本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版九年級語文下冊教學(xué)設(shè)計課題3制取氧氣本課題是測驗室制取氧氣的回響。課本首先陳述了用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，接著再講用過氧化氫來制取氧氣，同時介紹催化劑和催化作用，催化作用雖不是重點，但卻是教學(xué)的難點。再通過介紹測驗室加熱氯酸鉀和二氧化錳來制取氧氣的方法，比較化合化應(yīng)提出了分解回響的概念。在這片面教學(xué)中，要使學(xué)生知道測驗室如何制取氧氣，同時了解幾個重要的概念。為拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的課外學(xué)識，教材還特意介紹了工業(yè)上如何大量制取氧氣。

1.學(xué)識與技能(1)了解測驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)測驗制取新物質(zhì)的方法。

(2)熟悉催化劑和催化作用。

(3)熟悉分解回響。

2.過程與方法(1)學(xué)會邊測驗、邊議論的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

(2)學(xué)習(xí)運用查看、測驗等方法獲取信息，從而提高對測驗舉行分析、斟酌的才能。

3.情感、態(tài)度與價值觀(1)保持對化學(xué)測驗的濃重興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。

(2)逐步認知用測驗去驗證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門以測驗為根基的課程，學(xué)化學(xué)離不開做測驗。養(yǎng)成實事求是，肅穆專心的科學(xué)態(tài)度和良好的測驗習(xí)慣。

1.催化劑和分解回響的概念。

2.測驗室制取氧氣的原理和主要方法。

催化劑的概念以及探究催化劑的方法。

藥品：5％的過氧化氫溶液、二氧化錳、氯酸鉀、高錳酸鉀；

儀器：大試管(5支)、木條、酒精燈、棉花、塞子(帶導(dǎo)管)、集氣瓶(2個)、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、火柴。

一、導(dǎo)入新課氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁怀扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純真的氧氣，如何制取氧氣？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)氧氣的制取。

二、推進新課1.加熱高錳酸鉀制氧氣［演示測驗］將高錳酸鉀放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗。

［陳述］高錳酸鉀具有殺菌消毒的作用，醫(yī)院里常用作消毒劑。俗稱“PP”粉，測驗證明高錳酸鉀受熱可產(chǎn)生氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。

［板書］2.分解過氧化氫溶液制取氧氣［演示］測驗時要引導(dǎo)學(xué)生專心查看并舉行斟酌。

（1）在試管中參與5mL5％的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，查看木條是否復(fù)燃？（2）微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，查看發(fā)生的現(xiàn)象。

（3）在另一支試管中參與5mL5％的過氧化氫溶液，并參與少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，查看發(fā)生的現(xiàn)象。

［測驗現(xiàn)象］（1）不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復(fù)燃，說明沒有氧氣放出。

（2）加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復(fù)燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。

（3）不加熱，但在過氧化氫溶液中參與二氧化錳時，帶有火星的木條復(fù)燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。

［斟酌］過氧化氫溶液與二氧化錳回響時，二氧化錳是不是一種回響物？假設(shè)是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣？［提問］什么叫回響物？一個化學(xué)回響發(fā)生的時候，是不是某一種回響物可以有也可以無呢？［回復(fù)］加入回響的物質(zhì)。不是，務(wù)必有。

［講解］任何一個化學(xué)回響發(fā)生的時候，回響物務(wù)必存在。而在用過氧化氫溶液制取氧氣這個測驗中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳不是一種務(wù)必有的物質(zhì)，它也就不是一種回響物。

［斟酌］二氧化錳畢竟是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？［師］為了回復(fù)大家這個問題，我們再來做一個測驗舉行探討，大家留神查看現(xiàn)象并舉行斟酌。待測驗的試管中沒有氣泡時，重新參與過氧化氫溶液，查看發(fā)生的現(xiàn)象。

［現(xiàn)象］本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新參與過氧化氫溶液不舉行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條舉行檢驗，帶火星的木條能夠復(fù)燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。

［說明］此測驗可以重復(fù)屢屢舉行。

［提問］這種現(xiàn)象說明什么？［回復(fù)］說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復(fù)使用。

［講解］既然二氧化錳可以重復(fù)使用，說明在回響前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有變更，那么它的質(zhì)量有沒有變更呢？科學(xué)家們經(jīng)過精確的測驗，得出了“二氧化錳在回響前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。

［設(shè)問］他們是怎樣得出這個結(jié)論的呢？［學(xué)生看書回復(fù)］在測驗前用細致的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，測驗后把二氧化錳洗凈、枯燥，再稱量，對比回響前后二氧化錳質(zhì)量，察覺沒有變化。

［設(shè)問］既然二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里畢竟起一個什么作用呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［回復(fù)］沒有參與二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而參與二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能急速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學(xué)回響速率的作用。

［師］回復(fù)得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種變更化學(xué)回響速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該回響的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解回響的催化劑。

［講解并板書］（1）催化劑：在化學(xué)回響里能變更其他物質(zhì)的化學(xué)回響速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在回響前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。

（2）催化作用：催化劑在化學(xué)回響中所起的作用。

［問題］在用過氧化氫溶液制取氧氣的測驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學(xué)回響速率的作用，是不是全體化學(xué)回響的速率都需要加快？全體的催化劑都起加快回響速率的作用呢？教師引導(dǎo)學(xué)生議論不是全體的化學(xué)回響速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就夢想它發(fā)生得越慢越好。

［設(shè)問］是不是催化劑就只能加快化學(xué)回響的速率呢？它能不能減慢化學(xué)回響的速率？教師引導(dǎo)學(xué)生斟酌［講解］事實上，為了加快化學(xué)回響的舉行我們使用催化劑，而為了減緩回響的舉行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常參與一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；

食用油脂里參與一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“變更“其他物質(zhì)的化學(xué)回響速率，而不是片面地說成“加快”。

［小結(jié)］在理解催化劑概念時，還應(yīng)留神以下幾點：(1)“一變”是指催化劑能變更其他物質(zhì)的化學(xué)回響速率，這里“變更”包括加快和減慢，也就是有時用催化劑是為了加快回響速率，有時是用它減慢回響速率。(2)“兩不變”是指催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)回響的前后沒有變更。由于催化劑參與了化學(xué)回響，在回響過程中其性質(zhì)可能變更，所以只能說催化劑的化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)回響前后沒有變更。(3)在某個化學(xué)回響中，可以選擇不同的物質(zhì)作為催化劑，如在用過氧化氫溶液制取氧氣的測驗中，既可以選擇二氧化錳作催化劑，也可以選擇氧化鐵、硫酸銅溶液作催化劑。(4)催化劑只能變更化學(xué)回響速率，不能增加或裁減生成物的質(zhì)量。對于某些化學(xué)回響，沒有催化劑，并不意味該回響不能發(fā)生，只是回響速率較小。

［講解］二氧化錳既不是回響物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個回響條件，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方。

［板書］3.加熱氯酸鉀制取氧氣［表示樣品］查看氯酸鉀、二氧化錳的顏色、狀態(tài)、并描述。

［演示］將氯酸鉀和二氧化錳混合后放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗。

［小結(jié)］測驗說明氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生氯化鉀，二氧化錳是這個回響的催化劑。

［板書］［議論］分析上述三個制取氧氣的回響，它們有什么共同特征？與化合回響有什么不同？4.分解回響［講解］化學(xué)上，我們把這種由一種回響物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的回響叫做分解回響。

［板書］分解回響：由一種回響物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的回響。

［提問］化合回響可表示為A＋B+……→AB，那么分解回響該如何表示呢？［回復(fù)］分解回響可表示為AB→A＋B+……。

［總結(jié)］簡樸地講，化合回響的特點是“多變一”，分解回響的特點是“一變多”。

［說明］分解回響和化合回響一樣，都是化學(xué)回響中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。

［教師引導(dǎo)學(xué)生議論］世界上的物質(zhì)千千萬萬，假設(shè)我們一種一種地去學(xué)，窮盡我們的畢生之力是否能學(xué)完呢？［學(xué)生］不能。

［承接］若我們采用分類的方法來學(xué)，就簡樸得多了，它可以起到事半功倍的效果。

［提問］大家回想一下，前面我們學(xué)到過哪些有關(guān)分類的方法？［回復(fù)］按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純真物和混合物，按照回響物和生成物的種類可以把化學(xué)回響分為化合回響和分解回響等等。

［小結(jié)］利用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學(xué)習(xí)更多的化學(xué)學(xué)識。所以遇到一些相關(guān)學(xué)識時，大家要留神舉行歸類。

三、典例剖析例1從安好、環(huán)保、節(jié)能、簡便等方面考慮，測驗室制取氧氣的最正確方法是（）通電使水分解的方法，要消耗電能，且操作繁雜，擔(dān)心全；

加熱高錳酸鉀或氯酸鉀分解也要消耗能源，而且操作繁雜，其回響后的剩余固體處理不當，還會造成環(huán)境的污染；

而過氧化氫在二氧化錳的催化作用下，常溫下就可分解出氧氣，其另一種生成物為水，不污染環(huán)境。

D例2以下關(guān)于催化劑的說法中，正確的是（）A．參與催化劑能使回響速率加快B．不使用催化劑，物質(zhì)就不能發(fā)生化學(xué)回響C．使用催化劑可以增加生成物的質(zhì)量D．使用催化劑能變更化學(xué)回響的速率催化劑的作用是“變更”化學(xué)回響的速率，“變更”既包括“加快”，又包括“減慢”，所以D正確，A錯誤；

催化劑不能抉擇化學(xué)回響是否發(fā)生，它只能變更化學(xué)回響的速率，對生成物的質(zhì)量沒有影響，故B、C都錯誤。故正確答案為D。

D四、課堂檢測完成練習(xí)冊中本課時對應(yīng)課堂作業(yè)片面.五、課堂小結(jié)［提問］1.通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？2.針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些疑問？［小結(jié)］通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，測驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀三種方法。二氧化錳在過氧化氫溶液和加熱氯酸鉀制取氧氣的回響中作催化劑，了解了催化劑的概念和特點。通過比較化合回響，又熟悉了分解回響，同時還初步感悟了用分類的方法，比較的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。

六、完成練習(xí)冊中本課時對應(yīng)課后作業(yè).課題3制取氧氣1.加熱高錳酸鉀制取氧氣2.分解過氧化氫溶液制取氧氣（1）催化劑：在化學(xué)回響里能變更其他物質(zhì)的化學(xué)回響速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在回響前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。

（2）催化作用：催化劑在化學(xué)回響中所起的作用。

（3）。

3.加熱氯酸鉀制取氧氣4.分解回響分解回響：由一種回響物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的回響。

特點：一變多。表示：AB→A＋B+……。

由于過氧化氫