，向?qū)W生介紹語(yǔ)義的高低義關(guān)系既可以幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)在必要時(shí)用同類概括詞歸納同一類的事物，使行文簡(jiǎn)練，又可以幫忙學(xué)生用同類概括詞歸納整理學(xué)過和沒有學(xué)過的單詞，收到“觸類旁通〞的效果。如可用fruit概括apples，pears，bananas，grapes等單詞，用animal概括dog，cat，pig，deer等，同時(shí)可以聯(lián)想起其他與之處于同一語(yǔ)義關(guān)系的詞。

〔2〕反義關(guān)系。通過介紹反義關(guān)系，可讓學(xué)生更好地記憶，擴(kuò)充詞匯，

也可以幫忙其更好理解詞義。如glory〔光彩〕―shame〔恥辱〕，comedy〔喜劇〕―tragedy〔悲劇〕。

〔3〕相對(duì)關(guān)系。如wife-husband，interviewer-interviewee，bride-bridegroom，teacher-student.

在教學(xué)中，有意識(shí)地將重點(diǎn)詞匯的高低義關(guān)系和相關(guān)語(yǔ)義場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，通過聯(lián)想法、歸類法、鎖鏈法引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生有系統(tǒng)地?cái)U(kuò)充詞匯量，讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)興趣低、根底差的高職學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)有多種方式，詞匯學(xué)習(xí)也趣味多，改