高職會計專業(yè)課程體系改革研究與實踐高職會計專業(yè)課程體系改革研究與實踐

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：A

近年來，隨著會計準(zhǔn)那么、審計準(zhǔn)那么進一步推廣實施和稅法陸續(xù)改革，社會對會計從業(yè)人員提出了新的要求，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)社會對人才的需求，對課程體系設(shè)置進行必要的改革，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的會計人才。

1.當(dāng)前高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題

1.1會計專業(yè)課程設(shè)置與社會需求對接不緊密

通過近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)周期長，獨自勝任會計相關(guān)崗位難度大。原因就是高職會計教育起步較晚，課程設(shè)置借鑒本科院校經(jīng)驗，沒有充沛體現(xiàn)高職院校的特點，未重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有與社會對會計人才需求的變化相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生不能零距離就業(yè)。

1.2會計專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不被重視

當(dāng)前會計專業(yè)課程設(shè)置以根底會計、財務(wù)會計、本錢會計、稅法、審計等專業(yè)課為主干課，重視專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)，輕視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而企業(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)要求又非常高，因此高職會計畢業(yè)生剛進入企業(yè)時不足職業(yè)道德意識、職業(yè)風(fēng)險意識、職業(yè)責(zé)任意識等。

1.3會計專業(yè)課程設(shè)置對實踐操作訓(xùn)練重視不夠

目前，高職會計專業(yè)課程設(shè)置受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育影響，重視專業(yè)理論教育，沒有凸顯高職院校特色，對會計實踐操作設(shè)置課時缺乏、內(nèi)容不實、教材不成熟、考核方式落后，因此難以滿足社會對應(yīng)用型會計人才的需求。

1.4會計專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容不足創(chuàng)新

會計專業(yè)課程設(shè)置重視財務(wù)會計、輕視管理會計，重視會計核算功能、輕視會計監(jiān)督功能，有些課程局部內(nèi)容重復(fù)，有些課程內(nèi)容較為滯后，滯后于社會實踐開展和會計準(zhǔn)那么的實施，因此難以滿足技能型人才培養(yǎng)要求。

2.高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置原那么

高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置首先應(yīng)明確高職會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、效勞、經(jīng)營社會第一線需要的，高素質(zhì)高技能的會計應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程體系建設(shè)提供了依據(jù)，課程體系建設(shè)為人才培養(yǎng)目標(biāo)效勞。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系設(shè)置原那么應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)現(xiàn)階段會計職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力為根底，職業(yè)理論、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，適應(yīng)社會開展需求，滿足社會對應(yīng)用型會計人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1與崗位需求緊密結(jié)合

對人才的需求規(guī)范是課程開發(fā)的前提和首要原那么，高職會計教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，社會需求是影響課程體系設(shè)計的第一要務(wù)，高職會計教育課程體系應(yīng)滿足社會需求、市場需求，根據(jù)高職會計的社會目標(biāo)制定課程計劃和課程規(guī)范。

2.2以人為本培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)原那么

職業(yè)教育培養(yǎng)社會技能型人才，在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)的對象是學(xué)生。作為一種教育，職業(yè)教育培養(yǎng)過程中要發(fā)揮學(xué)生主動性、能動性，培養(yǎng)其有能力有素質(zhì)將來成為國家有用人才、有責(zé)任感的社會人，在課程體系設(shè)計中注重學(xué)生職業(yè)道德意識、職業(yè)風(fēng)險意識、職業(yè)責(zé)任意識等的培養(yǎng)。

2.3重視專業(yè)技能培養(yǎng)原那么

高職會計教育應(yīng)體現(xiàn)高職特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職會計教育的課程設(shè)計要遵循專業(yè)理論知識夠用，專業(yè)實踐技能實用、活用的原那么。在對會計專業(yè)技能、實踐操作設(shè)計時應(yīng)把握課時富余、內(nèi)容扎實、教材具有針對性、考核方式全面等要求，滿足社會對應(yīng)用型會計人才需求。

2.4前瞻性、動態(tài)性原那么

高職會計課程體系設(shè)計要與會計理論開展和社會實踐開展相適應(yīng)，要求高職會計教育積極適應(yīng)會計行業(yè)開展步伐，適應(yīng)會計、審計準(zhǔn)那么的推廣實施，站在該學(xué)科開展的最前沿設(shè)計課程體系，課程內(nèi)容要新，知識要點要準(zhǔn)。同時要注重個人開展和學(xué)科開展動態(tài)性，現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)工作不是終身一個崗位，而是不斷換崗，學(xué)生應(yīng)具備跨崗位和跨職業(yè)的關(guān)鍵能力，不僅學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，在課程體系設(shè)計中程中要注重增加信息量、增加能力訓(xùn)練案例、拓寬能力訓(xùn)練范圍、拓深能力訓(xùn)練程度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)關(guān)鍵能力，提升學(xué)生就業(yè)力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力。

3.高職會計專業(yè)課程體系設(shè)計研究與創(chuàng)新

3.1以就業(yè)為導(dǎo)向作為高職會計課程體系設(shè)計指導(dǎo)思想

高職會計教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。會計專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，緊密對接市場，不斷探索、大膽創(chuàng)新、適應(yīng)社會開展對會計人才的需求，突顯高職會計特色。

構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想是：專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、緊密對接市場、以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確會計職業(yè)能力，樹立“能力本位〞理念，打破“學(xué)科本位〞課程模式，重構(gòu)會計專業(yè)知識，將知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合，確定會計專業(yè)初次崗位需求與開展崗位需求能力結(jié)構(gòu)，并以能力結(jié)構(gòu)為核心，構(gòu)建會計專業(yè)課程體系。

3.2課程體系設(shè)計以職業(yè)分析為根底

以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為本位開發(fā)課程，必須深入生產(chǎn)、管理、效勞、經(jīng)營第一線對會計職業(yè)進行全面實地調(diào)研。全面了解社會對會計專業(yè)學(xué)生的要求，包括對高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求、專業(yè)知識要求、職業(yè)能力要求、職業(yè)證書要求等方面，進一步分析會計從事人員具備的素質(zhì)、知識、能力，確定會計職業(yè)能力規(guī)范〔包括理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)〕。并依據(jù)職業(yè)能力規(guī)范，將相關(guān)會計理論知識、技能、素養(yǎng)有機融合、有效結(jié)合，為課程體系設(shè)計打下根底。

3.3構(gòu)建模塊式的課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)會計教學(xué)模式是按根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課設(shè)計的，每一門課程都是完整體系，自成體系，各課程之間不足溝通、聯(lián)系，很難形成合力，培養(yǎng)會計職業(yè)能力效果不明顯。高職會計課程體系強調(diào)“能力本位〞，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)階段高職教育特點，依據(jù)會計職業(yè)能力規(guī)范，以會計崗位能力培養(yǎng)為核心，確定會計每一崗位所需的知識、素質(zhì)、技能，把對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)各門課程中列出，按照技能的特點形成教學(xué)模塊，每一模塊設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核辦法，將該模塊所需的理論知識教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，形成技能特點模塊化課程體系。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，按照理論知識夠用、專業(yè)技能實用設(shè)計，強化對會計職業(yè)能力的訓(xùn)練。3.4開發(fā)“教、學(xué)、做〞理實一體化的課程內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程設(shè)計上有理論課、實訓(xùn)課之分，由于受教材束縛，理論課與實訓(xùn)課出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，一般先理論教學(xué)再實踐教學(xué)，人為地將理論課和實訓(xùn)課分割，沒有形成理論課與實訓(xùn)課有機統(tǒng)一，相互沒有融合、相互沒有促進弱化了理論對實踐的指導(dǎo)作用?！敖?、學(xué)、做〞理實一體化是將崗位能力培養(yǎng)進一步突出的重要伎倆。將理論教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合，以會計崗位能力培養(yǎng)為主線，開發(fā)出“教、學(xué)、做〞理實一體化的課程內(nèi)容，是高職會計體系設(shè)計的關(guān)鍵。每一個教學(xué)模塊，深度整合崗位核心知識點和崗位關(guān)鍵技能點、根本職業(yè)素養(yǎng)，理論緊密聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)，充沛體現(xiàn)了教學(xué)過程中理《與實踐一體化的教學(xué)目標(biāo)。

3.5課程體系設(shè)計內(nèi)容中嵌入職業(yè)資格考試課程

按照學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接原那么，將?初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》?會計從業(yè)資格考試大綱》融入課程教學(xué)體系內(nèi)容中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，學(xué)生既能獲得學(xué)歷證也能獲得職業(yè)資格證，為學(xué)生取得“雙證書〞提供可靠的保障，增強了學(xué)習(xí)專業(yè)積極性和專業(yè)興趣，同時也提升學(xué)生就業(yè)競爭力。具體嵌入科目為：在會計從業(yè)資格證考試科目有?財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》?會計根底》?會計電算化》，在課程體系設(shè)計中就可嵌入?財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》?根底會計》?會計電算化》；在初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目有?初級會計實務(wù)》?經(jīng)濟法根底》在課程體系設(shè)計中就可嵌入?會計實務(wù)I》?經(jīng)濟法》，中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目有?中級會計實務(wù)》?經(jīng)濟法》?財務(wù)管理》，在課程體系設(shè)計中就可嵌入?會計實務(wù)II》?經(jīng)濟法》?財務(wù)管理實務(wù)》等。

3.6實踐教學(xué)嵌入真實會計職場環(huán)境

培養(yǎng)職業(yè)能力為主線是課程體系設(shè)計的出發(fā)點，提升學(xué)生職業(yè)技能是課程體系設(shè)計的目標(biāo)，在課程體系中突出實踐性教學(xué)，實踐教學(xué)嵌入真實會計職場環(huán)境，實現(xiàn)“三個融合〞：模擬實習(xí)與真崗實習(xí)融合、單項技能操作與崗位綜合技能操作融合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)融合。通過“三個融合〞突出高職特色，強化實踐教學(xué)，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。

3.7人才培養(yǎng)全過程嵌入職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育

會計專業(yè)相對其他專業(yè)來說，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求更高，通過職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)風(fēng)險意識、職業(yè)道德意識、職業(yè)責(zé)任意識，多方式、多途徑、多方位將會計職業(yè)素養(yǎng)教育融入會計人才培養(yǎng)的全過程，促進學(xué)生全面開展。將相關(guān)課程職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程納入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的規(guī)劃意識、職業(yè)的感性認(rèn)識和職業(yè)的超前意識，邀請會計從業(yè)人員進行專題講座，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的理性認(rèn)知，廣泛組織學(xué)生加入社會實踐活動