檔案袋評價用于大學(xué)物理實驗課的思考與實踐檔案袋評價用于大學(xué)物理實驗課的思考與實踐

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕21-0204-02

一、檔案袋評價的含義

〔一〕檔案袋評價的概念

作為一種從教育教學(xué)實踐中開展起來的評價辦法，檔案袋評價雖然歷時長久，但是很難給出一個確切的定義。不過，檔案袋的英文“portfolio〞有代表作選輯之義。最初是畫家、攝影師等行業(yè)的人員將代表性作品聚集后向委托人展示的。在20世紀90年代，西方開始了“教育評價改革運動〞，其特點是[1]：以質(zhì)性評定整合、取代量化評定；評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重開展；評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更重視得出結(jié)論的過程。隨著這場運動的開展，檔案袋評價以全新的面目應(yīng)用到了教育行業(yè)。它又被稱為“學(xué)習(xí)檔案評價〞或“學(xué)生成長記錄袋評價〞，稱謂并不確切[2]。雖然國內(nèi)外學(xué)者對檔案袋的內(nèi)涵有許多不同的表述，但其核心思想是一致的，即教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與開展過程中的努力、進步狀況或成就[3]。

總之，“學(xué)習(xí)檔案〞是綜合評估學(xué)生認知開展情況、幫忙學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程及效果的工具。檔案袋的資料能夠反映學(xué)生的努力情況、進步情況、學(xué)習(xí)結(jié)果等。

〔二〕檔案袋評價的特點

1.評價主體的多元性。檔案袋評價的對象仍然是學(xué)生，但是評價者卻由教師這一單一的評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員的一個評價主體群。其中學(xué)習(xí)者既是評價對象也是評價者。學(xué)習(xí)者自評對于之后的學(xué)習(xí)有著積極的意義。

2.評價對象的自主性。在檔案袋評價辦法中，學(xué)習(xí)者可以在一定程度上參與評價目的和評價規(guī)范的制定。這種評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評價、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等能力。

3.注重對過程的開展性評價。檔案袋評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過學(xué)習(xí)者的檔案資料，我們可以看到他努力的過程，得悉其在學(xué)習(xí)過程中的困難以及解決方式。在進行診斷性評價和形成性評價時，教師會在適當(dāng)?shù)臅r候給與及時的學(xué)習(xí)反應(yīng)意見。而且，形成性評價不以辨別評價對象的優(yōu)劣程度為目的，是面向未來，重在開展的評價。

4.有著很強的鼓勵性。這種評價方式的鼓勵性一方面來自于教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)指導(dǎo)，一方面來自于學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程的反思。教師反應(yīng)要盡量采用激勵性、建設(shè)性的語言。學(xué)習(xí)者也可以通過自己學(xué)習(xí)過程的縱向資料體會到知識的獲得和能力的提高。這種縱向比擬較之傳統(tǒng)的名次橫向比擬更具有鼓勵性。

二、檔案袋評價辦法的理論根底

檔案袋評價辦法主要的理論根底是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認為：學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即在舊知識的根底上，借助其他人的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生主動發(fā)明性的學(xué)習(xí)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。其核心思想是通過問題的解決來學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)是一種知識建構(gòu)的過程。

物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)。實驗教學(xué)在整個物理教學(xué)中所占據(jù)的地位是不言而喻的。大學(xué)物理實驗的教學(xué)過程是學(xué)生獲得物理知識、物理辦法和經(jīng)驗技能的過程。此課程所提供的情境也有利于這些因素的意義建構(gòu)。

筆者所在的大學(xué)物理實驗室旨在通過學(xué)生進行一定數(shù)量的實驗工程，來到達培養(yǎng)學(xué)生掌握物理學(xué)根底知識，熱愛科學(xué)的態(tài)度；提高學(xué)生從事科學(xué)實驗的素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。每一個實驗思想和實驗辦法都不是孤立的，它是從實際項目技術(shù)或科學(xué)研究中提煉出來的，具有典型性、啟發(fā)性和衍生性。每個實驗教師靈活地建構(gòu)活潑、互動的課堂氣氛，激勵學(xué)生使用先前的經(jīng)驗來幫忙他們形成物理實驗的整體思路，并能把形成的物理實驗辦法與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、大學(xué)物理實驗課程的課程設(shè)計

〔一〕大學(xué)物理實驗課程的實驗環(huán)節(jié)

1.預(yù)習(xí)。做實驗之前，學(xué)生要對認真預(yù)習(xí)即將進行的實驗，盡量理解實驗原理、熟悉儀器的操作辦法。預(yù)習(xí)時要求書寫預(yù)習(xí)報告。指導(dǎo)教師檢查預(yù)習(xí)報告之后再讓學(xué)生進行實驗。

2.實驗操作。在學(xué)生自行操作之前，指導(dǎo)教師之一會簡單講解實驗原理以及操作考前須知。在講解過程中，教師為了激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡量采用啟發(fā)性的提問方式。在學(xué)生操作過程中，兩位指導(dǎo)教師會對每一小組學(xué)生的操作進行指導(dǎo)。實驗完成后，需要經(jīng)指導(dǎo)老師簽字確認，以確保學(xué)生采用正確的辦法完成了實驗。

3.書寫報告。學(xué)生在完成實驗后必須嚴格書寫實驗報告。要對取得的實驗數(shù)據(jù)進行計算處理、分析本實驗的誤差、對實驗進行評價等。

〔二〕本課程設(shè)計的優(yōu)勢

在大學(xué)物理實驗課程設(shè)計中，每個實驗室有20組以上的儀器，同時加入同一實驗的人數(shù)小于四十人。每兩名同學(xué)一組儀器，從而進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。每個實驗有兩名指導(dǎo)教師，盡量關(guān)注到每一名學(xué)生。對學(xué)生采用開放指導(dǎo)的形式進行教學(xué)，激勵學(xué)生自己動手。

要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)的原因有三點：一是針對學(xué)生的預(yù)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及歸納總結(jié)的能力。三是有利于學(xué)習(xí)者知識的意義建構(gòu)。

在指導(dǎo)過程中，教師如發(fā)現(xiàn)錯誤，不會說出確切的操作細節(jié)，而是引導(dǎo)小組學(xué)生獨立思考并排查錯誤，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及動手能力。

大學(xué)物理實驗辦公室設(shè)計了合乎本課程設(shè)計的物理實驗報告。每一實驗工程一份實驗報告，形成學(xué)生的檔案袋資料。這里面包括了如“誤差分析與實驗評價、本次實驗的收獲、缺乏與倡議〞等學(xué)習(xí)者的自評局部。普通理工科的學(xué)生需要完成八個物理實驗。實驗過程中教師會在指導(dǎo)時給出診斷性評價意見。沒完成一個實驗，教師會針對本實驗的中每一環(huán)節(jié)的完成程度給出形成性評價意見。八個實驗全部完成后，再給出總結(jié)性評價。

四、檔案袋評價辦法適用于大學(xué)物理實驗課程

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，無視了改良與鼓勵的功能；過分關(guān)注結(jié)果的評價，忽略了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過分注重成績，忽略了通過評價培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。而大學(xué)物理實驗課程更注重過程，著眼于學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、小組協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)評價與物理實驗課程設(shè)計并不合乎，并且在一定程度上會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新觀念造成負影響。在我們的課程中，必須轉(zhuǎn)移評價重心。因此我們把目光投到了檔案袋評價辦法。

首先，檔案袋評價可以完整體現(xiàn)學(xué)生從預(yù)習(xí)、進行實驗操作并取得數(shù)據(jù)、獲得實驗結(jié)果和實驗結(jié)論，處理數(shù)據(jù)和實驗評價等全部環(huán)節(jié)。其次，它注重評價的過程性和開展性。其中包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程的診斷性評價、形成性評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價。最后，這種評價辦法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，檔案袋評價辦法已經(jīng)開始作為物理實驗考核的主體評價伎倆。

五、檔案袋評價辦法在大學(xué)物理實驗課程中的實施策略

文中流程圖是大學(xué)物理實驗課中每一個實驗的根本程序。學(xué)生的檔案袋中最終會有八個實驗的完整實驗報告。總結(jié)性評價既是依據(jù)這八份實驗報告得出。

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因為檔案袋評價注重過程的特點，它的實施對于教師和學(xué)生都提出了相對較高的要求。為了使檔案袋評價能充沛發(fā)揮出其功能，真正的在實際教學(xué)過程中優(yōu)于傳統(tǒng)評價辦法。在真正實施過程中，有下列幾點需要注意。

〔一〕讓學(xué)生充沛了解檔案袋評價

這種評價辦法對于學(xué)生來說相當(dāng)陌生。并且學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了期末考試這種傳統(tǒng)評價辦法，他們已經(jīng)習(xí)慣了被老師以分數(shù)來評價。要讓他們從被評價的角色轉(zhuǎn)換為自評者或評價者，教師需要向?qū)W生詳細表明檔案袋評價的目的、辦法、評分規(guī)范。

總體安頓是：第一周和第二周的課為實驗理論課。在實驗理論課程中，除了讓學(xué)生了解物理實驗的根本環(huán)節(jié)以及掌握測量和數(shù)據(jù)處理方面的知識外，還對“什么是檔案袋評價〞和“物理實驗課程中的檔案袋評價實施辦法〞做一個詳細的介紹。大學(xué)物理實驗辦公室所設(shè)計的實驗報告可以劃分為三局部內(nèi)容，分別是：預(yù)習(xí)報告局部、實驗操作局部、數(shù)據(jù)處理與實驗評價局部。每一局部對學(xué)生都有相應(yīng)的要求。預(yù)習(xí)報告局部要求學(xué)生獨立完成。操作局部是2人小組協(xié)作完成。實驗評價包含有學(xué)生自評局部。針對每一個實驗，各局部有著不同的權(quán)值。比方，近代物理實驗中的霍爾效應(yīng)實驗原理比擬難懂，但操作比擬簡單。則預(yù)習(xí)報告局部權(quán)值就會加重。而測定固體的線性膨脹系數(shù)的實驗操作比擬復(fù)雜，則操作局部的權(quán)值就會加重。

〔二〕要明確評價的目標

大學(xué)物理實驗的教學(xué)目標主要有下列幾點：〔1〕進行實驗辦法和實驗技能的根本訓(xùn)練?！?〕動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。〔3〕培養(yǎng)嚴肅認真的作風(fēng)、實事求是的態(tài)度。所以教學(xué)評價要以課程的教學(xué)目標為規(guī)范來施行。

在實驗操作過程中，教師需要察看每一小組的實驗進行情況。比方：操作辦法是否正確、小組協(xié)作程度高不高、是否能自主地對實驗中的異?，F(xiàn)象進行錯誤排查、取得的實驗數(shù)據(jù)是否合理等。以此作為實驗操作局部的評價依據(jù)。實驗課程要求學(xué)生必須實事求是的記錄數(shù)據(jù)，不得偽造和抄襲數(shù)據(jù)。

〔三〕教師要處理好自己的角色

為了充沛發(fā)揮檔案袋評價的質(zhì)性評價作用，大學(xué)物理實驗指導(dǎo)教師要明確自己在實驗課程中的位置，處理好自己的角色。

在實驗開始之前，指導(dǎo)教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)報告進行等級評定。實驗操作之前，教師只對實驗原理進行講解，對實驗儀器的考前須知做一提醒。之后學(xué)生分組自行確定操作步驟并進行實驗。教師只在必要的時候，如實驗出現(xiàn)異常而學(xué)生排查不出錯誤時，給出相應(yīng)的指導(dǎo)。激勵學(xué)生自己思考并查找錯誤。

〔四〕在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師要適當(dāng)給予反應(yīng)

因為檔案袋評價的連續(xù)性較強，因此教師在整個過程中的反應(yīng)至關(guān)重要。首先，要及時反應(yīng)。比方，學(xué)生的預(yù)習(xí)報告為D等級，可以肯定他是無法理解實驗原理并順利操作的。即使能取得數(shù)據(jù)，也是依賴