不要讓常規(guī)管理制約孩子的創(chuàng)造性發(fā)展不要讓常規(guī)管理制約孩子的制造性進(jìn)展班級(jí)常規(guī)管理無(wú)論對(duì)維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)秩序，還是對(duì)孩子們的健康進(jìn)展，都具有樂(lè)觀而重要的意義。通過(guò)常規(guī)管理，將道德教育同孩子的生活緊密結(jié)合起來(lái)，不僅可以使他們形成良好的生活習(xí)慣，還可以增加其行為的目的性，進(jìn)展自理、自律力量，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人、與集體的關(guān)系，樹(shù)立XX意識(shí)，形成良好的共性品質(zhì)。然而，老師在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理的過(guò)程中，常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：當(dāng)老師力圖敬重每個(gè)孩子的共性，放開(kāi)孩子們的想象翅膀時(shí)，卻又往往不能正確把握班級(jí)常規(guī)管理要求和孩子自主進(jìn)展的關(guān)系，以至于孩子不能形成良好的行為習(xí)慣，亂班現(xiàn)象也就隨之消失了。而當(dāng)老師注意常規(guī)管理與行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)，卻又經(jīng)常不能處理好敬重孩子與給孩子們自由進(jìn)展機(jī)會(huì)的關(guān)系，壓抑和呆板現(xiàn)象又凸顯出來(lái)了。因此，孩子制造性的培育與班級(jí)常規(guī)管理成了老師在實(shí)踐工作中難于駕馭的一對(duì)沖突。如今，我們已無(wú)法完全用過(guò)去的教法教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)，特殊是在培育孩子的制造力方面。這就意味著要對(duì)以往的教育進(jìn)行變革和超越，自然地，就涉及班級(jí)常規(guī)管理制度的調(diào)整與變化。我們應(yīng)當(dāng)糊涂地熟悉到：不能讓班級(jí)常規(guī)管理的條條框框制約了孩子制造性的進(jìn)展，常規(guī)管理要為孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)展服務(wù)。一、貫徹常規(guī)要求，該放手時(shí)要放手長(zhǎng)期以來(lái)，常規(guī)好像成了老師管理孩子的一個(gè)重要法寶，殊不知，就在你緊握著常規(guī)不放的時(shí)候，孩子的制造火花很可能在過(guò)分抑制其與眾不同行為的同時(shí)就被熄滅了。大量討論表明：在寬松、自由、接納的環(huán)境里，孩子的制造精神與制造品行會(huì)得到較好的進(jìn)展。因此，老師肯定要心中裝著大目標(biāo)，不要僅僅由于嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)要求，而失去了培育與愛(ài)護(hù)孩子制造精神的珍貴時(shí)機(jī)。下面這個(gè)案例或許可以給我們一些啟發(fā)：一次班里開(kāi)展嬉戲活動(dòng)，已到了要收玩具的時(shí)間了，這時(shí)小然跑到老師身邊說(shuō)：老師，可以晚幾分鐘再收玩具嗎？為什么？我們的多米諾骨牌立刻就要擺好了。老師看著孩子那期盼的目光，怎忍心拒絕？雖然當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng)延遲了20多分鐘，但孩子們那歡呼雀躍的感動(dòng)神態(tài)，使老師感到這遠(yuǎn)比按部就班地收玩具，再按原方案上一節(jié)教育活動(dòng)課的實(shí)際效果要好得多。由于它既是孩子嬉戲和制造的需要，又體現(xiàn)出老師的民主與敏捷。正是老師給孩子供應(yīng)了寬松的環(huán)境，才使得孩子敢于向老師大膽表達(dá)自己的愿望。而這些不正是培育孩子制造性的很好時(shí)機(jī)嗎？我們要為老師能愛(ài)護(hù)小朋友的制造性，并適時(shí)適度地放手常規(guī)而叫好。二、調(diào)整不合理的常規(guī)要求，削減統(tǒng)模式在各班常規(guī)管理細(xì)則中，統(tǒng)的模式占不小的比例，如：穿脫衣服的要求、擺放桌椅的方法，甚至擺放碗、筷的挨次等等，規(guī)定得特別細(xì)致。從常規(guī)要求的角度看，這些內(nèi)容對(duì)培育孩子做事仔細(xì)、有序、講方法等行為習(xí)慣有較好的促進(jìn)作用，但假如要求過(guò)于統(tǒng)、細(xì)化、嚴(yán)格，也會(huì)消失負(fù)面的效果，如孩子的思維簡(jiǎn)單形成定式。因此，老師要留意觀看和思索，對(duì)常規(guī)要求中不合理的部分加以改進(jìn)。如：一天，孩子們飯后收放筷子時(shí)，沒(méi)有像平常一樣將筷子細(xì)頭朝前擺放，而是橫七豎八地?cái)[出了一朵大菊花。老師觀看到這一細(xì)節(jié)，意識(shí)到這是常規(guī)要求過(guò)于細(xì)化導(dǎo)致的問(wèn)題，而非孩子不守法規(guī)，并且，這是小朋友時(shí)期孩子泛靈性思維方式的表現(xiàn)。于是，班里老師調(diào)整了常規(guī)，改為擺放有序、整齊即可。三、把更多的時(shí)間還給孩子，促其主動(dòng)進(jìn)展眾所周知，在自然放松的狀態(tài)下，孩子們的制造性才能更好地發(fā)揮。以往我們想方設(shè)法把活動(dòng)支配得滿滿當(dāng)當(dāng)，比如，講故事、聽(tīng)音樂(lè)、做嬉戲，一個(gè)接一個(gè)，以為這樣做對(duì)孩子的進(jìn)展有好處。然而實(shí)踐證明，常常采納這些做法會(huì)使孩子產(chǎn)生倦怠感，他們不是表現(xiàn)得無(wú)精打采，信手跟著老師或小指揮瞎比劃，就是要求上廁所。而到了廁所，他們的精神勁兒卻倍增，相互說(shuō)笑，那神奇勁兒、興奮勁兒在課堂上是很少見(jiàn)的。以往我們只簡(jiǎn)潔地把這種行為視為孩子在鉆空子，現(xiàn)在想想，其實(shí)這是一些常規(guī)要求束縛了孩子，我們應(yīng)把孩子的反常表現(xiàn)看成是對(duì)一些不合理的常規(guī)要求的挑戰(zhàn)和抗議。老師應(yīng)把時(shí)間更多地還給孩子，讓其在寬松自然的環(huán)境中，在肯定時(shí)間內(nèi)自主支配活動(dòng)，讓孩子的主體地位得到真正落實(shí)。實(shí)踐證明，孩子的制造性進(jìn)展與常規(guī)管理并不對(duì)立，相反，好的常規(guī)能夠鼓舞孩子樂(lè)觀有效地