基于教育生態(tài)學理念的課例分析——以大班美術活動《畫的就是你》為例惠州市機關幼兒園周潔人的生命不僅僅是有血、有肉，還有思想與靈魂，這才稱之為鮮活，如何讓教學活動“活”起來，那就必須賦予它生命力，這樣才能彰顯其生機勃勃、鮮活靈動的生命狀態(tài)。教育生態(tài)學是20世紀70年代中期興起的一門新興的教育學分支學科，它是生態(tài)學原理與方法在教育學中滲透與應用的產(chǎn)物。教育生態(tài)學的興起與發(fā)展不僅是生態(tài)學的發(fā)展與分化,更是教育者自覺地以生態(tài)學原理、法則在教育領域中的靈活運用，在教育活動組織中不斷注入生命力的過程。下面我們以大班美術活動《畫的就是你》為例，談談在教育生態(tài)學理念的指引下如何組織本次活動，從而讓教學活動呈現(xiàn)自然、和諧而富有生機的生命狀態(tài)。課例——大班美術活動《畫的就是你》（執(zhí)教：惠州市機關幼兒園朱遠周）活動設計思路：記得有一年圣誕節(jié)全副武裝扮演圣誕老人，聲音也“老化”過了，本以為這樣孩子們都發(fā)現(xiàn)不了我。但是，還是有些班級的孩子把我認出來了。我好奇地問她們是怎么知道的，她們的答案讓我感到很吃驚：“我看到老師你帶的手表認出來你就是朱老師的”，“我發(fā)現(xiàn)你穿的鞋子是黃色的，上面還有兩條白的顏色。”……孩子們的觀察能力讓我驚訝不已，于是我圍繞幼兒感興趣的“人物觀察”來設計本次活動?；顒幽康模?、掌握“寫生”的含義，避免簡筆人物的模式畫法，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成仔細觀察的好習慣。2、鼓勵幼兒用自己的方式進行添畫，豐富作品內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的想象與創(chuàng)造力。3、自由作畫，師幼、同伴彼此交流，共同分享內(nèi)心感受，并體驗活動帶來的快樂?；顒訙蕚洌核賹懕?、簽字筆；戶外自然環(huán)境；幼兒人數(shù)15名活動過程：1、導入（1）組織大家圍坐戶外大樹下，請個別孩子上來展示自己才華本領，其他孩子作為觀眾欣賞觀看，表演完后讓小朋友觀察并說出表演者的動作以及體貌特征（如：他的眼睛很大、嘴巴很小、身體彎曲、衣服有蝴蝶結等）。（2）請幼兒各自擺造型，讓孩子之間互相觀察各自的形態(tài)、體貌，引導幼兒說出人物的典型特征。2、作畫（1）單個模特寫生A、請一個模特做動作，并擺出造型，小朋友開始觀察、作畫，教師引導孩子觀察發(fā)現(xiàn)模特的特征，及時引導作畫有困難的幼兒。B、出示小朋友的示范畫，請幼兒欣賞并說出示范畫中人物的體貌特征，鼓勵抓住特征大膽作畫表現(xiàn)的幼兒。（2）小朋友自由畫A、讓小朋友自己找伙伴（兩個一組）找地方面對面對畫，引導初步學習“整體——局部——整體”、坐姿的特點的寫生方法。B、讓孩子添加畫面背景，根據(jù)實際場景，引導小朋友想象各種的背景環(huán)境效果。3、教師參與寫生，并對幼兒適當指導、提示。活動評價：1、展示自己的作品“畫的就是你”，自由討論，讓幼兒猜猜畫的是誰，說說“他有什么不同”。2、師生共同欣賞作品，點評幼兒作品。一、活動設計思路與目標簡析1、本活動的制訂源于“有一年圣誕節(jié)扮演圣誕老人”的事件，在這個事件中，“孩子們的觀察能力讓我驚訝不已”，于是教師圍繞幼兒感興趣的“人物觀察”來設計本次寫生活動，并確定活動主題：《畫的就是你》；體現(xiàn)著生態(tài)化活動目標中的整體關聯(lián)性。2、本次活動方式的選擇為寫生，寫生對于大班孩子來說，是水平與經(jīng)驗的跨越，寫生的直接經(jīng)驗可以很好的發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因為五歲前的孩童空間知覺大多還處于二維狀態(tài)，而對于六歲孩童來說三維空間的認識開始萌芽，幼兒開始喜歡在平面的畫面上用自己特有的方式表現(xiàn)立體的畫面。教師在大班年級教幼兒“寫生”，符合幼兒年齡特點，在熟知幼兒目前發(fā)展水平上，預期幼兒可能達到的能力，來選擇教學內(nèi)容，為活動順利開展奠定了基礎并達到教育預期。在生態(tài)化教育觀中，表達為尊重幼兒教育發(fā)展水平。3、在本次活動目標的第一點中，提到的“避免簡筆人物的模式畫法”就是在拒絕生搬模板，跳出定式思維的模式，為孩子的繪畫與想象空間保有獨特的一方天地。以生態(tài)化的視角來看，這意味著我們的教育觀念也要隨之進步，克服以往灌輸式教育的不足，尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展需求?，F(xiàn)代兒童觀強調(diào)兒童具有獨特性，體現(xiàn)著個體差異的特點，意大利的馬拉古奇在他的詩歌《其實有一百》中這樣描述：“孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式；一百種歡樂，去歌唱去理解。一百個世界去探索去發(fā)現(xiàn)。一百個世界，去發(fā)明。一百個世界，去夢想?！薄和L畫的目的，不在于作品是否符合“美”的要求，而在于兒童在繪畫過程中對周圍世界獨特的視角與感知。4、本次活動目標的第二點中提到了“鼓勵幼兒用自己的方式進行添畫，豐富作品內(nèi)容”等，這就不是在教育孩子應該“如何繪畫”，而是在培養(yǎng)孩子繪畫方面的興趣與愛好，激發(fā)孩子與生俱來的想象力，正與生態(tài)化的活動目標“強調(diào)回到教育原點”相吻合。循教育之本，它不是為了教會幼兒“以何為生”，培養(yǎng)急功近利的工具人；而是關注兒童生命的成長，在孩童階段為其終身成長種下快樂的種子，這顆的種子就是追求兒童生理生命與價值生命的完美結合的種子?？梢哉f，在兒童時期，埋藏于內(nèi)心安全、愉悅的體驗決定人的終身幸福。生態(tài)化的活動目標以教師“為何而教”為出發(fā)點，以傳遞“為何而生”為宗旨，并成就師幼幸福成長。5、活動思路及目標總結：生態(tài)化的活動目標，注重內(nèi)部有機融通。在本案活動目標中，涵蓋了幼兒繪畫技能、語言表達、社會交往等方面的內(nèi)容。生態(tài)化的活動目標更以情感發(fā)展、身心和諧為終極目標。《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域目標：“藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式”，由此可見，人的內(nèi)在愉悅感受、舒暢的情緒表達，帶給人們安定、快樂、幸福等積極的情感體驗，激發(fā)人們對美好事物的向往與追求。兒童天生對事物具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在本此活動中教師充分尊重這一點，抓住兒童的興趣點與好奇心，從顯而易見的幼兒外觀相貌體征入手，在觀察中發(fā)現(xiàn)同伴各自的特點與不同，讓幼兒自由作畫，彼此尊重。二、活動準備簡析1、活動材料投放應把握基本兩點：材料數(shù)量適宜；水平恰當。材料不是越多越好，越真越好，簡單而又能夠達成效果的材料就是好材料。本次活動重點在于培養(yǎng)細致的觀察習慣，簡單的“速寫本、簽字筆”為幼兒搭建好了完成教學重點的“鷹架”，教師所提供的材料簡潔、明了，較好的體現(xiàn)了材料生態(tài)化理念。2、生態(tài)化教育講求自然性與和諧性。本活動選擇在戶外大樹下的進行，體現(xiàn)了教師能因地制宜的開辟創(chuàng)作地點。回歸自然，才能最好地帶領孩子認識自然，體驗自然；本次活動中體現(xiàn)的自然、共生，既是人與自然的和諧相處，也是教師與幼兒的共同成長。若教師出于便于管理和指導的考慮而將活動囿于課室之內(nèi)進行，那就與生態(tài)化教育觀背道而馳了。3、群體的內(nèi)部結構與數(shù)量的合理性決定良好生態(tài)群體的發(fā)展。在集體或是小組活動的組織中，幼兒人數(shù)規(guī)模直接影響到教學效果，寫生活動適合以小組形式來開展，依據(jù)《幼兒園教師配備新標準》小組活動師幼比一般以1：15~1：為宜。本次活動教師1名，幼兒15名，是較為適宜的比例。三、活動過程簡析1、良好的心理生態(tài)環(huán)境源于主體之一——教師。在活動過程中，教師應給與幼兒開放的環(huán)境，營造安全、平等、自由、快樂的心理氛圍。幼兒與成人一樣，具有獨立的人格，尊重幼兒個體的不同，從兒童自然本性看待兒童，滿足幼兒好奇、探索的欲望，給與幼兒快樂的童年?；顒又杏變鹤杂勺鳟嫴槐唤處熾S意打斷的情景、教師以幼兒身份參與活動的狀態(tài)等都較好的說明了教師的科學兒童觀，教師是幼兒活動的支持者、參與者、引導者。2、良好的心理生態(tài)環(huán)境源于主體之二——幼兒。活動中教師讓孩子自由組合，隨意走動與交談，給與孩子自主選擇的權利，讓幼兒創(chuàng)作心境更加輕松自如，這種隨意性更能喚起幼兒的無盡想象與創(chuàng)造，激發(fā)幼兒自由的表達與交往。四、活動評價簡析1、生態(tài)性活動評價尊重個體差異。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，萬千世界不盡相同，有哲學家曾說：在同一棵樹上永遠找不到同樣的葉子。幼兒有著不同的性格、發(fā)展的差異，教師的評價要避免千篇一律，用統(tǒng)一標準衡量孩子。2、生態(tài)性活動評價立足適宜發(fā)展。教師要了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供科學恰當?shù)脑u價，為幼兒的發(fā)展搭建成長鷹架，避免拔苗助長式的評價。3、生態(tài)性活動評價貫穿過程始終。在美術活動評價環(huán)節(jié)，許多教師往往只是關注結果，用一味標準化的美感來衡量幼兒的作品，而忽略了重要的活動過程，忽略了幼兒在活動過程中的思維發(fā)展，而幼兒的知覺、感受能力、想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展，都是在過程中建立起來的。4、生態(tài)性活動評價注重師幼平等。在尊重的環(huán)境里，人與人平等而互助、欣賞而包容。教師組織幼兒美術作品評價時，應該與幼兒建立平等關系，尊重幼兒在活動中任何一個有價值的想法，不把一己之見強加在幼兒頭上，以欣賞的眼光、誠懇的態(tài)度面對幼兒的作品。在本次活動中的這一環(huán)節(jié)，教師拿出了一副作品進行點評，畫面主體部分是一個女孩的正面畫像，背景部分畫出了我園“文化墻”頂部細節(jié)——十幾個木樁造型，盡管幼兒把主體正面畫像畫得“不成模樣”，木樁造型也是用“橫七豎八”的豎線表示，但教師把評價的著重點放在“幼兒細心觀察到了什么”，能大膽的用自己的方式表現(xiàn)畫面這一方面，教師的及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵、肯定，讓作畫者自信得意，幼兒的觀察能力、創(chuàng)意思維在教師正面的評價中得到激發(fā)。不可否認教師正確把握兒童觀、教育觀，充分尊重孩子、