淺談小學語文教學中紅色經(jīng)典課文的教學策略摘要：落實社會主義核心價值觀和傳承革命傳統(tǒng)文化是新課改背景下語文教學的重要指南。為此，語文教材選入了不少紅色經(jīng)典課文。但一些教師仍然采用原來的模式進行教學，沒有緊扣紅色經(jīng)典課文的文體特點，背離了教材的編寫意圖，影響了閱讀教學效果，制約了革命傳統(tǒng)文化對學生的熏陶作用。因此，教師在紅色經(jīng)典課文教學中，要精準分析學生基礎，通過問題導學引導學生和文本深入對話，有效落實語文要素，用革命傳統(tǒng)文化助力學生健康成長。關鍵詞：小學語文；中紅色經(jīng)典；教學策略“紅色經(jīng)典”作為一種文學樣式，其本身包含了濃厚的道德教育意義和一定的審美特點，因而我們在推廣“紅色經(jīng)典”時應既重育人功能，又重審美特點，用先進的教學理念、多樣的教學方式來解決前述“紅色經(jīng)典”教育存在的問題，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。紅色經(jīng)典課文教學的現(xiàn)狀問題紅色經(jīng)典課文是革命傳統(tǒng)文化的重要載體，是文道統(tǒng)一的言語實踐材料。但是，有的教師在教學時忽略了文本中的思想教育因子，甚至簡單機械地灌輸，出現(xiàn)了許多問題。（一）教學目標沒有指向文道統(tǒng)一小學高段的統(tǒng)編語文教材安排了紅色文化專題單元，同時設置的語文要素循序漸進、螺旋上升。如果教師沒有系統(tǒng)研究教材的編排體系和文化價值，就容易在教學時出現(xiàn)一些偏差。有的教師只見樹木不見森林，忽略了紅色文化的熏陶價值；有的忽視了文本內(nèi)容的品讀，思想教育變成了貼標簽。這種簡單機械、片面割裂的教學肢解了課文，難以實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的教學目標。（二）問題探究沒有聚焦文本內(nèi)核由于紅色經(jīng)典課文的內(nèi)容距離學生時代久遠，學生受限于生活環(huán)境和社會環(huán)境，難以深入理解革命戰(zhàn)爭年代中的英雄形象和時代背景，閱讀理解不契合文本內(nèi)核，難以產(chǎn)生共情體驗。在教學設計時，一些教師沒有關注學生的學習起點，沒有準確把握學生的認知盲區(qū)，機械灌輸家國情懷，導致學生對紅色經(jīng)典課文的感悟淺顯化。（三）教學資源沒有整體優(yōu)化設計事實上，統(tǒng)編教材圍繞單元人文主題和語文要素，編排了許多學習支架，如閱讀鏈接、快樂讀書吧等，有利于學生深入感悟革命傳統(tǒng)文化。但是，一些教師沒有整體把握單元語文教學資源，只是機械地、孤立地理解和感悟一篇課文，沒有做到整合運用語文學習資源，導致教學效率不高。二、小學語文教學中紅色經(jīng)典課文的教學策略（一）讀與畫相結(jié)合，引導正確價值觀小學語文教材中，在多個單元的教學目標中明確提出要培養(yǎng)學生朗讀優(yōu)美詩歌的能力。通過朗讀，學生可以學習詞語的重音和停頓，并從中把握詩歌的思想情感。但小學生的感悟能力較弱，形象思維能力較強，因此可以讓學生先閱讀有關革命人士事跡的連環(huán)畫。圖畫的生動性能夠激發(fā)學生對人物的興趣，有初步了解后，再逐步引導學生樹立正確的價值觀。如《我的伯父魯迅先生》一課，魯迅先生對于小學生來說比較陌生，教師可以先讓學生閱讀關于魯迅先生事跡的連環(huán)畫，再分組自由討論魯迅先生的事跡，并表達愿不愿意和他做朋友。學生對魯迅先生的印象初步形成后，再讓學生以對話的形式朗讀課文，通過連環(huán)畫來激發(fā)學生對寫作大家事跡的興趣，再經(jīng)過反復朗讀，加深對魯迅先生的了解，引導學生在生活中尋找相關的小事，從而樹立正確的價值觀。（二）讀與思相結(jié)合，內(nèi)化革命精神《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”默讀非?？简瀸W生注意力的集中性，這時可以借助思維導圖來厘清文章情節(jié)，導圖的邏輯性能夠集中學生的思想，提升學生的默讀效率。在《狼牙山五壯士》的教學中，文章以第三人稱的視角講述了五位戰(zhàn)士為抵抗日軍壯烈犧牲的過程。學生通過默讀能夠了解事件的經(jīng)過，但容易忽略事件轉(zhuǎn)折的過程。因此教師在學生默讀之前，可以先讓學生運用思維導圖邊讀邊理清整件事情的過程，從導圖中的各個情節(jié)出發(fā)，分析五位戰(zhàn)士在戰(zhàn)事的過程中是怎樣誘敵、殺敵、犧牲的，感受五位戰(zhàn)士在整個過程中的情感變化。在默讀之后再根據(jù)思維導圖思考五位戰(zhàn)士的內(nèi)心變化——從不同的側(cè)面去理解五位戰(zhàn)士的心理活動，深入感受五位戰(zhàn)士的愛國精神。學生帶著思維導圖進行默讀和分析課文，這能夠打開學生的思路，加強學生對文本的思考性，提高學生的閱讀質(zhì)量。（三）讀與觀相結(jié)合，傳承優(yōu)秀文化《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！本x是略讀的提升，而對課文中的重要詩詞的鑒賞，往往是建立在對內(nèi)容的細細品味中?！凹t色經(jīng)典”的作品，除了通過精讀感受作品激昂文字之外，還應借助多媒體教學，讓學生直觀了解作品的歷史背景和相關資料，從而深入透徹地理解課文，體會作者的思想情感，獲得獨特的審美情趣。如在《七律·長征》中，學生在朗讀課文后，再觀看視頻長征途中，紅軍爬雪山、過草地等，然后讓學生用一個字概括對紅軍長征的初步印象。再引導學生聯(lián)系這首詩詞，思考紅軍在艱苦的環(huán)境下是如何面對的，通過找出“不怕”二字來仔細體會，抓住“萬水千山”來感受紅軍長征的難，細細體會“只等閑”所展現(xiàn)的氣魄，思考為何萬水千山這樣強勁的自然之敵在紅軍眼中不過爾爾。通過視頻中的真實畫面與作者筆下的自信進行對比，讓學生感受到紅軍“不怕”艱難阻礙的英雄氣概。學生通過對真實歷史的了解，再與對詩歌的前兩聯(lián)的精讀相結(jié)合，被詩中的紅軍所展現(xiàn)出的風貌所震撼，對其中所呈現(xiàn)的艱苦奮斗的精神進行鑒賞，繼承優(yōu)秀革命文化，豐富自身文化內(nèi)涵。三、結(jié)語總之，通過精選教材篇目、運用學生們樂于接受的活動方式，讓“紅色經(jīng)典”回歸中學語文，讓學生們接納“紅色經(jīng)典”，并從作品中汲取力量和知識，做一個具備良好道德情操和公民素質(zhì)、具備高尚審美理想和高雅藝術趣味的高素質(zhì)人才。參考文獻：陳雪玲.情感教育視域下的紅色經(jīng)典課文教學[J].福建教育,2021(23):14-15