第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文如何先學(xué)后教

“先學(xué)后教〞教學(xué)法主要表現(xiàn)為教師處于輔助地位、同學(xué)處于主導(dǎo)地位，這樣可以使同學(xué)的自學(xué)能力得到不斷的提升，使課堂教學(xué)效率得到不斷的提升，促使同學(xué)的探究能力和合作精神得到較好的培養(yǎng)。那么小學(xué)語(yǔ)文如何先學(xué)后教呢？一起來(lái)了解下吧：小學(xué)語(yǔ)文如何先學(xué)后教一、先學(xué)：課前導(dǎo)入，培養(yǎng)自學(xué)興趣顧名思義，“先學(xué)〞就是在新課程開始之前，老師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)通過(guò)找資料、查字典等方式獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，并記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的疑難疑惑，以便于老師在接下來(lái)的教學(xué)中更有針對(duì)性地指導(dǎo)同學(xué)。1、科學(xué)安排“先學(xué)〞任務(wù)小同學(xué)年齡尚幼，自覺性和約束力較差，為了讓同學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，老師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)依據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容〔制定〕情境，通過(guò)歌曲、謎語(yǔ)、問(wèn)題、畫面、故事以及游戲等課前導(dǎo)入形式，把同學(xué)的注意力引向“學(xué)習(xí)〞這件事，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得注意的是，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其導(dǎo)入形式也應(yīng)有所變化，老師不能只套用固定的模式。筆者通常會(huì)在課前導(dǎo)入之后，利用板書或者多媒體課件來(lái)告訴同學(xué)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)明扼要地列出“先學(xué)〞目標(biāo)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性。比如，在教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文時(shí)，筆者給同學(xué)安排了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：①準(zhǔn)確、熟練地朗誦全文。②獨(dú)立學(xué)習(xí)課文里“整〞“滾〞“吞〞“撕〞“懶〞等十四個(gè)生字。老師在安排“先學(xué)〞目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把握住三個(gè)原則：具體、清楚以及可操作，從而讓小同學(xué)明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠順利、迅速地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、適時(shí)地指導(dǎo)同學(xué)“先學(xué)〞方法有的小同學(xué)無(wú)論已經(jīng)養(yǎng)成了優(yōu)良的自學(xué)習(xí)慣，自學(xué)能力也較強(qiáng)，但由于缺少正確的自學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率并不高。老師是語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該適時(shí)地給予同學(xué)方法指導(dǎo)，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里達(dá)到最正確的“先學(xué)〞效果。仍以《兩只小獅子》的教學(xué)為例，筆者對(duì)同學(xué)說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀文章，標(biāo)記并查閱十四個(gè)生字，10分鐘后老師會(huì)點(diǎn)名讓大家朗誦課文。〞這段話很短，但卻給了同學(xué)明確的方法指導(dǎo)：“閱讀文章〞是學(xué)習(xí)內(nèi)容，“10分鐘〞是學(xué)習(xí)時(shí)間，“閱讀〞是學(xué)習(xí)方法，“標(biāo)記并查閱十四個(gè)生字〞是學(xué)習(xí)要求，“點(diǎn)名朗誦〞是老師對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)方式。二、后教：課堂教學(xué)，啟發(fā)與引導(dǎo)經(jīng)過(guò)“先學(xué)〞，同學(xué)對(duì)課文有了初步感知，籠統(tǒng)地了解和掌握了本堂課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了無(wú)法獨(dú)立解決的疑難疑惑。“后教〞就是老師有針對(duì)性地一一突破這些知識(shí)難點(diǎn)，鞏固同學(xué)的“先學(xué)〞效果。如，在教學(xué)《與詩(shī)同行》這一單元時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)普遍對(duì)“致老鼠〞這首詩(shī)很有興趣，很多同學(xué)不理解，可愛的小動(dòng)物、小寵物這么多，為什么偏要去寫老鼠？在人們的眼里老鼠并不是一種討人喜愛的動(dòng)物，它們又臟又臭，樣子也不可愛，常常偷吃食物，身上還有細(xì)菌，對(duì)人們的健康有害，可為什么會(huì)寫“我喜愛你們〞。筆者見同學(xué)充滿不解與疑惑，啟發(fā)性地問(wèn)了一句：“同學(xué)們討厭動(dòng)畫片《貓和老鼠》里面的杰瑞嗎？〞同學(xué)立即明白了，“致老鼠〞正是的寫作創(chuàng)意，筆下的老鼠和一般人眼里的老鼠是不一樣的，任何動(dòng)物都有它們的特點(diǎn)，只有善于觀察、敢于嘗試和革新，才干寫出和別人不一樣的文章。“后教〞的重點(diǎn)在于，老師不能將答案全盤托出，以免同學(xué)產(chǎn)生依賴感，在“先學(xué)〞的過(guò)程中敷衍了事，而是要留出足夠的空間讓同學(xué)思索，更要留出一定的時(shí)間讓同學(xué)自主探究答案。三、課堂檢測(cè)：反饋?zhàn)詫W(xué)效果如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，筆者在“先學(xué)〞環(huán)節(jié)安排了復(fù)述課文的任務(wù)，一旦同學(xué)的講述與課文內(nèi)容相差太大，筆者就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)在自學(xué)過(guò)程中碰到的疑惑，另一方面，通過(guò)這種方式能夠鍛煉同學(xué)的理解力、〔記憶力〕和語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者點(diǎn)名一個(gè)同學(xué)復(fù)述課文，讓其他同學(xué)擔(dān)任“評(píng)委〞，如果發(fā)現(xiàn)該同學(xué)復(fù)述時(shí)錯(cuò)誤或者不準(zhǔn)確的地方，“評(píng)委〞們便加以改正和補(bǔ)充。無(wú)論“先學(xué)后教〞的教學(xué)理念提倡把課堂交給同學(xué)，但作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，老師必須檢驗(yàn)同學(xué)的自學(xué)效果，只有以掌握知識(shí)為前提的學(xué)習(xí)才是有效的，否則“先學(xué)后教〞也只能流于形式。老師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定檢測(cè)方法，比如，對(duì)“讀字音〞的檢測(cè)，可以用“分組比賽〞的方式，看看哪個(gè)小組讀字時(shí)正確率最高；比如，對(duì)“識(shí)字寫字〞的檢測(cè)，老師則可以用“分組監(jiān)督〞的方式，各小組分別派出成員在黑板上寫字，哪個(gè)小組代表寫了錯(cuò)字，該組其他成員指出并改正。通過(guò)課堂檢測(cè)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文怎么做到先學(xué)后教一、情境教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)小學(xué)階段的教學(xué)必須要結(jié)合同學(xué)身心發(fā)展的實(shí)際狀況進(jìn)行，因此，這一階段的教學(xué)不能夠?qū)⒔虒W(xué)的目標(biāo)直接的浮現(xiàn)在同學(xué)面前，而是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)年齡特征的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)?！步處煛硠?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，如故事引導(dǎo)法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，通過(guò)這些方法的有效運(yùn)用，將同學(xué)引入課堂教學(xué)的情境中。如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)要求，先讓同學(xué)有感情的朗誦這篇課文，然后讓同學(xué)掌握文中的生字詞。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)在朗誦課文的過(guò)程中標(biāo)記出生字詞，在同學(xué)完成這幾項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展靈活的檢查，如讓同學(xué)說(shuō)出文中最喜愛的話，然后有感情的朗誦出來(lái)，或者是讓同學(xué)分角色朗誦，并能夠運(yùn)用文中的字詞造句。這樣的檢查方式操作性強(qiáng)，而且能夠有效地了解同學(xué)的自學(xué)狀況，同時(shí)能夠有效的引導(dǎo)同學(xué)掌握自學(xué)的方法。情景教學(xué)主要適用于較低年級(jí)的同學(xué)，通過(guò)符合同學(xué)思維能力的情景教學(xué)的運(yùn)用，提升同學(xué)的自學(xué)積極性。二、分組合作，提升合作交流能力小同學(xué)的知識(shí)和能力水平有限，在自學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰到很多的問(wèn)題，教師就必須要發(fā)揮指導(dǎo)的作用。通過(guò)自己對(duì)同學(xué)的了解，將同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，讓同學(xué)通過(guò)分組學(xué)習(xí)，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，處理好學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要努力的創(chuàng)設(shè)條件并引導(dǎo)同學(xué)積極地參加課堂教學(xué)的討論。教師要引導(dǎo)同學(xué)討論在自學(xué)的過(guò)程中碰到的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)任務(wù)有目的、有選擇性的分配到各個(gè)小組中間，讓同學(xué)們通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，討論并解決問(wèn)題，在熱烈的討論中同學(xué)能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提升自己的交際交往能力，還可以拓寬教學(xué)知識(shí)，增大教學(xué)容量，有效地提升課堂的教學(xué)效率。在課堂的小組合作探究中，教師要引導(dǎo)同學(xué)培養(yǎng)小組內(nèi)部的合作交流意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)互相的協(xié)作，共同積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作中進(jìn)一步的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究與交流，在合作中習(xí)得知識(shí)，同時(shí)讓同學(xué)感受到分享和交流的快樂(lè)。教師在小組合作中應(yīng)該發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，充分的發(fā)揮同學(xué)的主體作用。在合作學(xué)習(xí)中要重視同學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，從別人的發(fā)言中能夠有所收獲，幫助自己成長(zhǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據(jù)，入情入理，以理服人，在合作與交流中解決問(wèn)題，提升自己的合作與交流能力。三、教師適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑探究能力在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)集中在教師身上，認(rèn)為教師在教學(xué)中講的越細(xì)，同學(xué)能夠?qū)W到的知識(shí)就越多，同時(shí)，課堂的教學(xué)效率也就越高。但是在新課程理念的指導(dǎo)下，這樣的教學(xué)是不能夠全面的提升同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)的，在這樣的教學(xué)模式下，同學(xué)知識(shí)按照教師的預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得同學(xué)在課堂中不動(dòng)腦經(jīng)思索，往往是教師怎么說(shuō)，同學(xué)就怎么寫，沒有自己的見解和對(duì)問(wèn)題的理解和熟悉，只是被動(dòng)的在學(xué)習(xí)。這就達(dá)不到新課程教學(xué)的要求也不利于同學(xué)實(shí)際水平的提升。因此，教師在教學(xué)中要靈活有效的運(yùn)用“先學(xué)后交〞的模式，充分的發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以同學(xué)自學(xué)為中心，將同學(xué)的自學(xué)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教師在同學(xué)自學(xué)后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在同學(xué)自學(xué)和分組合作探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解答同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的難題，改正同學(xué)對(duì)一些知識(shí)或者是文章觀點(diǎn)的錯(cuò)誤理解。在進(jìn)行點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師要激勵(lì)同學(xué)通過(guò)自己的思索后提出自己的見解或者是質(zhì)疑，并能夠盡可能的從不同的角度來(lái)分析和思索問(wèn)題，培養(yǎng)同學(xué)的求異思維。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥教學(xué)適用于年齡較高的同學(xué)或者是高年級(jí)的同學(xué)，假設(shè)在低年級(jí)的同學(xué)中開展這種教學(xué)，不僅不能夠提升同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，還可能降低同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的效率。因此，這種教學(xué)方法的選擇要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況和教學(xué)的必須要合理的選擇開展。在高年級(jí)的教學(xué)中合理的運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠幫助同學(xué)培養(yǎng)優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)同學(xué)的求異思維和質(zhì)疑的精神?？傊?，先學(xué)后教是一種符合時(shí)代發(fā)展和同學(xué)學(xué)習(xí)必須要的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用，切實(shí)的提升同學(xué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，提升同學(xué)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)后教的教學(xué)模式一、“先學(xué)〞〔一〕培養(yǎng)自學(xué)能力一位名人說(shuō)過(guò)：“將來(lái)文盲，不再是不熟悉字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。〞所以，我們要以同學(xué)的發(fā)展為立足點(diǎn)。培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們熟悉到自學(xué)是一項(xiàng)很有意義的事情，也是一件簡(jiǎn)單的事情，以培養(yǎng)他們自學(xué)的信心。例如：在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，讓同桌互相檢查對(duì)方是否按老師規(guī)定的自學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。如果能按要求做到的同學(xué)，該生便會(huì)得到“一級(jí)棒〞的表?yè)P(yáng)章，讓同學(xué)有成功的體驗(yàn)，從而提升自學(xué)興趣?！捕趁鞔_自學(xué)目標(biāo)生字教學(xué)的目標(biāo)基本上是：讓同學(xué)能讀準(zhǔn)生字的音，是什么結(jié)構(gòu)，部首是什么部，有多少筆；能用自己的方法來(lái)認(rèn)一些簡(jiǎn)單生字的形，并會(huì)口頭組詞；初步知道一些簡(jiǎn)單生字詞的意思。例如；“早〞讀“zǎo“是平舌音，上下結(jié)構(gòu)，部首是〞日“字部，一共有6筆，我會(huì)用〞猜謎語(yǔ)“的方法來(lái)記：十個(gè)太陽(yáng)。組詞：早〔早上〕。意思：早上就是早晨的意思。〔三〕指導(dǎo)自學(xué)方法老師要相信同學(xué)的能力，放開手讓同學(xué)去找、去圈、去讀、去想、去說(shuō)、去論，只有在施行中，自學(xué)能力才會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。首先，讓同學(xué)獨(dú)立在課文中找出生字，用圓圈圈起來(lái)。在課文后的〞我會(huì)認(rèn)“和〞我會(huì)寫“的生字上標(biāo)出相應(yīng)的音節(jié)。在〞我會(huì)寫“的生字的田字格里，標(biāo)出生字的部首，再給已學(xué)會(huì)的生字組詞。接著，就要〞讀、想、說(shuō)、論“了。〞讀“是讓同學(xué)讀生字、讀課文，可以先隨文識(shí)字，再集中認(rèn)讀生字；也可以先集中識(shí)字，再回歸課文認(rèn)讀。〞想“就是同學(xué)自己想辦法識(shí)記生字的形和意。運(yùn)用已積存的識(shí)字的方法：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、猜謎語(yǔ)、加一加、比一比、聯(lián)想法、拆字法、歸類法、游戲法、故事法、比較法、演示法、疊字法……用自己喜愛的方法來(lái)識(shí)記生字，從而讓同學(xué)感覺識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣。所謂的〞說(shuō)“，就是同學(xué)把本節(jié)課自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字和同桌分享，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以學(xué)習(xí)別人的好方法。例如：甲生說(shuō)：“我會(huì)用加一加來(lái)記'觸'字，'角+蟲=觸'。〞乙生說(shuō)：“我會(huì)用'聯(lián)想法'來(lái)記，看到'觸'字，我就聯(lián)想到，一條蟲有一只觸角。〞“論〞就是把自己不太明白的，有質(zhì)疑的問(wèn)題和同桌討論，不能解決的問(wèn)題留到課堂中向老師提出并解決。例如：很多同學(xué)覺得“嫩〞字比較難識(shí)記，“遮遮掩掩〞也很難理解它的意思?！ⅰ昂蠼台暋皺z測(cè)與點(diǎn)撥〞是“后教〞的主要部分。通過(guò)檢測(cè)老師可以了解到同學(xué)自學(xué)的狀況，以便在課堂中有針對(duì)性的教學(xué)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的不教，沒有學(xué)會(huì)的或者重難點(diǎn)，老師可以通過(guò)討論、點(diǎn)撥、精講而進(jìn)行?！惨弧硻z測(cè)：可以采納了“小老師式〞的教學(xué)方法首先，上課教生字時(shí)，可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)教生字的讀音，如果覺得“小老師〞讀對(duì)了，那么就跟著一起讀，如果覺得讀錯(cuò)了，就堅(jiān)持寧?kù)o，讓“小老師〞知道自己讀錯(cuò)了，必須要改正，也可以請(qǐng)同學(xué)幫忙。其次，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法和為生字組詞，適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)。老師要支持“小老師〞，當(dāng)“小老師〞碰到不懂的生字的時(shí)候，老師要給予激勵(lì)，加強(qiáng)“小老師〞的信心，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行?！捕滁c(diǎn)撥：關(guān)于一些同學(xué)自學(xué)沒有學(xué)會(huì)的生字或者重難點(diǎn)的字詞，老師在這里就起著點(diǎn)撥的作用了。首先，老師要成為一個(gè)與其他同學(xué)身份相同的學(xué)習(xí)者，以便放手讓同學(xué)進(jìn)行教學(xué)及與討論。例如：當(dāng)同學(xué)提出“嫩〞字很難識(shí)記的時(shí)候，老師可以說(shuō)：“我們是不是可以用'拆字法'來(lái)試試呢？〞同學(xué)有了提示，就可以進(jìn)行思索討論了。其次，老師還是一位引導(dǎo)者，以“生〞的身份，關(guān)于一些模糊的熟悉進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論。如：老師引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)：“剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)'遮遮掩掩就是幫別人遮太陽(yáng)的意思'，你們覺得對(duì)嗎？如果不對(duì)，那這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思呢？請(qǐng)大家討論，再用動(dòng)作來(lái)告訴我們。〞讓同學(xué)自己去討論找答案。運(yùn)用“先學(xué)后教〞方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既培養(yǎng)了同學(xué)的自主識(shí)字的能力，又提升了同學(xué)的識(shí)字興趣，還加強(qiáng)了同學(xué)的識(shí)字自信心。每一位同學(xué)都能成為學(xué)習(xí)的“主人〞，在輕松識(shí)字的同時(shí)，也品嘗到了識(shí)字的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅和滿足。小學(xué)語(yǔ)文課堂先學(xué)后教的應(yīng)用1、使用教學(xué)情境導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，同學(xué)受自身認(rèn)知能力和理解能力的限制，教師不能直接將教學(xué)目標(biāo)浮現(xiàn)給他們，而是應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，創(chuàng)造一些符合小同學(xué)學(xué)習(xí)必須求與具體狀況的特別課堂情境。小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用“先學(xué)后教〞教學(xué)方法時(shí)，必須要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入先學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采納各種各樣的導(dǎo)入形式，如教師可以通過(guò)講故事、唱歌和做游戲等多種形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，從而使同學(xué)可以快速的融入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被帶動(dòng)起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》的時(shí)候，教師現(xiàn)將課文進(jìn)行有感情朗誦，并通過(guò)多媒體給同學(xué)展現(xiàn)宇航員在太空的片段，將課文中涉及的內(nèi)容真實(shí)的展現(xiàn)在同學(xué)面前，這樣就會(huì)使同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望被帶動(dòng)起來(lái)。2、分組探究，培養(yǎng)同學(xué)的合作能力小同學(xué)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，自學(xué)能力較差、基礎(chǔ)水平不高，這就使得他們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候會(huì)碰到很多的問(wèn)題，此時(shí)，教師一定要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，將同學(xué)劃分成學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用集體的智慧和合作的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決問(wèn)題，從而使同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，使學(xué)習(xí)效率得到不斷的提升。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)候，教師可以將同學(xué)劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們通過(guò)小組討論的方式來(lái)解決課文中的問(wèn)題，同學(xué)在小組討論中可以各抒己見，將自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行較好的發(fā)揮。在開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將同學(xué)的主體位置進(jìn)行較好的展現(xiàn)，注重培養(yǎng)同學(xué)的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同學(xué)在小組學(xué)習(xí)時(shí)，一定要學(xué)會(huì)虛心接受和取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使小組互補(bǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分的展現(xiàn)。3、設(shè)置科學(xué)、合理、自主的教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用“先學(xué)后教〞教學(xué)法時(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題一定要符合同學(xué)的實(shí)際狀況，教師要充分的發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)助同學(xué)完成自主學(xué)習(xí)，從而使同學(xué)可以牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。教師在給同學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，一定要將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，設(shè)置的教學(xué)模式一定要符合學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，教師給同學(xué)設(shè)置的自學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)一定要滿足小同學(xué)的要求，保證“先學(xué)后教〞教學(xué)法能夠順利的得以實(shí)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題可以是：在家長(zhǎng)的幫助下完成課文閱讀；將課文中的生詞和生字找出來(lái)，使用字典將其讀準(zhǔn)；摘抄文中的優(yōu)美句子和段落；熟讀課文后進(jìn)行復(fù)述課文的主要內(nèi)容等。教師將同學(xué)自學(xué)的問(wèn)題設(shè)置好以后，同學(xué)開展自主學(xué)習(xí)，從而使同學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到不斷提升。4、注重培養(yǎng)同學(xué)的先學(xué)興趣隨著年級(jí)的不斷升高，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越難、越來(lái)越多，在這樣的特別狀況下，教師一定要給同學(xué)營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，從而使同學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到顯然的提升。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用“先學(xué)后教〞教學(xué)法的時(shí)候，教師一定要注重對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)同學(xué)掌握正