本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略

高三物理；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)策略

G633.7A

1004—0463（2022）11—0119—01

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)個(gè)人終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的關(guān)鍵才能和必備品格，主要由物理觀念、科學(xué)思維、測(cè)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的要素構(gòu)成?；诤诵乃仞B(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略，變更了學(xué)生以學(xué)識(shí)為線索，以題海練技巧的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)才能和綜合素質(zhì)，建立學(xué)生自我進(jìn)展的觀念。

一、基于物理觀念的復(fù)習(xí)策略

物理觀念是關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的根本學(xué)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的根基?；谖锢碛^念的概念規(guī)律復(fù)習(xí)策略，重點(diǎn)關(guān)注包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀和能量觀的形成。

學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式，重溫力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理等經(jīng)典物理的概念與規(guī)律，以及相對(duì)論和量子力學(xué)等現(xiàn)代物理的概念和規(guī)律；教師引導(dǎo)學(xué)生梳理物理量和物理定理定律，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確學(xué)識(shí)間的聯(lián)系，扶助學(xué)生深入理解概念規(guī)律的內(nèi)涵與外延；在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于抽象的物理概念，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生重新體驗(yàn)概念規(guī)律的構(gòu)建過(guò)程和思維加工，建立物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀和能量觀念等，并能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲得歸納與演繹，抽象與概括，對(duì)比與分類(lèi)等的學(xué)習(xí)方法，提升物理學(xué)習(xí)才能。

二、基于科學(xué)思維的復(fù)習(xí)策略

教師在舉行各類(lèi)專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，抓住各種時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)思維才能的培養(yǎng)。如，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)等概念和勻變速直線運(yùn)動(dòng)，夢(mèng)想氣體狀態(tài)變化等物理過(guò)程，建構(gòu)夢(mèng)想模型，理解物理模型的適用條件；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分類(lèi)做過(guò)的習(xí)題，構(gòu)建相關(guān)的物理模型研究解決實(shí)際問(wèn)題，如豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)模型，拋體運(yùn)動(dòng)模型等；引導(dǎo)學(xué)生在歸納學(xué)識(shí)與題型時(shí)，應(yīng)用等效替代、操縱變量、分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法，激勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)大膽嘗試，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。這一復(fù)習(xí)策略，將物理方法教導(dǎo)顯性化，不但促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)識(shí)的掌管和學(xué)識(shí)閱歷的遷移，而且提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的才能，提升學(xué)生的思維水平，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

三、基于測(cè)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)策略

基于測(cè)驗(yàn)探究的測(cè)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略，重點(diǎn)關(guān)注物理測(cè)驗(yàn)的思想方法，測(cè)驗(yàn)探究的科學(xué)過(guò)程，以及學(xué)生交流合作的才能。測(cè)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)要求，分析測(cè)驗(yàn)原理，以自主學(xué)習(xí)方式制定測(cè)驗(yàn)方案，選擇測(cè)驗(yàn)裝置，安置測(cè)驗(yàn)步驟，確定數(shù)據(jù)收集與處理的方法。激勵(lì)學(xué)生同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，可以選用不同的儀器和不同的方法來(lái)完成，如測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)驗(yàn)方案，可以是電壓電流法、電壓電阻法、電流電阻法等；同一套測(cè)驗(yàn)裝置可以完成不同的幾個(gè)測(cè)驗(yàn)，如研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系和探究功與速度變化的關(guān)系三個(gè)測(cè)驗(yàn)的裝置可以是一致的；又如驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的測(cè)驗(yàn)中，研究對(duì)象可以是重錘自由下落，也可以是連接體構(gòu)成的系統(tǒng)等。向?qū)W生開(kāi)放測(cè)驗(yàn)室，分組舉行測(cè)驗(yàn)操作，得出結(jié)論，分析誤差，提升方案再測(cè)驗(yàn)，小組之間相互交流，對(duì)比測(cè)驗(yàn)探究方法的優(yōu)劣，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

四、基于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的復(fù)習(xí)策略

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指能正確熟悉科學(xué)的本質(zhì)，具有學(xué)習(xí)和研究的奇怪心與求知欲，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系根基上，形成對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確的態(tài)度和責(zé)任感，主要包括科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)態(tài)度，社會(huì)責(zé)任等要素。

在高三物理復(fù)習(xí)的全程中，教師可以有意識(shí)地時(shí)時(shí)滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)教導(dǎo)，如概念規(guī)律的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉物理現(xiàn)象的本質(zhì)，運(yùn)用規(guī)律與想象和測(cè)驗(yàn)證據(jù)相結(jié)合，對(duì)物理規(guī)律作出解釋和預(yù)料等；又如在物理學(xué)史的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理規(guī)律察覺(jué)背后科學(xué)家的故事，感受物理規(guī)律背后人的思想、感情、聰慧和精神，使學(xué)生內(nèi)心受到震撼，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，用科學(xué)的人文關(guān)系與科學(xué)家的人文情懷感染學(xué)生，進(jìn)而豐富學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家對(duì)學(xué)識(shí)領(lǐng)域彌漫奇怪心與求知欲，敢于追尋科學(xué)本質(zhì)；在解答實(shí)際物理問(wèn)題時(shí)，教師結(jié)合題目中與STS相關(guān)的內(nèi)容，提示學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，倡導(dǎo)喜歡自然，養(yǎng)護(hù)環(huán)境，儉約資源的意識(shí)，促進(jìn)可持續(xù)進(jìn)展的責(zé)任感?；跐B透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的復(fù)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索自然的才能，促進(jìn)學(xué)生關(guān)切自然，關(guān)切社