眾多老師如甘霖般的指點(diǎn)，使我受益終生。杭州市長壽橋小學(xué)的曹愛衛(wèi)老師在《基于語言文字運(yùn)用的課堂練習(xí)設(shè)計策略》印象最為深刻。文中客觀分析了現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課課堂練習(xí)的三種現(xiàn)實(shí)不足：詞句練習(xí)重“記憶”，輕“運(yùn)用”；文本理解重“問題”，輕“語言”；讀寫結(jié)合重“操練”，輕“言說”。根據(jù)問題提出了三大課堂練習(xí)設(shè)計改進(jìn)策略：運(yùn)用“多維聽寫”、“遷移運(yùn)用”、“活用記憶”、“情境運(yùn)用”，讓詞句練習(xí)從“記憶”走向“運(yùn)用”；通過“朗讀——參照——發(fā)現(xiàn)”、“朗讀——還原——體悟”、“朗讀——背誦——活用”三條路徑，讓文本理解從“問題”走向“語言”；在模仿的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性，讓讀寫結(jié)合從“操練”走向“言說”。小學(xué)語文閱讀課課堂練習(xí)的設(shè)計必須立足學(xué)生，立足課程，以“語言文字運(yùn)用”為基點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，自主表達(dá)。（一）詞句練習(xí)從“記憶”走向“運(yùn)用”語文課堂會有大量的、多種形式的詞句練習(xí)，其終極目的只有一個——讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言。1.多維聽寫。詞句“聽寫”是進(jìn)行詞句鞏固的有效的練習(xí)方式之一。但是，假如一個詞語，在聽寫時，只是教師報詞語，學(xué)生寫詞語，那僅僅是單一的根據(jù)字音判斷字形的練習(xí)。聽寫完全可以從多個角度進(jìn)行，讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義構(gòu)成詞串、語境運(yùn)用等更多的功能。如四年級上冊《尊嚴(yán)》一課中“骨瘦如柴”一詞，如何在聽寫中達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的多元呢？我們至少可以從以下幾個角度去思考：一從“構(gòu)詞規(guī)律”角度聽寫，“骨瘦如柴”是一個比喻式的形容詞，指人“消瘦得像一根柴火一樣”。像這樣用比喻的方式來構(gòu)詞，形容某種事物特點(diǎn)的詞語還有哪些呢？學(xué)生略微思考，“心急如焚”、“膽小如鼠”、“面如土色”等詞語就會噴涌而出；二從“詞義內(nèi)容”角度聽寫，“骨瘦如柴”是形容瘦到極點(diǎn)，還有哪些詞語也是形容一個人非常消瘦？“瘦骨嶙峋”、“形銷骨立”等，那與之相反的，又有哪些詞語呢？“肥頭大耳”、“大腹便便”等，學(xué)生在理解詞義的過程中，構(gòu)建起了具有關(guān)聯(lián)意義的詞語倉庫，便于今后運(yùn)用時的提取；三從“語境運(yùn)用”角度聽寫，也就是聽寫帶有“骨瘦如柴”的句子，聽寫的句子可以是課文里的，也可以是教師創(chuàng)編的。當(dāng)然，根據(jù)意思寫詞語等都是可行的、有效的方法。2.遷移運(yùn)用。課文中的詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)后如果不能加以運(yùn)用，那仍然只是一種語言符號，沒有實(shí)現(xiàn)其語用的價值。課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)多種渠道，讓學(xué)生有機(jī)會對學(xué)過的詞語及時進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用。如三年級上冊《花鐘》第一自然段，描寫不同的花開放的樣子用了不同的表達(dá)方式和極具個性的詞匯?！拔妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”、“七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來”、“傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒”、“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”……這些都是把花兒當(dāng)成了人來寫；而描寫“萬壽菊”和“月光花”則采用了另一種方式，“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放”、“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣”，“欣然怒放”、“舒展”這些詞語都用得非常精妙；此外，“中午十兒點(diǎn)左右，午時花開花了”、“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這兩句話則寫得非常簡潔，簡潔，也是一種美。為了便于學(xué)生領(lǐng)悟和內(nèi)化該段的表達(dá)方式，教師可以提供其他花朵開放時的圖片以及它們各自不同的開放時間，如“蒲公英花早上六點(diǎn)左右；芍藥花早上七點(diǎn)左右；荷花八點(diǎn)左右；半枝蓮十點(diǎn)左右；茉莉花傍晚五點(diǎn)左右”。學(xué)生有了具體的語言材料，遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式和文中的詞匯就不再是難事了。3.活用記憶?；钣糜洃涀畹湫偷囊獢?shù)“古詩詞活用”。很多一線的語文老師，習(xí)慣于讓學(xué)生背誦古詩、默寫古詩，而為什么要背、要默，沒有進(jìn)行理性的思考，更多的是為了滿足考試的需要。其實(shí)，背誦、默寫古詩，其最重要的目的是要夯實(shí)學(xué)生古詩文的基礎(chǔ)，提高鑒賞古詩文的能力，達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的目的?；钣霉旁娫~，主要有兩種方法：（1）應(yīng)景活用。即根據(jù)具體的語言情境，讓學(xué)生背誦或?qū)懗鱿鄳?yīng)的詩句。如：“到了瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，我不禁想起——（

）這句詩來?！贝藭r，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句就不再是一種書面的符號，而是和學(xué)生的生活實(shí)際緊緊相擁，詩句從書本走向了學(xué)生的情感世界。（2）“綜合活用”。即根據(jù)同一風(fēng)格，或者同一內(nèi)容的一組詩歌，按照各自不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，概括活用。如六年級上冊關(guān)于古詩詞，可以設(shè)計這樣一道練習(xí)：“《泊船瓜洲》王安石的鄉(xiāng)愁是融于（

）之中；《秋思》張籍的鄉(xiāng)愁是（

）引起；《長相思》中，詩人納蘭性德的鄉(xiāng)愁卻是由（

）勾起的，可見，同是表現(xiàn)詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景物是不同的。我還知道描寫鄉(xiāng)愁的詩句有（

）?！边@樣的練習(xí)，讓學(xué)生對以“鄉(xiāng)愁”為主題的古詩進(jìn)行了辨析解讀，不但有利于提高他們的欣賞能力，而且更有利于記憶和運(yùn)用。

4.情境運(yùn)用。同一個詞句在不同的情境中，其表達(dá)的感情或許會千差萬別。同樣的，在同一個語境中，可以用不同的語句來表達(dá)同一種情感。這種根據(jù)情境靈活運(yùn)用語言是學(xué)生需要具備的一種能力。三年級上冊《小攝影師》的結(jié)尾這樣寫道：晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基問。“不是。是一家雜志社的記者。”“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，那就一定讓他進(jìn)來?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基此時會用怎樣的語氣問秘書呢？為什么？教師可以設(shè)計這樣一道練習(xí)題，幫助學(xué)生走進(jìn)高爾基的內(nèi)心。“是個小男孩嗎？”高爾基（

）地問。他想（

）。學(xué)生聯(lián)系上下文，肯定會填寫上“高興”、“興奮”、“急切”等詞語，因?yàn)楦郀柣藭r心里會想：“這