本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于建構(gòu)主義與學(xué)生認(rèn)知的普通心理學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想

摘要：普遍心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的“首位根基課”，但是在以往教學(xué)中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式、方法及評估體系等方面卻存在諸多問題。本研究采用問卷調(diào)查法充分了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，根據(jù)建構(gòu)主義的課程論與學(xué)習(xí)論設(shè)計了具有可操作性的普遍心理學(xué)課程教學(xué)模式，并結(jié)合案例對概括教學(xué)方法舉行說明。本研究采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，所設(shè)計的教學(xué)模式既重視系統(tǒng)學(xué)識建構(gòu)又提防實踐應(yīng)用與創(chuàng)新才能的提高。

普遍心理學(xué)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；認(rèn)知狀況

普遍心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的入門課，也是一門重要的專業(yè)根基課，被稱為心理學(xué)專業(yè)的“首位根基課”[1]。普遍心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授心理學(xué)的根基學(xué)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱心，培養(yǎng)學(xué)生分析心理現(xiàn)象、解決心理問題的專業(yè)與實踐才能，為該專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)及未來工作奠定堅實的理論根基。

但是，在以往的普遍心理學(xué)教學(xué)過程中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式、方法及評估體系等方面存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠夢想。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面過于強調(diào)掌管根基理論學(xué)識，而忽略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新才能。在教學(xué)模式與方法上，以單一的教師講授為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。在評估體系上重結(jié)果、輕過程，存在評價主體、內(nèi)容和方法單一的問題，尤其忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。加之普遍心理學(xué)是一門實證科學(xué)，大量的概念與理論來自于實證研究，心理現(xiàn)象多采精心理學(xué)測驗的研究成果來說明，對比抽象，結(jié)果使得學(xué)生不能形成對比完整明顯的學(xué)識框架、圖示與體系，并流失了最初的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義理論是近年來教導(dǎo)心理學(xué)變革中展現(xiàn)的一種新的理論，其根本假設(shè)是人是主動的學(xué)習(xí)者，會根據(jù)自己的閱歷背景，對外部信息舉行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義[2]。鑒于當(dāng)前普遍心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及建構(gòu)主義理論在解決這些問題方面的適切性，本研究擬以建構(gòu)主義的課程觀和學(xué)習(xí)理論為理論根基，以學(xué)生的認(rèn)知狀況為現(xiàn)實根基，并結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建普遍心理學(xué)教學(xué)改革模型。

一、建構(gòu)主義的課程觀與學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義的課程觀可以歸納為兩點：（1）學(xué)識不是被動地采納的，而是熟悉主體積極地建構(gòu)的；（2）熟悉的功能是適應(yīng)性的，為的是組織個體的閱歷世界[3]。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)識是個體主動運用認(rèn)知作為工具在適應(yīng)環(huán)境的過程中被構(gòu)建出來的；個體的內(nèi)在需求是個體學(xué)識進展的內(nèi)在動力，外在環(huán)境會激發(fā)個體主動地舉行調(diào)試，限制個體學(xué)識建構(gòu)的方向；人際之間的交互溝通是影響學(xué)識建構(gòu)的最大氣力；個體學(xué)識進展的水平受到從前學(xué)識儲蓄的影響。據(jù)此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一種師生共同建構(gòu)、不斷進展的“演進式”課程。

建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的核心理念是，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在確定的情境即社會文化背景下，通過其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的扶助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取學(xué)識的過程[4]?！扒榫场?、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程中的核心要素?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)原那么包括：創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并激勵學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動去建構(gòu)意義；創(chuàng)設(shè)有助于交流協(xié)商、學(xué)識建構(gòu)和學(xué)識協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體；重視學(xué)習(xí)者的社會參與，強調(diào)真實的學(xué)習(xí)活動和情境化內(nèi)容；重視學(xué)識的多元表征[5]。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，認(rèn)為學(xué)生是自我管理的學(xué)習(xí)者。

二、普遍心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況

為了了解普遍心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況，本文分別于2022和2022年采用問卷法對新入學(xué)并初次接觸普遍心理學(xué)的蘇州某高校應(yīng)精心理學(xué)專業(yè)大學(xué)一年學(xué)生舉行調(diào)查研究，研究對象共計142人。問卷共包括4個維度，分別為認(rèn)知根基、認(rèn)知興趣、認(rèn)知需求和認(rèn)知動機。所得數(shù)據(jù)見表1。

通過對問卷數(shù)據(jù)舉行分析整理察覺：

1.普遍心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知根基對比薄弱，91.5%的大學(xué)生從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)相關(guān)學(xué)識，僅有8.5%的大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)的相關(guān)學(xué)識；57.7%的大學(xué)生完全不了解心理學(xué)的相關(guān)學(xué)識，只有42.3%的大學(xué)生對于心理學(xué)的零散學(xué)識對比了解。

2.認(rèn)知興趣以直接興趣為主，78%的大學(xué)生對心理學(xué)感興趣是由于覺得心理學(xué)神秘好玩。

3.認(rèn)知需求層次較低，以了解自己和他人為主，74.5%的大學(xué)生認(rèn)知需求為了解自己和他人，10%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為調(diào)理自我、操縱心緒，11%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為實際應(yīng)用，僅有4.5%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為奇怪與創(chuàng)造。

4.認(rèn)知動機以外部動機為主，67%的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的動機以外部動機為主，如就業(yè)前景等，只有33%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以內(nèi)部動機為主，如出于奇怪與興趣。

綜合分析上述結(jié)果，剛剛接觸普遍心理學(xué)的大一學(xué)生認(rèn)知根基對比薄弱，這對他們掌管繁雜系統(tǒng)的普遍心理學(xué)學(xué)識帶來困難。缺乏高層次的認(rèn)知需求可能導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中不容許投入更多的時間與精力，缺乏探索與創(chuàng)新的意識。而在學(xué)習(xí)中以直接興趣與外部動機為主，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)行為的維持與監(jiān)控作用減弱，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的變更、學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移、外界要求的變化、誘因價值的變化等，可能會影響學(xué)習(xí)行為[6]。

三、建構(gòu)主義課程觀在普遍心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用想象

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)期

建構(gòu)主義課程觀認(rèn)為，學(xué)識是學(xué)習(xí)者主動通過意義建構(gòu)的方式獲取的，并且受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀況的影響。而本文調(diào)查結(jié)果說明，普遍心理學(xué)初學(xué)者的認(rèn)知根基分外薄弱，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，學(xué)習(xí)動機以外部動機為主，認(rèn)知需求層次較低。鑒于此，普遍心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)設(shè)定為：對于普