質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思第一篇教學(xué)反思：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是數(shù)學(xué)課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可供觀察、可探索、可發(fā)現(xiàn)的問題情境，讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。1、讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體。自主探究要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在于數(shù)學(xué)知識的掌握，而在于數(shù)學(xué)方法的掌握和情感體驗的獲得，通過自己探索獲得“再創(chuàng)造”的體驗。2、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，把生活問題引進課堂，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，教師貼近生活教數(shù)學(xué)，真正體會到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第二篇教學(xué)反思：在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)生按照例題的要求獨立完成例題，再根據(jù)例題的要求進行匯報。然后以小組為單位交流，觀察例題你都知道了什么？學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的約數(shù)的多少，可以分為幾種情況。然后感悟到，自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)?最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。因而整節(jié)課同學(xué)們情緒高漲，興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。第三篇教學(xué)反思：概念的教學(xué)往往是枯燥的，一般不是有教師和學(xué)生的重復(fù)不斷語言就是有很多的練習(xí)題訓(xùn)練。這一節(jié)課大教學(xué)使感到特別興奮。首先、在概念教學(xué)中，師生的這種融洽的、和諧的，而又不失激情的課堂氛圍感染了我。它一改概念教學(xué)的枯燥與乏味。讓學(xué)生在做中學(xué)，源于課本又超越了課本，學(xué)生用本冊剛剛學(xué)到的數(shù)據(jù)收集和整理的知識，來動手操作研究這一節(jié)課，使得學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。第二、探究、合作、討論、自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在概念教學(xué)中如何實施這一理念是這一節(jié)課的特色，教學(xué)中教師通過自己對教材的理解，對學(xué)生的了解。精心設(shè)計了問題，巧妙地進行引導(dǎo)學(xué)生思考、討論探索、總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過異質(zhì)的組合來討論、探究知識，促進相互的學(xué)習(xí)，提高合作的能力，這對學(xué)生一生的發(fā)展都的有用的。第三、大數(shù)學(xué)觀是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，這一片段的教學(xué)中不僅體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的綜合性強的特點，而且真正的把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)、動手能力、合作能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起。學(xué)生的異質(zhì)組合討論、動手拼一拼、相互商議、個別爭論等都無不體現(xiàn)了教師先進的教育教學(xué)理念。第四篇教學(xué)反思:本次教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊（人教版）《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》。一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。1、以“問題”促進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)設(shè)計中，通過小組討論，同學(xué)們按約數(shù)個數(shù)的多少把1~20以內(nèi)的數(shù)分成了兩類：一種是只有1和它本身兩個約數(shù)，另一種是有兩個以上約數(shù)的數(shù)，初步引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義后，我環(huán)顧了四周，問：“大家覺得1~20以內(nèi)的數(shù)你們都按規(guī)律羅列完了嗎？還有什么問題嗎？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問了：“還有1沒有放進去！”“那1又是什么數(shù)呢？”（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學(xué)們的疑問，繼續(xù)讓他們自由交流（同桌），最后，大家通過判斷約數(shù)個數(shù)的多少，得出了結(jié)論：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。同學(xué)們在觀察、操作、猜測、交流活動中，逐步體會到了數(shù)學(xué)知識，也獲得了積極的情感體驗。2、充分給予學(xué)生自主探究的時空學(xué)習(xí)不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。這節(jié)課讓我更加認(rèn)識到：凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識老師少暗示或不暗示，凡是學(xué)生自己或交流后能解決的問題老師不代替，老師在教學(xué)過程中充分給予學(xué)生親自實踐、思考、發(fā)現(xiàn)的機會，給予學(xué)生足夠的時間去探究，去找尋。這樣，寬松、豐富的教學(xué)情境，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。第五篇教學(xué)反思：在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。”因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機會。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機會，還讓學(xué)生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。三、點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。第六篇教學(xué)反思：在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我能夠始終關(guān)注數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從概念入手來學(xué)習(xí)知識。特別是在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的環(huán)節(jié)，緊緊圍繞概念的本質(zhì)向?qū)W生提出問題："拼成的長方形的長，寬與正方形的個數(shù)有什么關(guān)系","觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么","觀察這些數(shù)的因數(shù)又有什么特點"環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，同時引導(dǎo)學(xué)生向質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念逐步逼近。本節(jié)課一開始就直面主題，一改傳統(tǒng)的從自然數(shù)的兩次分類入手，而是出示一組自然數(shù)問學(xué)生："看到這些數(shù)你想到了什么"通過學(xué)生介紹數(shù)的特性，既復(fù)習(xí)了舊知識,又了解了學(xué)生的知識儲備，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又以"2"是質(zhì)數(shù)，"9"是合數(shù)為例，從數(shù)的特征入手，提出了"質(zhì)數(shù)”與"合數(shù)”的名稱，直面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實，調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，迫使學(xué)生要去主動探究?！弊鰯?shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀點，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗，理解和反思的過程，強調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。研究表明：人們在學(xué)習(xí)時，如果僅僅聽和看，最多能吸收30%的新知；如果動手做，可以達到90%以上。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師打破了傳統(tǒng)的從找某個數(shù)的因數(shù)入手進行知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。讓學(xué)生動手操作，通過用小正方形來拼擺長方形或正方形，去感悟長方形的長，寬或正方形的邊長與小正方形的個數(shù)間的關(guān)系。由直觀形象的圖形抽象出乘法算式，再通過觀察乘法算式，又發(fā)現(xiàn)了某數(shù)與其因數(shù)間的關(guān)系。最后，學(xué)生又依據(jù)某個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)進行分類，從而逐步向質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念靠近。在教學(xué)過程中，借助于多媒體的演示，將數(shù)與形的結(jié)合直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥的知識更加直觀。學(xué)生能夠清晰地觀察到圖形的拼擺過程，以及由圖形到算式再到因數(shù)的演變過程。更加利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，體驗到數(shù)學(xué)知識本身的魅力，同時也在一定程度上提高了課堂實效性。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在自然情境中，在教師的幫助下，在”做”的過程中積累豐富的直接經(jīng)驗，主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學(xué)思想，方法等其他知識。第七篇教學(xué)反思：一、“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是現(xiàn)實世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識本身的特點決定了“數(shù)學(xué)教育的主要活動是思想實驗?！睘榇?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；創(chuàng)設(shè)情境是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施。新課程標(biāo)準(zhǔn)就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出如下建議：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，想他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”有人說：“你拉來一批馬給它喝水，不如讓他感到渴?！痹谥v“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時。我沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念設(shè)計安排了這樣的導(dǎo)入：“教師敘述，22年3月20日北京日報第九版有這樣的報道：英美兩家出版社懸賞1萬美元，限期兩年求證歌德巴赫猜想之解，截稿日期就是今天?！薄S著上述情境的不斷展開，學(xué)生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時教師巧妙地把握住時機，導(dǎo)入新課。這樣從新聞入手，讓學(xué)生感到渴，學(xué)的知識有用，同時也感受到了數(shù)學(xué)自身的魅力。對數(shù)學(xué)隨之充滿了無限的興趣，為本節(jié)課的順利實施提供了有效的條件。體驗過程是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略。新課標(biāo)不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程。布魯姆說過：“對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。值得注意的是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠遠高過教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了?！痹谠O(shè)計“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課時，我預(yù)先布置了預(yù)習(xí)由于大多數(shù)學(xué)生對質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念已有了一定的了解，針對這種情況我做了這樣的設(shè)計：出示一組1-12的數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生根據(jù)約數(shù)的個數(shù)進行了分類和討論，辨析出質(zhì)數(shù)與合數(shù)，教師沒有過多的干預(yù)，而是讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀察、實驗、證明等數(shù)學(xué)活動的過程，發(fā)展合情推理能力，初步的演繹思維能力及解決問題的能力。這樣在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上找好了切入點，同時又讓學(xué)生親自體驗了數(shù)學(xué)的過程，可謂是省時又省力。二、“要讓學(xué)生感悟到體驗數(shù)學(xué)活動，充滿探索與創(chuàng)造?！?、精心設(shè)計練習(xí)，為探索新知搭橋鋪路。本節(jié)課我設(shè)計了一系列形式多樣的練習(xí)，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和掌握，其二是為了讓學(xué)生感知質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個概念的區(qū)別，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習(xí)中獲得新知、突破難點。學(xué)生的體驗為探索與創(chuàng)造提供了可持續(xù)性發(fā)展的條件。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時，教師在課后設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：由智慧老人的一串密碼引出“有趣的質(zhì)數(shù)”留下的問題讓學(xué)生向家長、老師、書籍、網(wǎng)絡(luò)……學(xué)習(xí)，這樣設(shè)計已經(jīng)不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識能力，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。最后再回到課前用簡短的結(jié)語激勵學(xué)生去探尋質(zhì)數(shù)的密秘，去探尋歌德巴赫猜想。最大限度的滿足了每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。本節(jié)課中教師本著以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的多元化，在價值目標(biāo)取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，獲得數(shù)學(xué)的基本思想，了解數(shù)學(xué)的價值，體驗問題解決的過程。第八篇教學(xué)反思：質(zhì)數(shù)和合數(shù)這部分內(nèi)容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、3、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，質(zhì)數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生必須牢固掌握這部分知識。教材安排的教學(xué)程序是：質(zhì)數(shù)T合數(shù)T1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)T鞏固練習(xí)。教學(xué)時我打破常規(guī)，將教學(xué)程序稍稍作了改動，即：質(zhì)數(shù)T合數(shù)T鞏固練習(xí)（1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)）。也就是將“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”這一知識點放在練習(xí)中學(xué)習(xí)（而不是生硬的去死記知識），我設(shè)計了一個“下面的說法對嗎？說出理由。”的練習(xí)題，其中有對“1是質(zhì)數(shù)”、“1是合數(shù)”的判斷，讓學(xué)生自主探究，同桌自由交流。最后，大家通過判斷約數(shù)個數(shù)的多少，結(jié)合質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義最終弄清“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”，這樣不僅使學(xué)生加深了對“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”的理解，又鞏固了對質(zhì)數(shù)和合數(shù)這兩個概念的掌握。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我更加明白：學(xué)習(xí)不是被動接受別人的知識，而應(yīng)該主動的獲取知識。教師開展每一項教學(xué)活動，要以學(xué)生為本，凡是學(xué)生自己交流后能解決的問題老師不能包辦代替，要充分給予學(xué)生親自實踐、思考、發(fā)現(xiàn)的機會，給予學(xué)生足夠的時間去探究，去找尋。教師的責(zé)任就是要以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智力。第九篇教學(xué)反思：在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)生獨立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、。和1。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗?！罢垖W(xué)號是質(zhì)數(shù)的'同學(xué)站起來；”“請學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？”“誰的學(xué)號是最小的質(zhì)數(shù)？”“誰的學(xué)號是最小的合數(shù)？”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。進一步感知和理解所學(xué)的內(nèi)容?！顿|(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué)，我覺得概念教學(xué)的重點應(yīng)該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中根據(jù)兒童好動的天性，學(xué)生在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設(shè)計了一個游戲。利用學(xué)號這個資源，采用游戲的方式，來讓學(xué)生正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺到學(xué)號這個數(shù)，會包含著許多的數(shù)學(xué)知識。不僅如此，學(xué)生必須運用所學(xué)的知識來完成游戲。以“操作”代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。2、學(xué)生學(xué)會分類和歸納的思想。課堂上學(xué)生是“主角”，教師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給學(xué)生，使每個學(xué)生都參仔細觀察，認(rèn)真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生自己按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，分完后先小組內(nèi)交流。說說你是按什么來分的？分成了哪幾類？由于采用分的標(biāo)準(zhǔn)也必定不同，然后在讓學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的過程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，一點點的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培養(yǎng)學(xué)生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數(shù)學(xué)能力，建立正確的分類思想。整個過程都是學(xué)生在動手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當(dāng)點拔，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納。第十篇教學(xué)反思:《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后學(xué)習(xí)的又一重要內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。五年級的學(xué)生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學(xué)習(xí)的過程。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了探究性的學(xué)習(xí)方式。通過體驗與探究的活動，讓學(xué)生親歷概念的自我建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢的放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。首先我是讓孩子們快速找出1到20各數(shù)的因數(shù)，然后引導(dǎo)他們觀察，主要是從因數(shù)的個數(shù)上去觀察。剛開始學(xué)生將他們分為兩類：有1個或兩個因數(shù)的：1,2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三個或三個以上因數(shù)的。我給與肯定并告訴孩子在數(shù)學(xué)上“1”這個數(shù)比較特殊，我們把它分為單獨一類,有兩個因數(shù)的歸為1類，并將這樣的數(shù)稱為質(zhì)數(shù)，然后讓孩子根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的特點給“質(zhì)數(shù)”定義一下，學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個因數(shù)，這兩個因數(shù)就是“1”和“本身”，自然而然就得出質(zhì)數(shù)的定義，理解質(zhì)數(shù)后，合數(shù)的理解就很簡單了。其次，教師的鼓勵為學(xué)生體驗成功搭設(shè)了舞臺。成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。因此，教師要對學(xué)生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案。在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。同時教師也把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。本節(jié)課教師充分放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時間與空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，能再課上研究的問題就在課上處理，不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識能力，最大限度的滿足了每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。《獵人合唱》音樂教學(xué)反思《獵人合唱》音樂教學(xué)反思《獵人合唱》。雖然教研員和各位音樂老師給予了我很高的評價，可我知道自己還有很多不足之處。就《獵人合唱》這一課，我做一下教學(xué)反思。《獵人合唱》我作為兩課時講解，在公開課之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)完第一課時，第二可是主要是《獵人合唱》的合唱部分。其實本節(jié)課的導(dǎo)課是本課的一個小失敗，我用了一小段歌劇導(dǎo)入新課，其實在第一課時就應(yīng)該用的，我用到了第二節(jié)課，失去了課件的作用。整個教學(xué)活動，我采用了師生合作的教學(xué)方法。同學(xué)們在學(xué)會二聲部的時候，我讓學(xué)生變換不同的形式演唱歌曲，例如：一半同學(xué)唱一聲部，一半唱二聲部，又或者男生唱歌曲的第一段，女生唱第二段，第三段分兩個聲部合唱等等，這一部分的活動全部由學(xué)生自己設(shè)計，自己出謀劃策的，同學(xué)們想出了很多演唱方式，并一一嘗試。這樣，不僅把課堂自主權(quán)還給了學(xué)生，同時也調(diào)動了學(xué)生的演唱興趣。合唱之后，我又加入了一個小環(huán)節(jié)，用樂器代替人聲的合唱。同學(xué)們都會一樣統(tǒng)一的樂器一一琴，我們共同選擇歌曲的.第三部分演奏，同學(xué)們演奏第二聲部，教師用電子琴演奏第一聲部，師生共同合作，鍛煉了學(xué)生的合作意識。整體的演奏之后，再分小組以比賽的形式與老師演奏。我發(fā)現(xiàn)這一部分很有調(diào)動學(xué)生積極性的效果，同學(xué)們每組都想超過對手組，于是演奏的時候分外賣力，這也充分的體現(xiàn)了學(xué)生們的集體榮譽感。通過本課，學(xué)生們不僅體會了音樂帶來的歡樂，教師也成功的完成了一節(jié)以學(xué)生為主的音樂課堂，并且進行德育滲透。在今后的教育事業(yè)中，我還會更加努力，把最快樂的音樂課堂帶個每一個學(xué)生?！墩J(rèn)識整百數(shù)》二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思《認(rèn)識整百數(shù)》二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上了《認(rèn)識整百數(shù)》，課后對此節(jié)課作了一個總結(jié)。本節(jié)課的目的是認(rèn)識并識別整百數(shù)；使學(xué)生會寫、讀整百數(shù)和一千，并學(xué)會算整百數(shù)加、減整百數(shù)。本課首先出示一板小方塊，讓學(xué)生用自己的方式數(shù)一數(shù)一共有多少個小正方體，利用學(xué)生已有的知識（10個十是一百）來過度到新知。接著借助圖形直觀的幫助學(xué)生建立幾板是幾個一百，是幾百的表象，并抽象出幾個百是幾百，幾百就是幾個百，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。由這一層次看來，如果單純的運用說課的形式給學(xué)生灌輸整百數(shù)的定義，效果并不是理想中的狀態(tài)，圖象始終比文字更容易引起大腦的活動，更直接，符合小學(xué)生低年級的認(rèn)知水平，從形象到抽象。水到渠成。接著第二層次讓學(xué)生讀、寫整百數(shù)和一千、，教師借助計算器，使“撥、讀、寫一體化”。首先讓學(xué)生回憶計數(shù)器上的數(shù)位順序，接著教師在計數(shù)器上撥一個一位數(shù)，一個整十?dāng)?shù)和一個整百數(shù)，學(xué)生讀出這些數(shù)，并依次寫出來。讓學(xué)生體會到所在的數(shù)位不同，它所表示的數(shù)不同，同樣，所在數(shù)位的珠子粒數(shù)不同，所表示的數(shù)也不同。最后指名上來報一個整百數(shù)，撥出相應(yīng)整百數(shù)以及寫出相應(yīng)的整百數(shù)。從這一層次來看，借助計數(shù)器來讓學(xué)生讀寫整百數(shù)，更具體