課堂教學(xué)中教師如何進(jìn)行有效引導(dǎo)課堂教學(xué)中教師如何進(jìn)行有效引導(dǎo)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，有些教師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師講得、做得很少，甚至到了可有可無的程度，這樣做是有失偏頗的。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解析數(shù)學(xué)問題、形成數(shù)學(xué)技能的過程中，借助于教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)效能是“完全自主〞狀態(tài)下效能的2～3倍。新課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，但同時(shí)也指出，課堂教學(xué)離不開教師的組織和引導(dǎo)，一旦離開了教師的引導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)失之于彌散。則，教師如何引導(dǎo)以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐在此談些拙見，與大家探討。

一、課堂導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)主導(dǎo)問題，讓學(xué)生明確方向

好的開頭是成功的一半。一節(jié)課，成功的導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。但有些教師在情境引入中讓學(xué)生看東說東、看西說西，盡情揮灑，花費(fèi)十幾分鐘時(shí)間還不能進(jìn)入主題，學(xué)生云里霧里，不知所云。從情境中提取各種信息本沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是沒有方向、浪費(fèi)時(shí)間。因此，情境導(dǎo)入要求教師及時(shí)引導(dǎo)，從情境中提取出為新知效勞的主導(dǎo)問題，讓學(xué)生思考、答復(fù)、討論、交流，明確學(xué)習(xí)方向。如“認(rèn)識(shí)幾分之一〞教學(xué)，教師拿出幾個(gè)蘋果創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)，如果放手讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生很容易說蘋果好吃不好吃、喜不喜歡吃、蘋果價(jià)格是多少等問題，很難進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題。所以，這時(shí)候，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)主導(dǎo)問題，讓學(xué)生思考、解答，直奔主題。

把這些蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分到幾個(gè)，請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)表示，填入括號(hào)內(nèi)。

把6個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分到〔〕個(gè)蘋果。

把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分到〔〕個(gè)蘋果。

把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分到〔〕個(gè)蘋果。

把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分到〔〕個(gè)蘋果。

前三個(gè)問題學(xué)生很容易解答，最后一個(gè)問題，學(xué)生都知道是半個(gè)蘋果，但要求用一個(gè)數(shù)表示學(xué)生就犯愁了。教師偏讓學(xué)生嘗試，學(xué)生饒有興趣，開動(dòng)腦筋，想出各種表示辦法。這時(shí)教師引導(dǎo)：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)表示“半個(gè)〞的一種新的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)――[12]，它是怎樣得到的？如何書寫？表示什么？我們一起探究。這樣教學(xué)，讓學(xué)生生“疑〞，從學(xué)生的“疑〞處入手，能使學(xué)生集中注意力、積極思考、產(chǎn)生求知欲望，自然貼切引出新知，為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，使學(xué)生明確努力的方向，既突出了主題，又節(jié)省了時(shí)間、提高了效率。

二、課堂展開，教師提供系列問題，讓學(xué)生深入思考

新課程改革以后，課堂教學(xué)要求教師讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主獲取新知，這一愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)做起來很難。如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生難以從有限的文本材料中獲取新知，抑或即使獲取新知也是淺薄的，短少深入思考。因此，為了加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該開發(fā)文本材料，為學(xué)生提供系列材料或系列問題，促使學(xué)生深入思考、自我感悟。如“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)〞教學(xué)，學(xué)生會(huì)說出具體情境的百分?jǐn)?shù)意義，但沒有深入思考，作為教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

〔以銀山小學(xué)六年級(jí)體育達(dá)標(biāo)率80%為例〕

師：誰能說出這80%的意義？

生：銀山小學(xué)六年級(jí)體育達(dá)標(biāo)人數(shù)是總?cè)藬?shù)的80%。

師：是不是銀山小學(xué)六年級(jí)正好100個(gè)學(xué)生，達(dá)標(biāo)80個(gè)？

生：不一定。

師：那你說說這80%是怎么來的？

生：[達(dá)標(biāo)人數(shù)總?cè)藬?shù)]。

師：是不是直接得到80%？

生：不是。

師生完善：[達(dá)標(biāo)人數(shù)總?cè)藬?shù)]。

師：既然是“達(dá)標(biāo)人數(shù)〞除以“總?cè)藬?shù)〞轉(zhuǎn)化過來的，請(qǐng)你若舉例，“達(dá)標(biāo)人數(shù)〞和“總?cè)藬?shù)〞可能是多少？

生〔舉例以后答復(fù)〕：[45]，[810]，[3240]，[4860]，[80100]，[160200]，[12022500]。

《《：這些分?jǐn)?shù)都相等嗎？

生：相等。

師：既然相等，為什么不用[45]表示，而要用80%表示呢？

生〔疑惑〕：對(duì)??！平時(shí)不是說能約分的要約分嗎？[45]比[80100]簡(jiǎn)單多了，為什么要用[80100]表示？

這時(shí)候，就看教師如何進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“引出百分?jǐn)?shù)的必要性〞。

師：請(qǐng)看下面一組材料。下面是幾個(gè)學(xué)校六年級(jí)體育達(dá)標(biāo)匯總情況，你能比擬好差嗎？〔先出示前三列數(shù)據(jù)〕

[學(xué)校六年級(jí)

人數(shù)達(dá)標(biāo)

人數(shù)達(dá)標(biāo)人數(shù)是總?cè)藬?shù)的幾分之幾分母是100的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)大洋

小學(xué)400370[370400][92.5100]92.5%巾山

小學(xué)366355[355366][97100]97%銀山

小學(xué)54[45][80100]80%托陽

小學(xué)7366[6673][90.4100]90.4%臨海

小學(xué)981911[911981][92.9100]92.9%汛橋

小學(xué)246225[225246][91.5100]91.5%杜橋

小學(xué)200180[180200][90100]90%]

有的學(xué)生說化成小數(shù)進(jìn)行比擬，有的學(xué)生說把分子化成相同進(jìn)行比擬，有的學(xué)生說通分進(jìn)行比擬。

師：通分是一種常用的辦法。現(xiàn)在就請(qǐng)大家通分進(jìn)行比擬，看誰做得又對(duì)又快？學(xué)生無從下手。教師不斷督促，學(xué)生還是抓耳撓腮無法完成，個(gè)別學(xué)生竊竊私語：“我們會(huì)二三個(gè)分?jǐn)?shù)通分，不會(huì)七個(gè)分?jǐn)?shù)通分。〞

師：大家討論一下，有沒有解決方法？

學(xué)生討論很熱烈，教師也參與其中。這時(shí)，幾個(gè)膽大的學(xué)生對(duì)教師說：“老師，我們以前學(xué)過，可以把幾個(gè)分?jǐn)?shù)化成一個(gè)指定分母的分?jǐn)?shù)，您能不能確定一個(gè)分母，我們都把這些分?jǐn)?shù)化成您指定的分母。〞

師〔面向所有學(xué)生〕：剛剛有同學(xué)說，我們可以確定一個(gè)分母，然后把所有分?jǐn)?shù)都化成指定分母的分?jǐn)?shù)，大家說這個(gè)辦法行不行？

生：行！

師：既然老師可以確定，則大家自己也可以確定一個(gè)數(shù)。大家再討論一下，確定一個(gè)什么數(shù)做分母比擬好？

學(xué)生通過討論，認(rèn)為確定100做分母比擬好，轉(zhuǎn)化方便。

師：那為什么不以10或1000做分母呢？

生：10有些小，1000有些大，100不大不小比擬適宜。

師：分母化成100以后就便于比擬，這種固定的格式就叫作百分?jǐn)?shù)，我們一起完善表格?！餐晟粕厦姹砀竦暮髢闪袃?nèi)容〕

概括板書：

[百分?jǐn)?shù)]

師：大家把達(dá)標(biāo)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾都化成分母是100的分?jǐn)?shù)，不論你在臨海、上海，還是北京，人家一聽就能比擬那所學(xué)校體育達(dá)標(biāo)好，達(dá)標(biāo)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之幾又可叫作百分比〔百分率〕，也叫作達(dá)標(biāo)率。再如我們穿的衣服，大家看看標(biāo)簽，含棉多少都用百分?jǐn)?shù)表示就方便比擬，如果你寫成[4050]，我寫成[1315]，就要通過計(jì)算才能比擬，不方便。

師：現(xiàn)在你知道為什么要化成百分之幾了嗎？能不能把80%約分？

生：知道了，不能約分。

教師通過一個(gè)百分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)一系列問題，層層遞進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，引發(fā)學(xué)生深入思考。如果讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生很難明白百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，搞不懂為什么要把分母轉(zhuǎn)化為100、百分?jǐn)?shù)能不能約分等問題。教師呈現(xiàn)系列材料，讓學(xué)生犯難，再引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，得出解決方法，最后結(jié)合實(shí)例表明采用百分?jǐn)?shù)的必要性。學(xué)生從含糊到清晰，自己完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，牢固建立百分?jǐn)?shù)的概念，彌補(bǔ)了學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的缺乏。

三、課堂練習(xí)，教師逐步引申開展，讓學(xué)生穩(wěn)固提升

課堂練習(xí)是穩(wěn)固知識(shí)、形成技能、開展能力的重要載體。所以，每節(jié)課都要讓學(xué)生進(jìn)行一定量的練習(xí)。如果僅僅讓學(xué)生做課本上的幾道習(xí)題，穩(wěn)固知識(shí)、形成技能可能不成問題，但要深入理解、開展能力就有難度，因?yàn)檎n本上的習(xí)題形式比擬單一、層次不夠清楚。因此，要想發(fā)揮習(xí)題的多種教學(xué)功能，教師要認(rèn)真鉆研習(xí)題，挖掘習(xí)題的智力因素，巧妙設(shè)計(jì)問題，一題多用，使習(xí)題真正到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)、深化知識(shí)、開展能力的目的。如“平行四邊形面積計(jì)算〞教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的一道習(xí)題。

計(jì)算下列圖平行四邊形的面積。

[6分米][4分米][4分米][8分米]

教師設(shè)計(jì)這樣練習(xí)的目的，一方面，應(yīng)用、穩(wěn)固平行四邊形面積計(jì)算公式；另一方面，訓(xùn)練學(xué)生找準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的底和高，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

如果僅以此教學(xué)，就沒有用透習(xí)題功能，沒有充沛發(fā)揮這道習(xí)題的作用。則，還可以怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考呢？

思考一：平行四邊形有相對(duì)應(yīng)的兩組底和高，這兩組底和高的乘積相等嗎？你能根據(jù)這道題目寫出等式嗎？

4×6=8×h

思考二：你能根《《這個(gè)等式計(jì)算另外一條底上的高的長(zhǎng)度嗎？

思考三：如果沒有出示圖形，僅僅告訴你：一個(gè)平行四邊形相鄰兩條邊分別是4分米和8分米，一條邊上的高是6分米，你能計(jì)算這個(gè)平行四邊形的面積嗎？

學(xué)生就要利用三角形的三邊關(guān)系確定高6分米應(yīng)該與什么數(shù)相對(duì)應(yīng)，畫在哪里，從而才能準(zhǔn)確計(jì)算平行四邊形的面積。

這樣做，引申挖掘，充沛發(fā)揮習(xí)題的功能，促使學(xué)生深入理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和深刻性，開展學(xué)生比擬、分析、思辨等能力。這樣層層遞進(jìn)、深入思考，學(xué)生自己是很難想到的。只有教師充沛發(fā)揮引導(dǎo)作用，一題多變，才能培養(yǎng)學(xué)生的靈活解題能力。

四、課堂總結(jié)，教師盤點(diǎn)課堂表現(xiàn)，讓師生不斷進(jìn)取

課堂總結(jié)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、學(xué)習(xí)辦法的總結(jié)和課堂表現(xiàn)的總結(jié)等內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)回顧、復(fù)習(xí)，到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)、學(xué)了能記住的目的。通過對(duì)學(xué)習(xí)辦法的總結(jié)，讓學(xué)生談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)這一內(nèi)容，并將此辦法遷移到對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而到達(dá)學(xué)了會(huì)學(xué)的目的。通過對(duì)課堂表現(xiàn)的總結(jié)，指出表現(xiàn)好的方面和表現(xiàn)不好的方面，褒揚(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生，促使他們今后做得更好，到達(dá)學(xué)了還要學(xué)的目的。有的教師一講到底，下課了匆匆收?qǐng)?，沒有時(shí)間總結(jié)，不論是從教學(xué)角度，還是從管理角度，都是不妥的。有些教師雖然進(jìn)行課堂總結(jié)，但只重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，而無視了其他兩方面內(nèi)容的總結(jié)，也是有缺陷的。如“認(rèn)識(shí)幾分之一〞這節(jié)課可以進(jìn)行這三方面的總結(jié)。

1.這節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容？〔認(rèn)識(shí)幾分之一〕幾分之一如何得到的？〔把一個(gè)東西平均分成幾份，表示1份就是幾分之一〕

進(jìn)一步概括，穩(wěn)固對(duì)概念的理解。

2.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的呢？你能將這一辦法運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上嗎？

師生討論得出：通過對(duì)不同材料的操作抽象得出[12]，再將同一材料進(jìn)行不同分法得出不同分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行系統(tǒng)比擬、分析、概括。讓學(xué)生明白操作的重要性，也使學(xué)生體會(huì)到察看、比擬、分析和歸納對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，促使他們將此辦法遷移到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

3.這節(jié)課你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？你覺得哪些同學(xué)表現(xiàn)比擬好？你覺得老師表現(xiàn)怎么樣？哪些地方需要改良？

讓學(xué)生暢所欲言，回憶自己的表現(xiàn)，明確缺點(diǎn)，彰顯優(yōu)點(diǎn)。然后教師褒揚(yáng)得到同學(xué)肯定的局部學(xué)生，用激揚(yáng)的語調(diào)大聲說：相信這些同學(xué)下節(jié)課會(huì)比這節(jié)課表現(xiàn)更棒。還有什么比得到同伴的肯定更令人鼓舞的呢？平時(shí)雖然表現(xiàn)一般但本節(jié)課表現(xiàn)出色的學(xué)生也得到了同學(xué)、老師的肯定和褒揚(yáng)，多么令人興奮。這樣總結(jié)，能鼓勵(lì)他們