本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中生物教學中的“有效教學”初中歷史有效教學方法教學初中生物教學中

當前，隨著科學技術(shù)的急速進展和人們科學觀念的變更，世界各國紛紛開頭重新掃視科學教導(dǎo)。生物學作為新科技時代的熱點學科，其根基教導(dǎo)更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學表達了根基性，但疏忽了對內(nèi)容的更新以及對學生在生產(chǎn)生活實踐中動手才能的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學依舊是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就抉擇了生物的教學形式理應(yīng)多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的進展為本”，因此要求教師在生物教學中扶助每一個學生舉行有效地學習，使每一個學生得到充分進展。課堂教學是教學的根本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種才能的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與進展，舉行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。為此，就如何“有效教學”我做以下闡述。

一、有效備課

1.有效備課要求教學目標明晰、概括、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌管、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的學識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達成怎樣的“度”，需要切實了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

2.有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱心。學生并不只是一張白紙，現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了確定的積淀，教師務(wù)必考慮學生的實際水平和采納才能。同時，有效備課更要強調(diào)如何讓學生對學習這些學識“保持熱心”。由于學生的學習狀態(tài)并不限于學識水平，而更在于求知熱心。

3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”。教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師務(wù)必賦予重視，充分利用教材，舉行教學設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后學識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學生的實際水平和心緒狀態(tài)對教材舉行“再度開發(fā)”，即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、有效講授

1.有效講授要求能夠吸引學生的留神。講授首先要能夠吸引學生的留神，方法一是創(chuàng)設(shè)情境，方法二是把教學目標報告學生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標報告學生，而有效講授要求教師報告學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達成的目標，由于學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2.有效講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會指點一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關(guān)注形式的喧嚷和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開頭時，舉行中和終止時給學生指明學習的重難點。

3.有效講授要求保持確定的節(jié)奏。好的講授總是保持確定的節(jié)奏，保持與學生才能相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種示意效應(yīng)而更有效到記住，理解某些學識并形成相應(yīng)的價值觀。例如，在講授重點內(nèi)容時，有意稍作停頓，可以引起學生留神或使學生有時間舉行斟酌，但教師務(wù)必盡量制止在不重要的地方作長時間的停留，還要制止離題太遠，與教學主題無關(guān)的表達。

4.有效講授要求操縱教學過渡。當教師在變更話題、活動時展現(xiàn)的教學過渡，在某種程度上抉擇了課程的順遂舉行，不好的過渡會極大地阻力教學時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、干脆，并且要預(yù)先打定好與過渡有關(guān)的材料。

三、有效提問

1.有效提問要求問題保持群眾性。提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回復(fù)，課堂氣氛可立刻活躍，提問要面向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就要求所提問題務(wù)必具有群眾性。提問之后要留有時間給學生斟酌，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不成過高，教師可以相應(yīng)賦予引導(dǎo)。

2.有效提問要求問題有確定的價值。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學生的生動運用學識的才能。

3.有效提問要求制止“滿堂問”。曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遇到到了“滿堂問”的難堪。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充塞課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學生被動采納的教導(dǎo)模式。這種“滿堂問”的教學吞噬了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立斟酌的空間和時間，也限制了學生思維。

四、有效傾聽

在學習過程中，假設(shè)夢想學生學會傾聽，那么也務(wù)必從教師的細心傾聽開頭。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間舉行斟酌和回復(fù)，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后連忙就叫學生回復(fù)，而且當學生回復(fù)有困難或錯誤時，教師連忙打斷，叫另一位學生回復(fù)或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機遇說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完?？赡苓@種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅得志于聽到了學生的言辭，他還擅長在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱心地呵護和細心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，譬如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的回響。有效教學意味著教師要擅長細心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回復(fù)，讓學生感覺到教師一向在關(guān)注問題的回復(fù)進展，這樣會自然而然的鼓