第頁小學數(shù)學課中提問的技巧小學數(shù)學教學提問行為的現(xiàn)狀

教學提問是教師通過最初的提問引導出同學最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對同學回答予以分析和評價，教學提問的作用在于激發(fā)同學在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地開展聯(lián)想，積極思維，獲得教與學的反饋信息。同時通過師生之間對話交流培養(yǎng)同學的語言表達能力。

很多數(shù)學教師對數(shù)學教學提問缺乏研究和探究，使教學提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問對同學學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)為：粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問，且所提的大多是低思維度的問題，同學?？捎?是'或"不是'、"對'或"不對'回答，這種看似活躍的教學氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書"填補空檔'服務(wù)，教學實效不高。教師提問多，同學提問少，比例嚴重失調(diào)，同學的學習主體地位得不到落實。從提升教學效率和質(zhì)量出發(fā)，教師亟待對自身的教學提問的原則和方法加以研究。

小學數(shù)學教學提問行為的原因分析

在傳統(tǒng)的教學中，教師過于強調(diào)自身的主導作用，師生互動流于形式，同學只是被動的接受，剝奪了大部分同學真正主動參加學習過程的機會，把教學過程當作單向傳遞信息的過程，將知識傳遞給同學，在這個過程中，同學沒有自己的心得和體驗。

事實上，只有同學在自己親身探究的過程中體驗和心得到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過同學自主建構(gòu)的知識才是真正屬于同學長期支配的知識，只有經(jīng)過同學一系列的質(zhì)疑、推斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動，才干真正理解和鞏固，才干培養(yǎng)同學革新精神和革新思維。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，教師肩負著培養(yǎng)同學的學習能力、發(fā)展能力及全面提升素養(yǎng)的重任。這就要求小學數(shù)學教師與時俱進，勇于探究，大膽施行，依據(jù)同學已有的知識和經(jīng)驗，通過深入鉆研教材的重點、難點，精心制定有效的課堂提問，優(yōu)化教學過程。

2小學數(shù)學課堂提問分析

提問要面向全體同學，同時，也要因人而異

課堂提問涉及面要廣，要合理分配被問的同學對象，在課堂上制定一些難易適中的問題，讓全體同學都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足他們的學習必須要，使成績好、中、差的同學都有機會參加到課堂教學中去。在進行課堂教學時，提問也要因人而異，因人施問，對特長生要合理提升難度，同時也要提一些簡單一點的問題，讓學困生也獲得成功，消除學困生回答問題的害怕心理。這樣，不僅能提升同學學習數(shù)學的積極性，調(diào)動同學的學習熱情，關(guān)于提升課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

而如果提出的問題范圍過大，過于寬泛，同學容易失去興趣和耐心，很難將同學引入課堂學習的正軌，造成課堂教學泛味，并造成課堂教學時間嚴重不夠，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下，同學掌握不到知識點。此時采納遞進式提問，面向全體同學，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推動，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能顧及所有同學知識信息的落差，而且能展示教師思維的全過程，給同學一頓思維的大餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。采納思維發(fā)散式提問，又能促使同學多重角度思索問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，強化思維深廣度的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

精心預設(shè)，制定富有梯度的問題

為了調(diào)動班級各層次的同學都能積極參加到教學中來，使他們能開動腦筋，積極思索，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點C是線段AB上一點，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點E，直線BM，CN交于點F，求證：△CEF是等邊三角形。

在講解這道題時首先要明白同學在很短時間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多同學很快就會失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個三角形全等?當同學回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給同學的思維搭上階梯，讓不同層次的同學都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)同學學習的積極性和主動性，使他們積極動腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提升課堂教學效率。

3小學數(shù)學教學提問的制定策略

1.依據(jù)知識結(jié)構(gòu)，復習提問要有鋪墊

數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引伸和發(fā)展，同學原有的知識狀況直接影響到新知識的學習。從人們熟悉事物的過程來看，能引起興趣的東西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的東西，完全生疏的東西使人難以提神，完全熟悉的東西使人疲憊，興趣經(jīng)常是由那些和已知事物相連的新東西引起來的。教學中教師要注重激發(fā)同學的學習興趣，合理安排課堂教學內(nèi)容，啟發(fā)、點撥、引導同學通過已學習過的知識和掌握的生活經(jīng)驗，探究新知識，對所提出的問題應(yīng)由淺入深，由舊知引入新知，引起同學的回憶和再熟悉，消除同學對新知識的完全陌生感，從而激發(fā)同學學習新知識的興趣。

2.合適兒童特征，導入提問要有激趣

小同學不僅天性好奇心強，求知欲旺盛，而且大多喜愛表現(xiàn)自己。因此，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和同學心理特征，新課導入提問要富有吸引力，像磁石一樣，牢牢地吸引同學的認知注意力，撥動同學的思維之弦，激發(fā)同學積極思維，使同學的注意力集中到要研究的新問題上來。如教學"能被3整除數(shù)的特征'，在導入新課時我制定了如下情境，提問：你能提出一個被3整除的數(shù)嗎?同學們紛紛舉手回答。當同學舉例123時，教師可以引導說：其實能被3整除的數(shù)很多，如：132，213，231，321，312等，這些數(shù)都能被3整除。同學頓時感到驚訝，紛紛提問："為什么老師看到123能被3整除，馬上就知道132，213，231，321，312也能被3整除呢?'，"能被3整除的數(shù)有什么特征嗎?'，"能否像能被2、5整除的數(shù)的特征那樣，依據(jù)個位來推斷一個數(shù)能否被3整除?'。這樣一來同學不但情緒高漲，而且誘發(fā)同學進入一個發(fā)現(xiàn)問題，想解決問題的情境，為系統(tǒng)學習新知識，打下優(yōu)良的基礎(chǔ)，使同學很快進入新的學習情境。

3.綜合學習內(nèi)容，總結(jié)提問要有歸結(jié)

有比較才干有鑒別，有總結(jié)才干有提升。總結(jié)是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，要將整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮、歸納概括，給同學以精要深入的印象，使同學加深理解，鞏固記憶?？偨Y(jié)提問通?？梢杂脦熒献鞯姆绞浇o一節(jié)課劃上"句號'，同學自由發(fā)言，氣氛民主活躍，思維積極主動，教師可以激勵同學持續(xù)學習，使同學感到學無止境，產(chǎn)生激烈的求知欲望。如教學"乘法的初步知識'，可以通過以下提問進行總結(jié)："這節(jié)課學的是什么?'、"什么樣的加法才干用乘法計算?'、"乘號前面的數(shù)應(yīng)寫什么數(shù)?后面呢?'、"為什么求幾個相同加數(shù)的和要用乘法計算?'等等，這樣的提問不僅有利于同學深入理解和掌握新知識，而且有助于同學建立優(yōu)良的認知結(jié)構(gòu)。

4數(shù)學課堂注重提問方法

1、把握好"時間距離'。

一節(jié)成功的數(shù)學課不是"只講不問'或"只問不講'，而要精講巧問，處理好提問節(jié)奏，安排提問時間給同學思索，讓同學和問題進行零距離接觸，同學才干對所學知識理解得更深透。如教學《圓的面積計算》時，先引導同學動手操作，將半圓分成假設(shè)干個相等小扇形，然后剪開，重新拼合，拼成一個近似的長方形后，老師立即制定兩個問題：①請大家認真觀察拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系?提出問題后留給同學思索時間，同學通過思索得出："這個近似的長方形的長就是原來圓周長的一半，寬就是原來圓的半徑。'教師立即肯定同學的答案。②隨后老師又提出第二個問題："依據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，我們知道了長方形的面積怎么計算，那么圓的面積又該如何計算?'同學明確了兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過推理，推導出圓的面積計算公式。

2、把握好"空間距離'。

課堂上的空間距離就是在提問時，師生之間有恰當?shù)慕嚯x，這樣可以使同學感到教師很親切。如教師要走下講臺，走到同學中間，認真傾聽同學見解，或參加到小組活動中，成為同學學習的伙伴。同時教師所提問題范圍不能過于空洞，更不能過于狹窄，既不能讓同學覺得無從下手，也不能太"露白'，讓同學不加思索即可回答，失去提問意義。這就要求教師在制定問題時心中要了解同學的知識水平，在他們的知識最近"掌控區(qū)'提問，對淺問題從較隱蔽的角度提問，拉開問題與同學的距離，留給同學思索的余地，對難問題則必須要大題小問，難題淺問，通過問題分解來縮短同學與問題的空間距離。

3、把握好"心理距離'。

首先，拉近師生之間心理距離。老師在提問時語氣可以平緩一些、和氣一點，提出問題后讓同學思索一段時間再回答，如果同學回答有誤，不要責備，更不能諷刺挖苦;如果同學暫時回答不上來，教師要多加激勵。只有同學堅持輕松心理狀態(tài)，思維才活躍，才干取得滿意的回答。其次，教師要控制好同學和問題之間心理距離。好的問題既有挑戰(zhàn)性