本文格式為Word版，下載可任意編輯——在生活體驗中打造文質兼美的作文體驗打造生活

新課標實施以來，寫作指導和訓練一向是當前語文教學的一項重要任務。但在當前初中生作文中，尤其是農(nóng)村初中生的作文中，卻存在著較多問題。突出的表現(xiàn)是：對生活缺乏查看和體驗，反映在作文中就是內容空洞、思想童稚；對日常生活缺少斟酌和感悟，表現(xiàn)在作文中就是缺少意蘊、感情平淡；把寫作活動神秘化，認為作文就該句句經(jīng)典，篇篇精彩，致使學生對作文產(chǎn)生懼怕感。這些問題的存在，直接反映了學生缺乏生活體驗，甚至將寫作與生活孤立化，導致學生作文無病呻吟，淡文采，缺深度，少意蘊，乏感情。

葉圣陶先生說：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！比~老還說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶先生的話形象地說領略寫作與生活的關系。近日，又觀看了朱紅梅、馬曉璐等老師執(zhí)教的作文課，更加深了對“寫作源于生活”這句話的理解。確實，要讓學生作文時有話可說，“寫自滿之見”，“抒自然之情”，就務必深入生活，加強生活積累，鞏固生活體驗。這才是寫作教學告成的真諦?，F(xiàn)結合自己的作文教學實踐，就如何讓學生在生活體驗中說真話、訴真情，談幾點粗淺的熟悉。

一.體驗生活之趣

日常，好多學生總是怨恨生活單調乏味，作文時下筆無言。其實，生活并不總是單調的，更多的時候它是彌漫趣味的。單從“趣味”的角度看，我們會察覺，生活中其實好多事物都是彌漫了“趣”味的。只是我們的學生缺少察覺生活之“趣”的眼睛。譬如，在作文指導課上，我讓學生查看司空見慣的粉筆，能否賦予它“美”和“趣”的形象呢？不妨這樣去引導學生：“你看它腰板兒筆直，一臉的純凈，渾身彌漫正氣；它在黑板上寫下的可不僅僅是字詞、符號和數(shù)字，它寫下的更多是真理……”又如查看書本，可以這樣提示：“莫要被它花哨的‘面容’迷了眼，多研究它的‘慧心’吧，它的‘五臟六腑’均可以被復制、粘貼甚至刻錄到你的腦海中，你將終生受益無窮……”其他像自然界的花草、樹木、山、海、風、水等等，都可以像這樣去引導學生體驗生活之“趣”、察覺自然之“趣”。

一石激起千層浪。老師這一“石”投出去，即刻引來學生“浪花飛濺”般的應和。你說，生活單調嗎？不會查看嗎？只不過我們缺少察覺美的眼睛，亦可能為師者缺乏誘導罷了。我們如能這樣引導學生去察覺生活之“趣”，學生的作文還能干癟乏味、缺少文采、沒有真情實感嗎？

二.察覺生活之美

學生大多時間生活在學校和家庭中，對外界接觸不多。但我們仍舊可以察覺，生活的美其實無處不在。這方面也需要老師正確引導。譬如體育課的運動之美、老師上課的奉獻之美、課堂學習的斟酌之美、徜徉學識海洋的探索美、清掃衛(wèi)生的勞動美、助人為樂的心靈美、家庭和氣的和諧美、父母照管子女的關愛美……如有條件，可利用假期游覽風景名勝，體驗山河之美、自然之美、文化之美、歷史之美等等。在學習生活、家庭生活、繽紛自然中孕育著如此眾多的“美”，學生作文時如能訴諸筆端，那么，其所描畫的美好事物、抒發(fā)的真性情，定能夠躍然紙上。學生對生活有了查看和熟悉，鞏固了生活體驗，拓寬了寫作素材積累的廣度，作文時怎能不文思泉涌？如此，學生筆下的作文自然會貼近生活，有真情實感，又何愁文章不千古？

下面就一起共享一下有位學生描寫家鄉(xiāng)美的片面文字：

入夜，勞作了一天的人們，在院子里放上一張方桌，全家人圍坐在一起吃晚飯，其樂融融。有的人干脆端著飯碗，走出院外，一邊吃飯，一邊和鄰居們暢談著一天的勞動收獲，展望著今年的美好年景。鄉(xiāng)村人晚上出來漫步，借著朦朧的月色，賞識著眼前長勢旺盛的莊稼，月光便成了他們忠實的伴侶。

伴隨夜深，那輪明月帶著沁人的無名野花香，已高高地爬到了樹梢上。月光在樹林里悄悄地流淌，安寧得只聽到風吹樹葉的“沙沙”響。夜，深深的睡了，優(yōu)美的月光輕撫著樹葉，落下細碎的婆娑的身影，朦朧宛如仙境般。這月色輕柔，像湖水；朦朧，像煙霧，掩蓋在高高矮矮的房舍上，也掩蓋在睡夢中的農(nóng)人的心田上。

這就是家鄉(xiāng)的月，這就是備受月光青睞的溫馨的家鄉(xiāng)的夜。（摘錄自《家鄉(xiāng)的月》）

這是一位擅長走進生活的初一學生的練筆之作。我驚疑于學生獨特的寫作視角。理應說，表現(xiàn)家鄉(xiāng)美這個主題可以從多個角度來鋪開，什么山美、水美、人情美等等；這也是更多學生熱愛的角度。而小卻從“家鄉(xiāng)的月”這個角度切入，不能不說有天性，查看細致，感情細膩，體驗獨特。我想，這就是走進生活、走進閱讀、走進寫作的必然結果吧？“寫自滿之見”,“抒自然之情”，就該源于生活吧？

三.體驗生活之理

社會生活中每天都會發(fā)生大量事情，這些事情可能有大有小，有的重要有的不重要，有的平凡有的稀奇……作為教師，我們就要引導學生去留心查看、精心品評發(fā)生在我們身邊的這些事情，斟酌并體驗其中蘊含的道理，而不是讓它稍縱即逝。譬如大街上，看到滾動商販披酷寒、冒酷暑做生意，且風雨不誤，你想到了什么？為了生計？或為了積累資產(chǎn)？在學校，有的同學刻苦努力，潛心向學，其前進的動力是什么？有片面同學游手好閑、厭惡學習，這背后的理由是什么？兩種同學的表現(xiàn)是否跟家庭或社會環(huán)境的影響有關聯(lián)？再如，看到鬧市中各色車輛川流不息、道路兩旁高樓林立，你又作何感想？如此等等。我們若能適時引導學生去查看斟酌身邊這些事情,精心體驗生活，養(yǎng)成愛斟酌的習慣，凡事都留心琢磨品評一下，經(jīng)常與身邊的同學、摯友、教師、親人等舉行交流議論，學生往往會有意想不到的收獲。

引導學生斟酌生活，體驗生活之理，還要報告學生，要學會運用想象、聯(lián)想、質疑、分析、概括、提煉的方法，由于這樣得來的熟悉才是深刻的。同時，要提倡學生多看、多思、多讀、多寫，指點他們在平日多留神提高自己的思想修養(yǎng)和語言素養(yǎng)，這樣才能正確地感受生活之理、體驗生活之理；才能全面地理解問題、分析問題，才會使自己的文章言之有理、真情呈現(xiàn)，使主題有確定的深度。我們知道，“感人心者，莫先乎情”，從心靈深處發(fā)出的聲音是思想，更是情感。體會越深的情理，往往越輕易表達，越輕易抒發(fā)自己的真情實感。要讓學生知道，文章中的生活之理只不過是借助文中的某一形象傳遞給讀者的一種富有積極意義的感悟或啟發(fā)性的精神示意。它在語言形式上通常表現(xiàn)為抒情或說理；在內容上可以是對某種事物或人生現(xiàn)象的頓悟，或是在特定思想狀態(tài)下對人生、對自然、對生活之理的某種理解；在寫作技巧上或借景抒情，或托物言志，或側面陪襯，或直抒胸臆，等等，可因文需要，生動運用。

由此可見，要讓學生在作文中寫出真情實感，就務必教會學生面向社會，關注生活。要以積極的態(tài)度、飽滿的熱心和自己獨特的眼光去查看周邊的人、事、物，并傾注感情，