本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)初中數(shù)學(xué)對(duì)策研究

新世紀(jì)以來(lái)，隨著數(shù)學(xué)教導(dǎo)逐步由"應(yīng)試教導(dǎo)"向素質(zhì)教導(dǎo)轉(zhuǎn)軌，宏大教師也在積極探索有效的教學(xué)方法，以更新教學(xué)觀念為根本原那么，以開(kāi)拓創(chuàng)新為指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和改善學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些看法提出來(lái)，與大家共勉。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策研究

一、增加課堂教學(xué)的吸引力

隨著素質(zhì)教導(dǎo)在教導(dǎo)領(lǐng)域的滲透，各學(xué)科都在探索以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主的才能培養(yǎng)途徑，尋求教學(xué)方法的有效改革。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的桎梏，數(shù)學(xué)課堂上往往偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)生課內(nèi)不潛心聽(tīng)講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)穩(wěn)定。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生由于"不聽(tīng)、不做"到"聽(tīng)不懂，不會(huì)做"從而形成積重難返的局面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，怎樣消釋學(xué)生的"離教現(xiàn)象"呢？我的體會(huì)是，務(wù)必根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的吸引力。例如，在講解"有理數(shù)"一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成"三類",即"概念關(guān)"、"法那么關(guān)"、"運(yùn)算關(guān)"，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)議論的方式，找出每個(gè)"關(guān)口"的學(xué)識(shí)點(diǎn)汲每個(gè)"關(guān)口"應(yīng)留神的地方。如"概念關(guān)"里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、十足值意義，"法那么關(guān)"里的結(jié)合律、調(diào)配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法那么，在"運(yùn)算關(guān)"強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。議論完畢選出學(xué)生代表，在全班舉行講解，結(jié)果教師總結(jié)。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅使舊學(xué)識(shí)得以穩(wěn)定，而且能使學(xué)生處于"聽(tīng)得懂，做得來(lái)"的狀態(tài)。又如在上完"二次根式"一章時(shí)我安置了這樣一個(gè)嬉戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能展現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開(kāi)頭前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起議論，安置"參戰(zhàn)"依次。嬉戲開(kāi)頭，各隊(duì)輪替派"挑戰(zhàn)者"把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，假設(shè)出示問(wèn)題后一分鐘之內(nèi)無(wú)人能正確指出錯(cuò)誤所在，那么"挑戰(zhàn)者"自答，并獲加分，假設(shè)某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，那么應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，結(jié)果以總分高的隊(duì)獲勝。這一嬉戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極打定，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力斟酌，把有關(guān)"二次根式"一章中的錯(cuò)誤顯露無(wú)遺，其效果比單純的教師歸納陳述要好得多。

二、提高學(xué)生的自學(xué)才能

自學(xué)才能的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)才能的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開(kāi)頭，初一學(xué)生閱讀才能較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，教師務(wù)必從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己商定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最正確解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的采納程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置斟酌題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，探索答案，彌補(bǔ)自己從前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化學(xué)識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――議論――再閱讀的良性循環(huán)。

三、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)

素質(zhì)教導(dǎo)的核心問(wèn)題是才能的培養(yǎng)，其中思維才能的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維才能的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用才能，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。加強(qiáng)思維速度的訓(xùn)練。就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安置課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安置課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思高明、概念性強(qiáng)、籠罩面廣、有確定生動(dòng)性的判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題舉行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的才能。強(qiáng)化思維質(zhì)量的訓(xùn)練。思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展解題思路的議論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問(wèn)題的才能。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。培養(yǎng)逆向思維的訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生斟酌與已知過(guò)程相反的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開(kāi)拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的一條途徑。

四、激發(fā)學(xué)生研究探討的熱心

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中察覺(jué)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)概括的探索、研究求得問(wèn)題得解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b時(shí)，當(dāng)b=0，k≠0時(shí)要求學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，教師可讓學(xué)生研究電話費(fèi)與通話時(shí)間的關(guān)系。探究式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的教學(xué)方式。在探究式教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與活動(dòng)，都各有所得．要求問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，每一層次既是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，又是下一步前進(jìn)的階梯。探究教學(xué)模式有四個(gè)根本環(huán)節(jié)，即誘發(fā)參與、自主探究、反應(yīng)輔導(dǎo)、評(píng)議小結(jié)。在探究式教學(xué)模式下，教師要營(yíng)造探究情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化探究方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，并介入探究過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性，抓住探究成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，拓展探究空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。教師可根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適量生動(dòng)性較大的斟酌題，讓學(xué)生從同一來(lái)源的問(wèn)題中探究不同的答案、不同的解法，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維才能。設(shè)計(jì)此類斟酌題，讓學(xué)生舉行議論、討論、辯論，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)識(shí)去解決問(wèn)題，又能訓(xùn)練他