如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課小學(xué)時(shí)期，是兒童思維開展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教育就在小學(xué)教育體系中扮演了一個(gè)重要的角色。我國(guó)語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個(gè)方面，在這四個(gè)方面上的實(shí)踐也頗有成效。小學(xué)讀閱讀是小學(xué)語文中的重要組成局部。閱讀指導(dǎo)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強(qiáng)對(duì)閱讀指導(dǎo)課的研究。切實(shí)提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。那么當(dāng)前的小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據(jù)自身體會(huì)極其搜集到的材料來談一談如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課。一、要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維。思維有兩個(gè)翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物共性，求異，發(fā)現(xiàn)提點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性，二者互相聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀求異，即發(fā)散思維。在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個(gè)方面，多個(gè)層次來看問題，可以順向思維，也要學(xué)習(xí)逆向思維，這樣就可以;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力，討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反應(yīng)信息、糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，也是接受教師指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，形成規(guī)律的過程。通過討論，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，思維更加活潑，沿逆向或多項(xiàng)開展，學(xué)生的意志品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，小學(xué)課本中又一篇《十里長(zhǎng)街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達(dá)了他們對(duì)總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學(xué)們自己去覓找答案。讓學(xué)生自己去讀課文，從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫送總理的人的重點(diǎn)動(dòng)詞：拄|、靠、擠、等詞語，學(xué)生在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些，一定要突出這幾個(gè)動(dòng)詞，一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對(duì)總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了，同學(xué)門就可以在讀中覓找知識(shí)。但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會(huì)和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會(huì)，而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中，這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。二、教師在指導(dǎo)校學(xué)生閱讀時(shí)要講究提問的技巧。在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來表達(dá)的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)到達(dá)認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過程。而要引起學(xué)生對(duì)外界的注意就要提問，所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了。1、是讓學(xué)生明白摸索問題的策略。在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的摸索，反復(fù)的讀。例如有些時(shí)候教師問的問題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少，沒有體會(huì)課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答，唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn)。其實(shí)，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)講究技巧指導(dǎo)學(xué)生答復(fù)不出問題的原因。一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生答復(fù)不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個(gè)問題究竟問的是什么，這主要是學(xué)生對(duì)問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從答復(fù)(2)知道問什么，但都不會(huì)組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。(3)心中明了，卻答復(fù)不清，不能扣問而針對(duì)性的答，這主要是學(xué)生不了解各種問題答復(fù)時(shí)的根本表達(dá)模式(4)而針對(duì)綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學(xué)生對(duì)問題缺乏分解的技巧。針對(duì)這四個(gè)不同方面的問題，教師提問的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問題的根本摸索過程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。具體方法有，教師可以自問自答一個(gè)問題，但在問題中插入講解得自己對(duì)問題的摸索過程，供學(xué)生仿照，教師可以先提出問題讓學(xué)生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時(shí)讀出來的，美文由需美讀。我想，面對(duì)語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，我們應(yīng)該沉下心來組織學(xué)生原汁原味的讀，認(rèn)真反復(fù)的讀。2想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。愛好是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，每個(gè)有體會(huì)的教師是會(huì)想方設(shè)法喚起學(xué)生對(duì)自己所教課程的學(xué)習(xí)愛好。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，能盡量撓住學(xué)生的好奇心理，對(duì)語言優(yōu)美的作品，朗讀其中一段，對(duì)故事強(qiáng)的作品，講一些有趣的情節(jié)，如此常撓不懈定能激發(fā)學(xué)生約愛好。3根據(jù)程度不同分別指導(dǎo)。我們要根據(jù)她們的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分別指導(dǎo)。比方指導(dǎo)一、二、三年級(jí)的學(xué)生讀課文，主要是提高她們對(duì)閱讀的愛好和能力。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇適宜的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的愛好。三、要注意應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來幫助學(xué)生閱讀。心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是在原有的知識(shí)根底上進(jìn)行的，因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為根底，通過使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破。多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用，在傳統(tǒng)的閱讀中，閱讀教學(xué)工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時(shí)等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲(chǔ)了大量的閱讀材料，并可以隨時(shí)讓學(xué)生能聽到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范。這樣使學(xué)生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)愛好，成