第頁新小學(xué)語文古詩教學(xué)方法古詩教學(xué)是小學(xué)語文的一個特色，還是我國傳統(tǒng)文化的精髓，古詩在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。作為小學(xué)語文〔教師〕，應(yīng)當(dāng)提出更加有效的學(xué)習(xí)方式，下面我為大家?guī)砹诵滦W(xué)語文古詩教學(xué)方法，供大家參照。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓同學(xué)掌握語文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，關(guān)于情境的〔制定〕是開展教學(xué)的關(guān)鍵，好的情境制定可以迅速讓同學(xué)融入到優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍中，同時通過參加性的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地掌握古詩學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

而如果情境創(chuàng)設(shè)得不合理，一來難以讓同學(xué)有效融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，對同學(xué)所應(yīng)起到的激發(fā)學(xué)習(xí)與促進(jìn)求知的效果無法發(fā)揮出來，另一方面如果情境制定中關(guān)于古詩學(xué)習(xí)中要點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位或者制定不合理，雖然能夠在促進(jìn)同學(xué)的興趣與主動性上起到一定的效果，但古詩學(xué)習(xí)中的知識重心無法通過情境創(chuàng)設(shè)而被同學(xué)更為深入地認(rèn)知與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率難以得到提升，這樣會造成課堂教學(xué)工作的浪費(fèi)。

而在小學(xué)古詩教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，首先應(yīng)從對古詩教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的把握作為前提，而采納有針對性的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)同學(xué)關(guān)于古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行注意。創(chuàng)設(shè)問題情境具體而言必須要教師通過制定一些跟古詩學(xué)習(xí)相關(guān)的問題與讓同學(xué)參加解答，從而讓同學(xué)強(qiáng)化對某些古詩知識點(diǎn)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

例如在：《草》這一課的教學(xué)中，重點(diǎn)在于讓同學(xué)記住與其中重要的詩句，因此教師可以針對教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境讓同學(xué)進(jìn)行回答：這首詩歌的是誰?(白居易)他是哪個朝代的人?(唐朝)你覺得這四句詩當(dāng)中那兩句給你的印象最深入?(野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。)通過針對重點(diǎn)難點(diǎn)的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)更好地把握古詩學(xué)習(xí)的方向。

二、通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境激活語文課堂學(xué)習(xí)氛圍

多媒體情境教學(xué)指的是在教學(xué)活動中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以視頻，音頻，動畫，F(xiàn)LASH，PPT課件等方式進(jìn)行多媒體情境的教學(xué)制定，并將其運(yùn)用到教學(xué)活動中提升課堂教學(xué)效果的方法。

由于古詩學(xué)習(xí)屬于脫離開日常語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，其中一些古詩文言的認(rèn)知與理解如果僅僅通過教師進(jìn)行口頭描述很難讓同學(xué)進(jìn)行有效地理解，教師僅僅通過講述來進(jìn)行表達(dá)很難把一些古詩知識表現(xiàn)得直觀易懂，而通過多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用，在語文課堂教學(xué)中合理使用影像、動畫等形式創(chuàng)造教學(xué)情境來表現(xiàn)一些古詩知識，遠(yuǎn)比教師只進(jìn)行語言描述要直觀得多，可以讓古詩知識更加容易被同學(xué)理解。

同時也可以打破傳統(tǒng)的課堂教育教師自始自終進(jìn)行講述而同學(xué)只能被動聽講的單一模式，讓課堂教學(xué)措施更為豐富，充分調(diào)動起同學(xué)各方面的感官投入到古詩學(xué)習(xí)中來，從而更有效地激活古詩課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如在：《聞關(guān)軍收河南河北》這首詩歌的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一個教學(xué)課件，通過課件的播放讓同學(xué)了解杜甫所處的時代背景，寫作詩歌的目的以及詩歌中所表現(xiàn)的情感，這樣可以讓同學(xué)更為直觀的理解一些內(nèi)涵較為深入的詩歌，從而更好地學(xué)習(xí)與掌握古詩。

三、通過創(chuàng)設(shè)朗誦情境，讓同學(xué)深入了解古詩的韻律與節(jié)奏

我國的古詩在創(chuàng)作上非常講究音律的和諧和美感，格律詩歌是古詩發(fā)展的較高境界，而古詩當(dāng)中音律美感的體會僅僅通過古詩文字的文本閱讀是難以充分體驗的，要深入理解古詩中的韻律與節(jié)奏一定要通過朗誦才干實(shí)現(xiàn)，而針對文本閱讀在這方面的不夠，教師可以通過創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)直接參加的朗誦情境來進(jìn)行故事教學(xué)，通過朗誦讓同學(xué)更好地理解古詩中的韻律和美感，從而關(guān)于古詩創(chuàng)作的一般規(guī)則與審美標(biāo)準(zhǔn)有更加深入地了解。

例如在《鋤禾》這首古詩的學(xué)習(xí)中，教師可以在基本的詩歌內(nèi)容講解過后，創(chuàng)設(shè)一個共同閱讀情境讓同學(xué)參加，分別讓不同的同學(xué)上臺進(jìn)行朗誦，然后指出其朗誦中韻律與節(jié)奏掌握的不夠，從而讓同學(xué)關(guān)于這首詩歌的韻律與節(jié)奏具有更為清楚的熟悉。

總之，在小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用是對現(xiàn)有教學(xué)模式的發(fā)展與革新，是一種教學(xué)方法上的調(diào)整與改善，當(dāng)今時代飛速發(fā)展，教育理論也應(yīng)與時俱進(jìn)，小學(xué)教育作為重要的基礎(chǔ)教育，應(yīng)在教學(xué)方法上不斷的改革，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有模式中不夠的部分，不斷的革新提升，才干讓小學(xué)教育推向更高的領(lǐng)域。

2新小學(xué)語文古詩教學(xué)方法一

1小學(xué)古詩教學(xué)要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境

我們都知道興趣是學(xué)習(xí)的源泉，教師教學(xué)也一定要從這方面入手，小學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提升教學(xué)效率，因為小同學(xué)都比較活潑好動，單調(diào)的教學(xué)方式同學(xué)肯定適應(yīng)不了，所以通過有趣的教學(xué)情境可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如通過多媒體的方式播放優(yōu)美的音樂，設(shè)置美麗的背景圖，或者也可以選取相應(yīng)的視頻，這比單純的講解和背誦更能吸引同學(xué)，也更容易讓他們理解古詩的含義和意境。

小學(xué)課文當(dāng)中的古詩意思一般都比較簡單，跟生活聯(lián)系緊密，比如《春曉》《畫》《小兒垂釣》《靜夜思》等，教師在講解過程中可以利用多媒體收集相關(guān)的視頻和圖畫，同學(xué)在觀看的過程中更能直觀的體會其中意思。例如講《小兒垂釣》這首古，就能夠充分和小同學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，因為主人公也是小孩，教師應(yīng)該通過多媒體讓同學(xué)理解古詩中小孩為避免魚兒被嚇跑而遠(yuǎn)遠(yuǎn)朝路人招手的妙趣。

2通過多讀加深同學(xué)的理解能力

小學(xué)古詩都比較押韻，朗朗上口，意思也簡單明了，激勵同學(xué)多讀，俗話說，書讀百遍其義自見，同學(xué)讀的多了，也就自然理解其中的意思和意境。同時新課標(biāo)中也明確提出，作為古詩，小同學(xué)應(yīng)當(dāng)反復(fù)朗誦，讓同學(xué)慢慢體會到五言和七言古詩的語言美。

具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，依據(jù)班級同學(xué)的整體狀況進(jìn)行范讀、齊讀、分組讀等，在此過程中教師都應(yīng)加以指導(dǎo)，讓同學(xué)對其中的語句停頓和聲調(diào)讀準(zhǔn)，便于同學(xué)把握詩的節(jié)奏，體會古詩的平仄和韻律，使同學(xué)進(jìn)一步理解古詩所表達(dá)的思想感情，使其在不知不覺中體會古詩的魅力。

3啟發(fā)同學(xué)的思維，加強(qiáng)其想象力

古詩所表達(dá)的情感就是詩歌的靈魂，而想象力能夠讓詩歌所表達(dá)的情感更具感染力。小同學(xué)比較愛思索，這是他們的天性，通過詩歌讓他們熟悉世界，也是教育的方式。

古詩往往短小精練，留給同學(xué)充分想象的空間，每個同學(xué)對古詩的看法和理解都不一樣，這樣也啟發(fā)了同學(xué)的思維，通過教師和同學(xué)之間互相討論，讓同學(xué)自行彌補(bǔ)其中情節(jié)和畫面，做到和詩人〔溝通〕情感。例如在讀《回鄉(xiāng)偶書》的時候，教師可以讓同學(xué)自己想象，賀知章小時候就離開了故鄉(xiāng)，老了才回來，沒有改的就是自己的鄉(xiāng)音，可是時過境遷，人事已不同。

引導(dǎo)同學(xué)對思想感情的理解，小孩們都把賀知章當(dāng)成了客人，豈知他也是主人，只不過是久客異鄉(xiāng)，返回故里，看著環(huán)境既熟悉又陌生，心理不免感懷。而且句中的少小和老大形成鮮亮對比，以此暗寓鄉(xiāng)情無限。

4培養(yǎng)同學(xué)理論聯(lián)系施行的能力

小學(xué)語文和我們生活息息相關(guān)，是我們理解這個社會和人所必備的技能，所以，教師不僅要在課堂上教給同學(xué)知識，也要把語文課堂〔拓展〕到課外，讓同學(xué)學(xué)到的知識和生活實(shí)際相聯(lián)系。把語文課堂延伸到課外既可以加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂趣，又讓同學(xué)能夠切實(shí)理解所學(xué)知識的含義，還能和其他學(xué)科產(chǎn)生共鳴，把不同的學(xué)科知識進(jìn)行了融合，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

比如在講《九月九日憶山東兄弟》時，就可以讓同學(xué)體會和朋友或者是親人長期分別的思念之情，加之教師配上的音樂和背景圖畫，讓同學(xué)體會每到佳節(jié)就思念親人，思想故鄉(xiāng)的情感。同時配以合適的音樂，這樣同學(xué)就能夠沉醉在自己的思索之中，不但深入理解古詩意思，更加豐富了自己的想象力和聯(lián)系施行的能力，通過互相體會，明白學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，只要自己勇于革新，勤于思索，那么就可以有詩人一樣的學(xué)問。

3新小學(xué)語文古詩教學(xué)方法二

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動同學(xué)的積極性

小學(xué)階段的同學(xué)相同的特點(diǎn)即注意力集中時間短，好奇心強(qiáng)，語文教師可以緊抓同學(xué)心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗誦故事時可帶有感情地描述其中的場景，激發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。

例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時，就邀請一名同學(xué)上臺朗誦，同時運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將同學(xué)注意力吸引到那個春回大地、萬物復(fù)蘇的季節(jié)。

此時同學(xué)再讀出"天慢慢地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了(讓其他同學(xué)趴在課桌上做睡覺狀)，朦模糊朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說："我怎么睡著了?'看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出"春眠不覺曉，到處聞啼鳥'，再看到樓下花園中樹木上的花被剛剛的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起"夜來風(fēng)雨聲，花落知多少'。

同學(xué)在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義，也體會了詩的意境，提升了古詩教學(xué)效率。

二、講解古詩背景，加深同學(xué)的理解

理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時的當(dāng)時生活背景和社會經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗和思想感情。

所以小學(xué)語文教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當(dāng)同學(xué)對的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中的性格特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。由此一來，同學(xué)也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時，這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。

如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達(dá)的深入意義同學(xué)是無法準(zhǔn)確理解的。該語文教師在講解中就為同學(xué)介紹王安石是北宋時期著名的思想家，在推行新法中因和其他人看法不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。

當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)光秀麗的江南時，不禁想起當(dāng)時在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)同學(xué)了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才干更準(zhǔn)確地體會詩歌的思想感情。

三、引入表演活動，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)造力

小同學(xué)好奇心強(qiáng)，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展同學(xué)創(chuàng)造力對其將來發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所謂創(chuàng)造力即同學(xué)自身擁有被激發(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，表演活動能讓同學(xué)獲得更多的自由和獨(dú)立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓同學(xué)自主解決問題的機(jī)會。

同學(xué)在表演活動中碰到阻礙時就會產(chǎn)生全新的要求，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其關(guān)于小學(xué)階段的同學(xué)來說，精力旺盛，喜愛通過表現(xiàn)自己獲得教師的欣賞。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)為同學(xué)創(chuàng)造寬松且開放的表演平臺，促使同學(xué)盡情發(fā)揮自己的特長。

例如，某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課時，有句話為"兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋'，這句詩是動態(tài)的活動。教師就借助同學(xué)天真活潑的特點(diǎn)讓其扮演村童撲蝶的情境，讓同學(xué)在角色扮演中體驗詩人作這首詩時的思想感情，也能在同學(xué)中找到快樂。

此外，教師也可讓扮演詩中角色的同學(xué)大聲朗誦這首詩，仿佛進(jìn)入這個情境中體會古詩的意境。從課堂活動可發(fā)現(xiàn)，這種表演活動能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的讓同學(xué)在快樂中學(xué)習(xí)，即寓教于樂的目的，也能提升古詩教學(xué)效率。

總之，古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊(yùn)，也能在和諧的教學(xué)氛圍中體驗把握古詩的模糊美、神秘美、含蓄美，提升語文的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)階段關(guān)于同學(xué)成長十分重要，因為同學(xué)思維處于發(fā)展初期，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動同學(xué)的積極性，講解古詩背景，加深同學(xué)對古詩的理解，必要時可引入表演活動激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升古詩教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

4新小學(xué)語文古詩教學(xué)方法三

一、用"美'的語言，激發(fā)同學(xué)的興趣

1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染同學(xué)。我用優(yōu)美的語音把詩意表達(dá)出來，盡量在語言上給同學(xué)以美感。如柳宗元的《江雪》"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。'把詩中"孤'、"獨(dú)'二字讀的深遠(yuǎn)幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟"絕'、"滅'的情景形成激烈對比，把同學(xué)帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進(jìn)一步深入。在這個環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)通過多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)同學(xué)注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。

如朗誦《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗誦要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運(yùn)用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深同學(xué)印象，讓同學(xué)樂于讀，善于讀。

讀，不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)感受、并體驗詩歌的內(nèi)涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)強(qiáng)化對詩的語言文字的探討，王安石的"春風(fēng)又綠江南岸'啟發(fā)同學(xué)對"綠'字進(jìn)行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最正確最美境界的過程，即用最美的語言文字表達(dá)最美好的思想感情。

讓同學(xué)在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學(xué)中，不僅幫助同學(xué)發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩的興趣;還能培養(yǎng)同學(xué)在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達(dá)上仔細(xì)推敲，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥肀磉_(dá)自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力。

二、用"美'的畫面，幫助同學(xué)想象

教學(xué)古詩，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對詩意的理解。"詩中有畫，畫中有詩。'古詩本身就是書畫結(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》："兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。'短短兩句詩中，"黃'、"翠'、"白'、"青'四種鮮亮的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。

教學(xué)時，我常常運(yùn)用畫簡筆畫的方法，幫助同學(xué)理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小同學(xué)是憑借形象而引發(fā)想象的，讓同學(xué)通過視覺去感受圖畫中的美，與詩互相印證，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫面美。

為了充分發(fā)揮同學(xué)的想象能力，課外，我讓同學(xué)依據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象，才干產(chǎn)生激烈的美感。這樣不僅使同學(xué)對學(xué)習(xí)古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了同學(xué)的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。

有時也會依據(jù)詩歌的必須要做成動畫、或多媒體課件幫助同學(xué)感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。

三、用優(yōu)美的"意境'