Word第第頁(yè)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿匯編9篇分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇1

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、結(jié)合詳細(xì)的情境，體會(huì)“整體”與“部分”關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

3、通過(guò)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)，為后序?qū)W習(xí)活動(dòng)積累閱歷。

教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的概括。

教學(xué)難點(diǎn)：多個(gè)物體也可以看作一個(gè)整體。

教學(xué)過(guò)程：

課前小活動(dòng)：老師手里拿了幾只粉筆，用數(shù)字幾表示粉筆的支數(shù)？如今老師手里拿了這么多粉筆，誰(shuí)能用數(shù)字1表示這么多粉筆嗎？〔一些粉筆，一堆粉筆，一捆粉筆，一把粉筆〕師：看來(lái)許多粉筆放在一起，也能用數(shù)字1表示。假如老師把這些粉筆放在一個(gè)盒子里，你還能用1表示出這些粉筆嗎？

一、直接導(dǎo)入，喚醒舊知

出示分?jǐn)?shù)四分之一，讓同學(xué)讀出這個(gè)分?jǐn)?shù)，問(wèn)：是什么數(shù)？關(guān)于分?jǐn)?shù)，你了解了什么？〔分?jǐn)?shù)的組成分子分母分?jǐn)?shù)線(xiàn)，分子分母、分?jǐn)?shù)線(xiàn)分別表示什么？分?jǐn)?shù)表示什么？〕

師總結(jié)：三班級(jí)的時(shí)候我們已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，今日進(jìn)一步討論分?jǐn)?shù)。

二、自主探究，溝通建構(gòu)

〔一〕、以舊知引入新知。

昨天老師布置了作業(yè)，請(qǐng)你在一張紙上用不同的方式表示出四分之一，請(qǐng)大家拿出自己所制造的分?jǐn)?shù)四分之一，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣制造出四分之一的？

〔二〕匯報(bào)反饋，進(jìn)入探究。

〔1〕把一個(gè)物體平均分成4份，表示出它的四分之一的。

讓同學(xué)說(shuō)出自己的制造。老師有意識(shí)的找把一個(gè)物體平均分成4份，表示其中的一份可以用四分之一表示的。如一個(gè)圓形，一個(gè)正方形、一個(gè)長(zhǎng)方形，依據(jù)同學(xué)的回答，引導(dǎo)對(duì)比找出共同點(diǎn)，師依據(jù)同學(xué)的回答隨即板書(shū)：一個(gè)物體，平均分成4份，表示其中的一份，用四分之一表示。

〔2〕把四個(gè)物體平均分成4份，表示出四分之一的。

還有同學(xué)畫(huà)了四個(gè)物體，如四個(gè)三角形、四個(gè)圓形、四個(gè)正方形，也得到了它的四分之一。我們一起看一下：展現(xiàn)同學(xué)的作品：讓同學(xué)指著說(shuō)：四個(gè)三角形中一個(gè)涂色的就是它的四分之一。師：一個(gè)涂色的三角形是誰(shuí)的四分之一？使同學(xué)明白這一個(gè)涂色的三角形是這四個(gè)三角形的四分之一。師強(qiáng)調(diào)，原來(lái)你把這四個(gè)三角形看做了一個(gè)整體，這個(gè)整體是由幾份組成的，每一份就是這個(gè)整體的四分之一。怎樣才能讓人一眼看出你這四個(gè)三角形是一個(gè)整體呢？引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出在四個(gè)三角形外面畫(huà)一個(gè)集合圈。怎樣讓人一眼看出是四份呢？引導(dǎo)同學(xué)用虛線(xiàn)分開(kāi)。這樣以來(lái)別人就能一眼看出你是把四個(gè)三角看做一個(gè)整體，平均分成4分，涂色的一份就是這個(gè)整體個(gè)四分之一。讓同學(xué)用剛剛的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己平均分的四個(gè)圓形、四個(gè)正方形如何得到四分之一的。為分?jǐn)?shù)的概念學(xué)習(xí)做好鋪墊。

〔3〕進(jìn)一步理解表示多個(gè)物體的

同學(xué)利用給的三幅圖依次表示。〔一個(gè)集合圈中有8個(gè)三角，另一個(gè)集合圈內(nèi)有12個(gè)三角，第三個(gè)是空白圈?！?/p>

同學(xué)動(dòng)手操作，然后反饋操作狀況。誰(shuí)選了八個(gè)三角表示了四分之一。說(shuō)說(shuō)你是怎樣表示出四分之一的。〔把8個(gè)三角看成一個(gè)整體，平均分成4份，其中的一份涂上顏色，就是這個(gè)整體的四分之一〕。誰(shuí)選了12個(gè)三角形，又是如何得到四分之一的？誰(shuí)選了空白集合圈，又如何表示了四分之一?！舶堰@個(gè)圈平均分成四份，一份涂上色，涂色的部分就是它的四分之一〕。以上依據(jù)同學(xué)的回答師隨即課件演示。

大膽猜想，這個(gè)空白集合圈內(nèi)可能放的是什么東西？〔蘋(píng)果、圓形、正方形、人、鉛筆……〕再猜一猜，可能放得是多少個(gè)，〔1個(gè)，4個(gè)、8個(gè)、12個(gè)……〕，師問(wèn)，可能是2個(gè)，3個(gè)5個(gè)嗎？同學(xué)搖頭，師隨即課件演示把2個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，把5個(gè)蘋(píng)果平均分成4份。每一份也能表示這個(gè)整體的四分之一。

師：看來(lái)一個(gè)物體能看做一個(gè)整體平均分、很多物體組成的一個(gè)整體也能平均分，一個(gè)物體很多物體組成的整體，都能用自然數(shù)1表示，我們還給它起了個(gè)共同的名字，叫做什么？請(qǐng)看課本68頁(yè)中間一句話(huà)。〔一個(gè)物體或很多物體組成的整體，都可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常叫做單位“1”〕，共同的名字叫什么？思索這里的1為什么加上了引號(hào)，使同學(xué)明白，這里的1不僅能表示一個(gè)物體，還能表示多個(gè)物體組成的一個(gè)整體，所以加了雙引號(hào)表示特定的含義。

除了四分之一，你還能想到哪些分?jǐn)?shù)？說(shuō)一說(shuō)

〔4〕、理解分?jǐn)?shù)的意義

①在練習(xí)紙上想方法制造出你想表示的分?jǐn)?shù)。同學(xué)匯報(bào)作品。同學(xué)一邊展現(xiàn)給大家看一邊說(shuō)，說(shuō)完把作品貼在黑板上。如把14個(gè)方框平均分成7份，其中的1份表示單位1的七分之一；15個(gè)圓平均分成5份，其中的3份表示單位1的五分之三……

②對(duì)比這幾幅圖，有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？小組溝通。

同學(xué)匯報(bào)溝通的結(jié)果。師總結(jié)像這樣平均分成2、3、4份……都可以說(shuō)成平均分成若干份，若干份可以是比1大的任何一個(gè)自然數(shù)。這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，引出分?jǐn)?shù)的意義。讓同學(xué)看書(shū)68頁(yè)，什么叫分?jǐn)?shù)。讓同學(xué)讀一讀，找出重點(diǎn)詞，畫(huà)出著重符號(hào)，讀一讀，讀出重點(diǎn)詞，邊讀邊理解其中的含義。

〔5〕理解分?jǐn)?shù)單位的含義

剛剛大家動(dòng)手分出了許多分?jǐn)?shù)，這一部分都是幾分之一，這些表示幾分之一的分?jǐn)?shù)還有一個(gè)共同的名字，是什么，看課本68頁(yè)最下面一段話(huà)，讓同學(xué)自己理解什么是分?jǐn)?shù)單位。

師反饋：對(duì)比剛剛同學(xué)分的幾分之一說(shuō)，這里表示其中1份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，也就是四分之一可以是一個(gè)分?jǐn)?shù)單位。七分之一也可以是分?jǐn)?shù)單位……，那么五分之三的分?jǐn)?shù)單位是什么，五分之三里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位……

三、穩(wěn)固練習(xí)：

〔1〕、班里的班長(zhǎng)***占一他所在一橫排人數(shù)的幾分之幾？他占所在一豎列人數(shù)的幾分之幾？占全班人數(shù)的幾分之幾？

五個(gè)1角，1個(gè)五角共五個(gè)硬幣?！?〕、

一個(gè)硬幣

是硬幣總個(gè)數(shù)的〔〕，

是總錢(qián)數(shù)的〔〕

〔3〕、按要求操作：

1、取出9枝彩筆中的1枝，用分?jǐn)?shù)表示〔〕。

2、取出剩下的，取出了〔〕枝彩筆。

3、要剩下，應(yīng)取出〔〕枝彩筆。

四、回顧本節(jié)課你有什么收獲？

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第五單元百分?jǐn)?shù)中較為重要的教學(xué)內(nèi)容。它是在同學(xué)學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)，特殊是分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法，是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，同學(xué)只有理解了百分?jǐn)?shù)的意義，才能正確地運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題。

2、同學(xué)分析

對(duì)于百分?jǐn)?shù)，同學(xué)在生活中已有肯定的閱歷積累，如何激活同學(xué)的相關(guān)閱歷，適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化，讓同學(xué)完成百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵。

3、教學(xué)目標(biāo)

〔1〕學(xué)問(wèn)與技能：使同學(xué)理解百分?jǐn)?shù)的意義，把握百分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)法，應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

〔2〕過(guò)程與方法：通過(guò)觀看思索、比較分析、綜合概括，經(jīng)受百分?jǐn)?shù)意義的探究過(guò)程，讓同學(xué)主動(dòng)參加，學(xué)會(huì)溝通商量。

〔3〕情感、看法、價(jià)值觀：結(jié)合相關(guān)信息，讓同學(xué)體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的親密聯(lián)系。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)：借助生活閱歷，通過(guò)生活實(shí)例來(lái)理解百分?jǐn)?shù)的意義。

二、說(shuō)教法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，為同學(xué)供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。本節(jié)課我在教學(xué)中主要表達(dá)以下的教學(xué)方法：

1、選擇與同學(xué)生活背景有關(guān)的情境導(dǎo)入新課，為同學(xué)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題供應(yīng)豐富、生動(dòng)、好玩的資源。新課開(kāi)頭，聯(lián)系同學(xué)生活的詳細(xì)實(shí)例引出百分?jǐn)?shù)，再讓同學(xué)試著找出日常生活見(jiàn)到的百分?jǐn)?shù)，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

2、自主探究、合作商量、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思維，表達(dá)同學(xué)的主體作用。這節(jié)課主要通過(guò)幾條信息讓同學(xué)探究、發(fā)覺(jué)規(guī)律，進(jìn)而概括百分?jǐn)?shù)的意義。然后讓同學(xué)自學(xué)課本，理解百分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)法，發(fā)揮教科書(shū)的示范作用。最終讓同學(xué)分組商量分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)分，進(jìn)一步深化百分?jǐn)?shù)的意義。這樣教學(xué)循序漸進(jìn)，不僅使同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)與技能，同時(shí)關(guān)注同學(xué)的數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感看法與價(jià)值觀。

三、說(shuō)學(xué)法

1、通過(guò)同學(xué)自主探究、學(xué)習(xí)、合作溝通，逐步理解百分?jǐn)?shù)的意義，培育同學(xué)初步的概括力量和自學(xué)力量。

2、利用所學(xué)的學(xué)問(wèn)去探究解決實(shí)際問(wèn)題，培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量、分析解決問(wèn)題的力量和初步的創(chuàng)新力量。

四、說(shuō)教學(xué)流程

〔一〕創(chuàng)設(shè)生活情境，初步理解百分?jǐn)?shù)

給同學(xué)一段含有百分?jǐn)?shù)的信息：期末考試，我們班的數(shù)學(xué)成果狀況如下：得優(yōu)的同學(xué)占65%，得良的同學(xué)占25%，及格的同學(xué)占10%。

師：在這條信息中消失了一種我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的數(shù)，你們知道這是什么數(shù)嗎？并讓同學(xué)試著說(shuō)一說(shuō)，是怎樣理解這里的百分?jǐn)?shù)的？在生活中你見(jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)一說(shuō)自己收集到的信息。

〔二〕自主探究，解決問(wèn)題。

1、百分?jǐn)?shù)的意義

〔1〕出示兩條信息：①長(zhǎng)城干紅葡萄酒的酒精度是

11%;②五糧液酒的酒精度是39%。問(wèn)：喝同樣多的長(zhǎng)城干紅葡萄酒和五糧液酒，哪個(gè)簡(jiǎn)單醉？為什么？

〔2〕出示信息：某學(xué)校六班級(jí)的100名同學(xué)中有三好同學(xué)17人，五班級(jí)的200名同學(xué)中有三好同學(xué)30人。提問(wèn)同學(xué)哪個(gè)班級(jí)的三好同學(xué)人數(shù)占的比率大。同學(xué)通過(guò)計(jì)算，比較，得出六班級(jí)三好同學(xué)人數(shù)占的比率比五班級(jí)大。

〔3〕概括百分?jǐn)?shù)的意義。

2、自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)法

分三個(gè)層次學(xué)習(xí)：

〔1〕、同學(xué)先自由看書(shū)；

〔2〕、指名同學(xué)匯報(bào)百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法，老師要重點(diǎn)指導(dǎo)百分號(hào)的寫(xiě)法，做示范；

〔3〕、匯報(bào)百分?jǐn)?shù)的讀法，同學(xué)簡(jiǎn)單把分母100的分?jǐn)?shù)的讀法與百分?jǐn)?shù)的讀法混淆，要指出兩者的區(qū)分，并出示不同的百分?jǐn)?shù)讓同學(xué)讀

3、探究百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)分和聯(lián)系

師供應(yīng)信息，以下三句話(huà)中的分?jǐn)?shù)，哪些可以改成百分?jǐn)?shù)？哪些不能？

〔1〕修了一條路的3/5。

〔2〕楊樹(shù)的棵數(shù)是松樹(shù)的1/4。

〔3〕一根繩長(zhǎng)5/8米。

同學(xué)在做出推斷后，組織同學(xué)商量百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)分和聯(lián)系，并小結(jié)。

〔三〕拓展延長(zhǎng)，深化提高

1、先讀出以下百分?jǐn)?shù)，再用合適的百分?jǐn)?shù)填空。

100%2%120%90%10%

〔1〕小汽車(chē)的速度是卡車(chē)速度的〔〕

〔2〕今日來(lái)這上課的同學(xué)占全班同學(xué)的〔〕

〔3〕由于這次測(cè)驗(yàn)，同學(xué)們預(yù)備很充分，不及格人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的〔〕

〔4〕去年植樹(shù)節(jié)，我班植樹(shù)中，成活的棵數(shù)占總棵數(shù)的〔〕，死亡的棵數(shù)占總棵數(shù)的〔〕。

2、出示信息：

〔1〕我國(guó)的耕地面積約占世界的7%。

〔2〕我國(guó)的人口占世界的22%。

看了這兩條信息，你想到什么？

3、出示兩種衣服的標(biāo)簽：A含棉100%，B含棉75%，假如你是顧客，你會(huì)買(mǎi)哪一種，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。

〔四〕、全課總結(jié)。

主要總結(jié)三個(gè)方面內(nèi)容：

1、百分?jǐn)?shù)的意義是什么？

2、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分是什么？

3、百分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)是什么？

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

“分?jǐn)?shù)的意義”是五班級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是同學(xué)在三班級(jí)知道把一個(gè)物體、一個(gè)整體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；通過(guò)學(xué)習(xí)使同學(xué)從感性熟悉上升到理性熟悉，理解單位“1”，概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

縱觀同學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我們可以確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)情境加深對(duì)單位“1”的理解，

2、讓同學(xué)通過(guò)對(duì)一些感性材料去偽存真地整理和加工，抽象出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，從而理解分?jǐn)?shù)的意義。

3、培育同學(xué)的動(dòng)手操作力量和抽象概括力量。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解與分?jǐn)?shù)意義的歸納。

教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)單位的理解

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)“在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上”，“關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ㄖ姓嬲斫夂桶盐栈镜臄?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回來(lái)生活”。應(yīng)此，在設(shè)計(jì)上我讓同學(xué)“填一填”、“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”的過(guò)程中初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，最終在“想一想”中讓同學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化、精煉自己的思維，一步一步的引導(dǎo)同學(xué)歸納出了分?jǐn)?shù)的意義。

2、引導(dǎo)同學(xué)在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。讓同學(xué)在舉例大量感性材料后再歸納出單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕談話(huà)導(dǎo)入，喚醒已知

輕松談話(huà)：“在三班級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的學(xué)問(wèn)？”在喚醒同學(xué)已有學(xué)問(wèn)的同時(shí)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)指明白道路。

〔二〕整體感知

1、整體出示例1的圖：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么？讓同學(xué)完成，由于這對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)舊知，重點(diǎn)是放在分?jǐn)?shù)所表示什么上，同學(xué)邊表達(dá)老師邊板書(shū)，突出“平均分”、“表示這樣的”關(guān)鍵詞，然后告知同學(xué)月餅我們可以稱(chēng)作一個(gè)物體、一個(gè)長(zhǎng)方形可以叫做一個(gè)圖形、1米長(zhǎng)的線(xiàn)段可以叫做一個(gè)計(jì)量單位、6個(gè)圓可以稱(chēng)作由很多物體組成的一個(gè)整體。像這樣一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位或者由很多物體組成的一個(gè)整體都可以用一個(gè)自然數(shù)1來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”。由于這是規(guī)定的，所以有老師來(lái)告知他們，接著用追問(wèn)的形式加深同學(xué)對(duì)單位“1”的熟悉。

2、接下來(lái)結(jié)合詳細(xì)事例讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)3/4是把誰(shuí)看做單位“1”，平均分成幾份，表示這樣的幾份呢？5/8、3/5呢？

3、然后讓同學(xué)依據(jù)剛剛的例子說(shuō)說(shuō)什么叫分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)同學(xué)漸漸說(shuō)出：把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。這樣同學(xué)由感性的熟悉上升了到理性的熟悉，同時(shí)培育了同學(xué)的分析、概括、歸納的力量。

〔三〕熟悉分?jǐn)?shù)單位

1、在同學(xué)熟悉什么叫分?jǐn)?shù)的時(shí)候一氣呵成熟悉分?jǐn)?shù)單位。表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。

2、接著讓同學(xué)找出3/4、5/8、1/3的分?jǐn)?shù)單位

3、我把單位“1”平均分成10份，它的分?jǐn)?shù)單位是？100份呢？a份呢？若干份呢？讓同學(xué)很快領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)單位的含義。

4弄清一個(gè)分?jǐn)?shù)里有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

〔四〕在后面的練習(xí)中抓住本課的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練

1、把誰(shuí)看做單位“1”。平均分成幾分，表示這樣的幾份。

2、桃子圖用追問(wèn)的形式，為什么涂得都是2/3,桃子個(gè)數(shù)卻不一樣呢，從而讓同學(xué)抓住重點(diǎn)：找準(zhǔn)單位“1”。

3、分小棒意為讓同學(xué)明白單位“1”相同的時(shí)候，平均分的份數(shù)不同，一份數(shù)也就不同了。同時(shí)也是訓(xùn)練同學(xué)的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓同學(xué)活學(xué)活用。

4、從直觀轉(zhuǎn)向抽象，找誕生活中分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位“1”，讓同學(xué)輕松解決難點(diǎn)。

5、激趣練習(xí)：請(qǐng)2個(gè)同學(xué)站起來(lái)占誰(shuí)的幾分之幾。

6、“破裂的數(shù)”引發(fā)同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)一步討論的愛(ài)好。

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇4

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。因此，在教學(xué)中我們將以同學(xué)進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓同學(xué)全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使同學(xué)觀看、操作、口頭表達(dá)等力量得以培育，使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增添。

二、教材結(jié)構(gòu)分析

《分?jǐn)?shù)的意義》是在四班級(jí)同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使同學(xué)理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，很多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀同學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)及意義，這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo)；借助用小棒找1/4，深化理解分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)展同學(xué)對(duì)美的體驗(yàn)與觀賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富同學(xué)的數(shù)學(xué)文化；這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)同學(xué)思維的一種拓展。

2、力量目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育同學(xué)的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量，促進(jìn)其思維的進(jìn)展；通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)同學(xué)由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給同學(xué)，力圖為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深化剖析教材分析同學(xué)的基礎(chǔ)上，全課以“談話(huà)導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮鳎圃旆謹(jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線(xiàn)貫穿全課，其中動(dòng)手操作，制造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義；師生互動(dòng)，理解意義；深化整體，總結(jié)意義；奇妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：

〔一〕談話(huà)導(dǎo)入，喚醒已知

輕松談話(huà)：“在四班級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的學(xué)問(wèn)？”在喚醒同學(xué)已有學(xué)問(wèn)的同時(shí)，老師結(jié)合大屏幕〔課件〕適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋(píng)果、一張餅都稱(chēng)之為一個(gè)物體，一米長(zhǎng)的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來(lái)表示。當(dāng)同學(xué)已經(jīng)把相關(guān)的學(xué)問(wèn)說(shuō)充分了，老師還適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它們也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看〔課件〕4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個(gè)蘋(píng)果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個(gè)整體，分得的結(jié)果都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示?！弊屚瑢W(xué)理解單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí)，讓孩子們感知到當(dāng)我們把許多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明白道路。

〔二〕動(dòng)手操作，制造分?jǐn)?shù).

1、動(dòng)手操作，感知意義.

同學(xué)二人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括10捆小棒、12朵花……〔課件〕然后讓同學(xué)用小棒自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在制造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，制造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。同學(xué)操作、匯報(bào)溝通展現(xiàn)的是同學(xué)把不同物體看作一個(gè)整體所制造的分?jǐn)?shù)?！舱n件〕

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓同學(xué)直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動(dòng)，理解意義

在同學(xué)初步感知意義的基礎(chǔ)上，采納師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解意義。互動(dòng)分為兩次，第一次借助一個(gè)正方形〔課件〕以老師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4為例，激活同學(xué)的思維，“還是這幅圖，你能制造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們制造的欲望，同學(xué)動(dòng)手操作肯定會(huì)制造出不同的分?jǐn)?shù)如〔課件〕。其次次出示熊貓圖的辨析題〔課件〕老師引題“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？由于老師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)的思索，在同學(xué)辯解、溝通中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一?！舱n件〕

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的關(guān)心同學(xué)感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

3、深化整體，總結(jié)意義

在上一環(huán)節(jié)勝利教學(xué)之后老師小結(jié)“剛剛我們把4根小棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個(gè)整體?！睆亩谝淮谓沂玖艘粋€(gè)整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，同學(xué)自由回答，有的可能會(huì)說(shuō)“我把一張餅看作一個(gè)整體，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體”等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”的概念。最終借助一組練習(xí)題，通過(guò)對(duì)1/4、5/9、3/11、4/5幾個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，進(jìn)而揭示課題，完成板書(shū)。〔課件〕同學(xué)是在感知、理解中總結(jié)意義，把握新知的。

接下來(lái)通過(guò)習(xí)題，進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)新知。

4、奇妙練習(xí)，強(qiáng)化意義

比方設(shè)計(jì)了猴子分桃，猜一猜老師口袋里有幾個(gè)糖等好玩的嬉戲這一環(huán)節(jié)，從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。

〔三〕媒體演示，揭示產(chǎn)生

其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，其目的就是制造一種寬松、愉悅的氣氛感受數(shù)學(xué)文化?！舱n件〕

整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同學(xué)是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過(guò)自己的思索，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

1、教材地位

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這部分內(nèi)容是在同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的熟悉、把握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，同學(xué)在四班級(jí)時(shí)，已借助操作，直觀初步熟悉了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。要通過(guò)教學(xué)使同學(xué)從感性上升到理性熟悉。依據(jù)出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，這個(gè)是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭，是本單元的重點(diǎn)，它是解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕通過(guò)直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，理解單位“1”的含義，初步把握分?jǐn)?shù)的概念

〔2〕在活動(dòng)中培育同學(xué)分析、綜合、比較、抽象、依據(jù)等初步的規(guī)律思維力量

〔3〕體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利和愉悅，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感

3、教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解

4、教學(xué)難點(diǎn)：把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”

5、教學(xué)預(yù)備：每小組一張圓形紙片，一條一分米長(zhǎng)的線(xiàn)段，6個(gè)正方體，8個(gè)蘋(píng)果圖

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法

“分?jǐn)?shù)的意義”一課，是學(xué)校數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象，同學(xué)較難理解的特點(diǎn)，為能使同學(xué)較好地理解把握這一內(nèi)容，采納啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)由感性熟悉到理解熟悉，由詳細(xì)到抽象，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性、進(jìn)展同學(xué)的思維力量。

2、學(xué)法

古人云：“授人一魚(yú)，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而重要的是教給同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的方法。因此，在教學(xué)中特殊注意加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

〔1〕通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握從詳細(xì)直觀到抽象概括的思維方法，為了使同學(xué)建立清楚的分?jǐn)?shù)意義概念，為同學(xué)供應(yīng)了豐富的感性材料。

〔2〕引導(dǎo)多種感官參加學(xué)習(xí)，培育同學(xué)良好的觀看力量、分析力量。

三、說(shuō)教學(xué)程序

〔一〕談話(huà)導(dǎo)入，由舊引新

首先，通過(guò)激趣談話(huà)問(wèn)同學(xué)：把蛋糕分給4個(gè)同學(xué)，怎樣分大家才滿(mǎn)足？依據(jù)同學(xué)的已有閱歷，很快回答是14，然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖，問(wèn)：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進(jìn)行比較，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。

〔二〕探究新知，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究

1、動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

假如用圖表示14，100個(gè)人會(huì)有100種表示方法，老師為你們每組供應(yīng)了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎？

本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步熟悉”中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)詳細(xì)、形象的實(shí)物圖片的觀看，同學(xué)親自動(dòng)手操作，參加獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

2、動(dòng)手操作，感知意義

同學(xué)分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓同學(xué)選一種材料自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)要求。同學(xué)操作，匯報(bào)溝通展現(xiàn)同學(xué)把不同物體看做一個(gè)整體所制造的分?jǐn)?shù)。

本環(huán)節(jié)在大量感性熟悉基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)。

3、觀看比較、抽象單位“1”

思索：你們能給平均分的對(duì)象分分類(lèi)嗎？

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體都中可以用自然數(shù)“1”來(lái)表示，通常叫做單位“1”。

商量：?jiǎn)挝弧?”為什么要加引號(hào)？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些可以看作單位“1”。

本環(huán)節(jié)，通過(guò)小組商量比較異同，全班溝通，全面詳細(xì)地感知單位“1”，這個(gè)是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。

4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義

〔1〕同學(xué)嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。

〔2〕理解“若干”一詞的意義。

〔3〕結(jié)合同學(xué)發(fā)言，板書(shū)分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)由感性熟悉到理性熟悉，由詳細(xì)到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、分層練習(xí)，穩(wěn)固深化。

為了穩(wěn)固所學(xué)新學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合，練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，通過(guò)穩(wěn)固同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)理解把握，進(jìn)展同學(xué)的思維力量。

五、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

今日這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗(yàn)。

總之本課教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，旨在使同學(xué)在初步熟悉分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，建立明確分?jǐn)?shù)意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位“1”上，讓同學(xué)通過(guò)大量實(shí)例感知分?jǐn)?shù)意義的基本內(nèi)涵，培育同學(xué)歸納概括力量。在教學(xué)中讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義有較深刻熟悉。

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇6

教學(xué)目標(biāo)

1．使同學(xué)了解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。

2．指導(dǎo)同學(xué)在理解百分?jǐn)?shù)也是表示兩個(gè)量間的倍數(shù)關(guān)系的同時(shí)，熟悉事物間的互相聯(lián)系及進(jìn)展改變規(guī)律，培育同學(xué)分析、概括力量。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

理解百分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)預(yù)備

1．在日常生活中，同學(xué)們會(huì)常?？吹交蚵?tīng)到這樣一些數(shù)：(出示投影)

(1)在12屆亞運(yùn)會(huì)中，各國(guó)金牌狀況如下：中國(guó)占40.3%，韓國(guó)占18.5%，日本占17.4%，其它國(guó)家占23.8%。

(2)五(三)班同學(xué)在期末考試中，85%的人獲優(yōu)秀成果，15%的人成果達(dá)標(biāo)。

提問(wèn)：誰(shuí)知道這些數(shù)是什么數(shù)？

師：這就是百分?jǐn)?shù)。在生產(chǎn)、工作和生活中，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析比較時(shí)，常常要用到百分?jǐn)?shù)。什么是百分?jǐn)?shù)？怎么讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，是我們這節(jié)課討論的內(nèi)容。

板書(shū)：百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法。

2．在學(xué)習(xí)新課之前，我們還要來(lái)復(fù)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)。

提問(wèn)：這兩道題的結(jié)果表示的意義相同嗎？

是一個(gè)分率。)

導(dǎo)入新課：由上面兩道題可以看出，分?jǐn)?shù)既可以表示量，又可以表示兩數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。請(qǐng)你們看看下面題中的分?jǐn)?shù)表示什么？我們今日學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)又表示什么？

(二)講授新課

(投影)

1．某學(xué)校六班級(jí)的100名同學(xué)中有三好同學(xué)17人，五班級(jí)的200名同學(xué)中有三好同學(xué)30人。六班級(jí)三好生占全班級(jí)的幾分之幾？五班級(jí)三好生占全班級(jí)的幾分之幾？

提問(wèn)：第一問(wèn)怎么列式解答？

提問(wèn)：五班級(jí)三好生占全班級(jí)人數(shù)的幾分之幾？怎么做？

副標(biāo)題#e#

提問(wèn)：依據(jù)所得的數(shù)，你能一眼看出哪個(gè)班級(jí)三好生人數(shù)的比例高嗎？你能直接比較它們的大小嗎？為什么？(分子不同，分母也不同，不簡(jiǎn)單看出。)

商量：怎樣做才簡(jiǎn)單比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小呢？(通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)。)依據(jù)什么？(分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。)

師小結(jié)：像這樣分母不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較時(shí)，一般要進(jìn)行通分，使分母相同。尤其是在日常生活、生產(chǎn)、科研中，通常把分母化成是100的分?jǐn)?shù)，這樣便于比較。下面我們把這兩個(gè)數(shù)變成分母是100的分?jǐn)?shù)。

幾，也表示三好生和班級(jí)總?cè)藬?shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。)

2．練習(xí)。(出示投影)

(1)一個(gè)工廠從一批產(chǎn)品中抽出500件，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，有490件合格。合格的比率是多少？

品與產(chǎn)品總數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。)

(2)學(xué)校圖書(shū)館有文藝書(shū)900本，有故事書(shū)450本，故事書(shū)占文藝書(shū)的幾分之幾？

3．概括百分?jǐn)?shù)的意義。

什么？(表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾)

提問(wèn)：請(qǐng)你們想一想，什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間什么關(guān)系？(分組商量)

小結(jié)：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)也就叫做百分率或百分比。

提問(wèn)：百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)之間什么關(guān)系？(倍數(shù)關(guān)系。)應(yīng)不應(yīng)當(dāng)有單位名稱(chēng)？

4．學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法。

提問(wèn)：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比，相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？(相同點(diǎn)：都表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。不同點(diǎn)：形式不一樣。)

百分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)用什么形式表示呢？

(1)寫(xiě)法：寫(xiě)百分?jǐn)?shù)時(shí)，通常不寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，而采納(%)表示。寫(xiě)百分?jǐn)?shù)時(shí)，去掉分?jǐn)?shù)線(xiàn)和分母，在分子后面添上百分號(hào)。例如：

(板書(shū))百分之九十寫(xiě)作90%；

百分之六十四寫(xiě)作64%；

百分之一百零八點(diǎn)五寫(xiě)作108.5%。

(2)讀法：讀百分?jǐn)?shù)時(shí)，只要把百分號(hào)看作分母是100，百分號(hào)前面的數(shù)看作分子，就可以和分?jǐn)?shù)一樣讀了。例如：

17%?讀作百分之十七；

0.03%讀作百分之零點(diǎn)零三；

15.2%讀作百分之十五點(diǎn)二。

副標(biāo)題#e#

5．百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分。(商量)

百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)中的一種狀況。分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)詳細(xì)數(shù)量，又可以表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，所以分?jǐn)?shù)后面既可以有計(jì)量單位，也可以沒(méi)有計(jì)量單位；而百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，所以沒(méi)有計(jì)量單位。

(三)穩(wěn)固練習(xí)

1．第125頁(yè)做一做，在書(shū)上做，然后訂正。

2．第126頁(yè)第1，2題，做在練習(xí)本上。

3．(投影)推斷：

(1)分母是100的分?jǐn)?shù)叫做百分?jǐn)?shù)。

(3)百分?jǐn)?shù)的分母肯定是100。

(4)五(三)班45人，體育全部達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率100%。

4．填空：

(1)一本書(shū)看了40%，表示占的40%。假如書(shū)是100頁(yè)，看了頁(yè)；書(shū)是200頁(yè)，看了頁(yè)。

(2)一條大路，修了25%，還剩%沒(méi)修。

(3)火車(chē)的速度比汽車(chē)快25%，火車(chē)的速度是汽車(chē)的%。

這是一道難度較大的題，由于有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，可讓同學(xué)商量后解答。

5．一個(gè)工廠十月份的產(chǎn)值相當(dāng)于九月份的百分之一百零八，寫(xiě)出這個(gè)百分?jǐn)?shù)。十月份的產(chǎn)值比九月份的多了還是少了？

(四)課堂總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問(wèn)？(百分?jǐn)?shù)的意義、讀法和寫(xiě)法。)

你知道人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)和生活中都在什么時(shí)候用百分?jǐn)?shù)嗎？(在計(jì)算優(yōu)秀率、合格率、體育達(dá)標(biāo)率等方面。)

師：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用非常廣泛，所以盼望同學(xué)們學(xué)好百分?jǐn)?shù)并學(xué)會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用。

(五)布置作業(yè)

(略)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課引用日常生產(chǎn)、生活中運(yùn)用的百分?jǐn)?shù)的例子，導(dǎo)入新課，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。又通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的復(fù)習(xí)，引出百分?jǐn)?shù)的意義，為突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做了鋪墊。同時(shí)初步滲透轉(zhuǎn)化思想，使同學(xué)易于接受新學(xué)問(wèn)。教案通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的分析、比較，加深了同學(xué)對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。在練習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了百分?jǐn)?shù)意義的練習(xí)，到達(dá)了在學(xué)問(wèn)點(diǎn)的關(guān)鍵處或難點(diǎn)處進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)的目的。在教案中列舉了一部分生活中使用百分?jǐn)?shù)的例子，目的是引起同學(xué)對(duì)百分?jǐn)?shù)的愛(ài)好，了解百分?jǐn)?shù)在日常生產(chǎn)生活中的重要作用，讓同學(xué)體會(huì)到百分?jǐn)?shù)就在我們身邊，逐步學(xué)會(huì)使用百分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材及學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五班級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。在這一單元中，《分?jǐn)?shù)的意義》非常重要，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)決的基礎(chǔ)。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在同學(xué)已經(jīng)三班級(jí)上冊(cè)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使同學(xué)理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，很多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?；谕瑢W(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)及對(duì)教材的編排狀況，我打算支配2個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，今日著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明，該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下。

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)及意義。

2、力量目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育同學(xué)的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量和口頭表達(dá)力量。

3、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

二、說(shuō)教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好?！币虼?，在教學(xué)中我以同學(xué)進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓同學(xué)全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使同學(xué)觀看、操作、口頭表達(dá)等力量得以培育，使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增添。在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給同學(xué)，力途為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，制造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線(xiàn)貫穿全課。

三、教具、學(xué)具預(yù)備

依據(jù)教學(xué)需要，我預(yù)備了多媒體課件、學(xué)習(xí)卡和蘋(píng)果圖和熊貓圖、一袋奶糖等。

四、教法、學(xué)法

我主要采納“提出問(wèn)題”、“動(dòng)手操作法”、“引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法”、“講解法”、“嬉戲教學(xué)法”等引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)審題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、自主探究、合作溝通，最終通過(guò)動(dòng)手操作、商量、理解、歸納、總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。既提升了同學(xué)的自學(xué)力量、合作意識(shí)與探究精神，又充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

〔一〕趣味加法導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

闖關(guān)前教大家一個(gè)好玩的加法題：1＋1＝？〔一只手加一只手等于一雙手〕1＋1＋1＝？(一個(gè)父親加一個(gè)母親再加一個(gè)孩子等于一個(gè)美好之家)1＋1＋…＋1＝？〔把10顆糖裝進(jìn)一個(gè)袋子里就是一袋糖〕共10個(gè)

通過(guò)“趣味加法”導(dǎo)入新課，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，又為后面學(xué)習(xí)把多個(gè)物體看做單位一奠定基礎(chǔ)。

〔二〕回顧已有學(xué)問(wèn)，到達(dá)新舊學(xué)問(wèn)的連接?！碴J關(guān)一〕

⑴以為例，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)。

1……分子

—……分?jǐn)?shù)線(xiàn)

4……分母

⑵你能把一張長(zhǎng)方形〔或正方形〕紙平分成兩份嗎？拿起其中的一份來(lái)，它的面積是原先那張紙的幾分之幾？你能用折疊的方法把它的面積變成如今的嗎？能用線(xiàn)段表示嗎？

⑶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生：

生活中常常遇到像這樣不能用整數(shù)表示的狀況，于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。本節(jié)課我們就來(lái)討論“分?jǐn)?shù)的意義”。

通過(guò)闖關(guān)一引領(lǐng)同學(xué)回憶已有學(xué)問(wèn)，感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，又依據(jù)同學(xué)自己動(dòng)手強(qiáng)調(diào)平均分，使同學(xué)在感覺(jué)好玩兒、不知不覺(jué)的動(dòng)手操作中開(kāi)頭學(xué)習(xí)新知，調(diào)動(dòng)了同學(xué)已有的認(rèn)知閱歷，對(duì)分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

〔三〕動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，感知分?jǐn)?shù)意義?！碴J關(guān)二〕

⑴老師這里有一堆蘋(píng)果，假如平均分給四位同學(xué)，每位同學(xué)分得多少？

〔這堆蘋(píng)果的〕為何不說(shuō)是多少個(gè)呢？〔不知道共有多少個(gè)〕假如是這一盤(pán)蘋(píng)果〔同學(xué)可以清晰看到是4個(gè)〕，每位同學(xué)分得多少個(gè)呢？〔1個(gè)〕你為什么這么說(shuō)呢？〔由于這一盤(pán)蘋(píng)果共4個(gè)，平均分給四位同學(xué)就是平均分成4份，每份是1個(gè)，所以每位同學(xué)就分得1個(gè)〕

師：我聽(tīng)明白了，你們把這4個(gè)蘋(píng)果看做一個(gè)整體，平均分成4份，每位同學(xué)分得一份，就是1個(gè)，也就是這個(gè)整體的。誰(shuí)能像老師這樣再說(shuō)一遍？

⑵各小組選擇自己喜愛(ài)的學(xué)具〔8個(gè)蘋(píng)果、24支彩筆〕，自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并和身邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體？是怎樣分的？取了其中的幾分？〔選兩個(gè)小組的成果展現(xiàn)〕

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓同學(xué)直觀地感知很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動(dòng)，理解意義

⑶師說(shuō)明單位“1”：

這三分圖都是把多個(gè)物體看作一個(gè)整體，所以說(shuō)一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”。

⑷認(rèn)真觀看這三幅圖，特殊是老師的蘋(píng)果圖和你們自己的蘋(píng)果圖，有何發(fā)覺(jué)？〔每一份的數(shù)量不同，但都可以用來(lái)表示？〕這是為什么呢？〔單位“1”不同〕它們的單位“1”分別是誰(shuí)呢？

⑸我們還可以把什么看作一個(gè)整體？

引發(fā)同學(xué)的思索，在同學(xué)辯解、溝通中，知道把這個(gè)整體平均分成4份每份就是這個(gè)整體的三分之一。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的關(guān)心同學(xué)感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

⑹把學(xué)習(xí)卡上的24顆五角星平均分一分。制造出自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)，想一想你是怎樣得到這些分?jǐn)?shù)的？把它們寫(xiě)在卡片上。

⑺概括分?jǐn)?shù)意義：

師說(shuō)明：平均分的份數(shù)作分母，取的份數(shù)作分子。同桌分別再說(shuō)一個(gè)生活中的分?jǐn)?shù)，并且說(shuō)一說(shuō)它的意義？

⑻生活中的分?jǐn)?shù)舉不勝數(shù)，選一條你喜愛(ài)的說(shuō)說(shuō)句中分?jǐn)?shù)的意義。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓同學(xué)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，并從身邊的生活中感知分?jǐn)?shù)。

〔四〕反饋練習(xí)，拓展創(chuàng)新〔闖關(guān)三〕

這一環(huán)節(jié)，老師依據(jù)同學(xué)反饋的信息準(zhǔn)時(shí)調(diào)控教學(xué)，使同學(xué)切實(shí)把握學(xué)問(wèn)，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位同學(xué)獲得勝利，我設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

⑴推斷題：用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

⑵選擇題：

①用分?jǐn)?shù)表示下面圖中的陰影部分。

AAA

BBB

CCC

DD

②用分?jǐn)?shù)表示下面圖中不是陰影的部分。

⑶下面每個(gè)圖中涂色的小正方體各占整體的幾分之幾？

⑷分糖塊嬉戲：

師：分?jǐn)?shù)不光消失在我們的課堂上，還常常消失在我們的生活中，請(qǐng)看大屏幕：①頭部的高度約占身高的八分之一；②長(zhǎng)江干流約五分之三的水體受到不同程度的污染；(只有幾分之幾的水體沒(méi)被污染？面對(duì)這種狀況，我們?cè)撊绾螐淖陨碜銎?？同意的?qǐng)舉手！這時(shí)候舉手的人數(shù)該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？老師也舉著手呢！)③死海表層的水中含鹽量到達(dá)非常之三。選擇你喜愛(ài)的一條說(shuō)說(shuō)其中分?jǐn)?shù)的含義。

此題設(shè)計(jì)加深了同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增添了學(xué)習(xí)的趣味性，符合學(xué)校生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的思維，培育了同學(xué)思維的寬闊性、敏捷性，并滲透愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)。

生活中的分?jǐn)?shù)多不勝數(shù)，有時(shí)在你的腳下，有時(shí)又在你的眼前，老師的口袋里就有很多分?jǐn)?shù)，〔從口袋里掏出9顆糖〕前邊的同學(xué)數(shù)一數(shù)一共有多少顆。老師想把這些糖分給大家，但是有個(gè)條件，你必需拿對(duì)我所說(shuō)的分?jǐn)?shù)，否則空手而歸，“望糖興嘆”?！惨晃慌瑢W(xué)先來(lái)拿走三分之一，一位男同學(xué)也拿走剩下的三分之一?！忱蠋熥罟∧信瑢W(xué)分別拿走三分之一！〔同學(xué)們?nèi)氯隆安还　薄硯煼磫?wèn)：都是單位一的三分之一，為何又不公正呢？〔女同學(xué)拿了3顆糖，男同學(xué)只拿了2顆糖〕、誰(shuí)在更清晰地說(shuō)一說(shuō)？〔女同學(xué)拿時(shí)單位一是9顆糖，男同學(xué)拿時(shí)單位一是6顆糖〕結(jié)論：?jiǎn)挝灰徊煌瑫r(shí)每一份中的顆數(shù)也不同?！才瑢W(xué)回到座位，只留男同學(xué)在講臺(tái)〕如今再請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)拿走剩下的二分之一，咦：為何三分之一和二分之一都是兩顆糖呢？〔男同學(xué)那的三分之一是把6顆糖看做單位一，平均分成3份，每份有2顆；而這位女同學(xué)拿的二分之一是把4顆糖看做單位一，平均分成2份，每份也有2顆，所以……〕如今再換一種方法，你自己先說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，再拿走和這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的糖。問(wèn)什么都拿走了？還可以用那個(gè)分?jǐn)?shù)表示全部？我口袋里還有許多糖，這是其中的非常之一，你能猜出我口袋里如今有多少顆糖嗎？

此題進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義，

〔五〕、全課小結(jié)，揭示課題

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多的學(xué)問(wèn)哪！同學(xué)們課下連續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”老師將同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

〔六〕、布置作業(yè)：

P63練習(xí)十一1——4題填在課本上。

六、媒體演示：

借助媒體演示，其目的就是制造一種寬松、愉悅的氣氛感受數(shù)學(xué)文化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同學(xué)是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過(guò)自己的思索，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的板書(shū)設(shè)計(jì)清楚明朗、形象直觀，通過(guò)板書(shū)引領(lǐng)同學(xué)回憶整節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)，同學(xué)通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、按肯定的線(xiàn)索梳理新知，形成整體印象，便于學(xué)問(wèn)的理解和記憶。

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇8

一、說(shuō)教材

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五班級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，同學(xué)已經(jīng)知道把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、平均分成若干份，這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓同學(xué)理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)圖形，可用自然數(shù)1來(lái)表示，很多物體等看作的一個(gè)整體，也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義，熟悉分?jǐn)?shù)單位，為進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析，考慮到五班級(jí)同學(xué)已有的認(rèn)知水平和生活閱歷，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，熟悉分?jǐn)?shù)單位。

過(guò)程與方法：通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念，在動(dòng)手實(shí)踐中培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

情感看法價(jià)值觀：通過(guò)同學(xué)間的合作溝通，促進(jìn)同學(xué)的'傾聽(tīng)、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合同學(xué)的基礎(chǔ)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：把握分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)單位“1”的理解及分?jǐn)?shù)的意義。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

同學(xué)熟悉事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)。同學(xué)雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步熟悉，但要使同學(xué)理解單位“1”的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義，必需遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。因此，本節(jié)課我采納自主探究，合作溝通的教學(xué)方法，先來(lái)回顧舊知，，在集體溝通中，抽象出單位“1”的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而熟悉分?jǐn)?shù)的單位，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠主動(dòng)自主地，布滿(mǎn)自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)自主探究，合作溝通，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，選一選，涂一涂抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。

三、教學(xué)過(guò)程

為完本錢(qián)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在自己的教學(xué)過(guò)程中努力構(gòu)建和諧的課堂，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面入手來(lái)組織教學(xué)的。

1、情境導(dǎo)入，理解單位“1”，感悟分?jǐn)?shù)意義。

教學(xué)中，一開(kāi)頭，由故事引入“平均分”“分?jǐn)?shù)”兩個(gè)概念，提出“生活中這樣的分?jǐn)?shù)有很多，書(shū)上也有這樣的例子。然后讓同學(xué)自學(xué)課本說(shuō)清分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

接下來(lái)，讓同學(xué)用學(xué)具在折、畫(huà)表示一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際操作中回憶、復(fù)習(xí)已有的學(xué)問(wèn)，讓每個(gè)同學(xué)多種方法制造分?jǐn)?shù)。讓同學(xué)上臺(tái)展現(xiàn)成果，表達(dá)了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。同時(shí)，同學(xué)在互相傾聽(tīng)、互相補(bǔ)充的過(guò)程中，能夠不斷豐富自己對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。

然后老師反問(wèn)同學(xué)，到底什么是分?jǐn)?shù)呢，同學(xué)再次自學(xué)課本，充分利用教材，培育同學(xué)的自學(xué)力量，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，然后小組溝通，看懂了什么，還有什么不懂的地方，讓同學(xué)在自學(xué)、商量、溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)，再次表達(dá)“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，表達(dá)同學(xué)主體地位，使每個(gè)同學(xué)盡可能的參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。老師只是引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，先得出一個(gè)完好的“分?jǐn)?shù)的意義”的概念，然后針對(duì)某些疑點(diǎn)、難點(diǎn)綻開(kāi)討論，逐步建立完好清楚的。

概念，培育同學(xué)探究精神和有序思維力量。

其次個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉分?jǐn)?shù)單位，加深分?jǐn)?shù)意義。

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)在感受分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)后，先總結(jié)再自學(xué)課本，從而把握分?jǐn)?shù)單位。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：生活應(yīng)用，穩(wěn)固分?jǐn)?shù)意義、

練習(xí)設(shè)計(jì)力求做到由易到難、由淺入深，既穩(wěn)固新知，又進(jìn)展思維，表達(dá)了層次性、針對(duì)性、實(shí)效性。如：達(dá)標(biāo)練習(xí)中的“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”，而且也留意到了練習(xí)的梯度，培育同學(xué)的發(fā)散思維，通過(guò)這個(gè)練習(xí)加深了對(duì)單位：“1”的理解，進(jìn)而內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題作了預(yù)備如：“拓展延長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)中“選分?jǐn)?shù)涂色”，我的意圖是讓同學(xué)選分?jǐn)?shù)，涂色表示分?jǐn)?shù)，使同學(xué)的思維從單個(gè)物體的平均分跨越到多個(gè)物體的平均分。讓不憐憫況的同學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)。整個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索、動(dòng)口說(shuō)理的過(guò)程中全面理解了單位“1”的含義。本節(jié)課設(shè)計(jì)的這些開(kāi)放性練習(xí)題，可以使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò)展，給不同層次的同學(xué)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們感受到勝利的喜悅，從而增添同學(xué)的自信念，以收到良好的教學(xué)效果。

第四個(gè)環(huán)節(jié)的提升，是逆向思維的練習(xí)。同樣的一個(gè)同學(xué)可以表示不同的分?jǐn)?shù)，猜想單位“1”是多少，在比較中讓同學(xué)進(jìn)一步理解：從而使同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解水到渠成。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)、

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給同學(xué)供應(yīng)了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓同學(xué)采納不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使同學(xué)體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探究完全在同學(xué)自己實(shí)踐、合作、思索下獲得。同學(xué)“學(xué)習(xí)的仆人”顏色表達(dá)的淋漓盡致。讓同學(xué)充分的溝通，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓同學(xué)充分展現(xiàn)自我的同時(shí)，老師很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使同學(xué)深刻的理解和把握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。表達(dá)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇9

指導(dǎo)思想和理論根據(jù)：

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使同學(xué)把握肯定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。而概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)中最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)，對(duì)它的理解和把握，關(guān)系到同學(xué)計(jì)算力量和規(guī)律思維力量的培育，關(guān)系到同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。新課標(biāo)指出，我們要讓同學(xué)經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)展推理力量和初步的演繹推理力量。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、推斷、推理的思維過(guò)程。要把握正確、清楚、完好的數(shù)學(xué)概念，既依靠于同學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況，又依靠于老師的教學(xué)措施。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使同學(xué)在獵取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，進(jìn)一步培育各種數(shù)學(xué)力量。

本課為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放給了同學(xué)，讓同學(xué)小全員參加，共同探究。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，使同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在概念的引入和形成的過(guò)程中充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，為他們供應(yīng)了自主學(xué)習(xí)的空間，

說(shuō)教材：

學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)：同學(xué)在二班級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了平均分，對(duì)于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并把握。在三班級(jí)上的時(shí)候，同學(xué)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)。

《分?jǐn)?shù)的意義》為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)60-62頁(yè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的意義，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)內(nèi)容。

本單元是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭。本節(jié)教材由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三段，即三個(gè)層次的內(nèi)容組成。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，能使同學(xué)比較完好地建立起分?jǐn)?shù)的概念。

本節(jié)課是這部分學(xué)問(wèn)的起始課。要引導(dǎo)同學(xué)在已有的基礎(chǔ)上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完好的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從份數(shù)與除法

的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，把握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的技能。對(duì)于學(xué)校生而言，分?jǐn)?shù)比較抽象，目前同學(xué)在實(shí)際生活中遇到分?jǐn)?shù)也不多，因此理解和把握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段關(guān)心同學(xué)體會(huì)、理解有關(guān)學(xué)問(wèn)。

這些學(xué)問(wèn)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時(shí)都要用到，因此，學(xué)好本單元內(nèi)容，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順當(dāng)把握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。

說(shuō)學(xué)情：

既然同學(xué)在三班級(jí)就已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)，那么到了五班級(jí)，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)到底還知道些什么？這節(jié)課的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在哪兒？帶著這個(gè)問(wèn)題我對(duì)同學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)前測(cè)：

要求：一個(gè)分?jǐn)?shù)，用你喜愛(ài)的方式說(shuō)明它的含義〔畫(huà)圖、文字表達(dá)等等〕。狀況如下:

結(jié)果大部分同學(xué)選擇了畫(huà)圖的方式，用一個(gè)實(shí)物，如一個(gè)蘋(píng)果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長(zhǎng)方形、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線(xiàn)段圖。事實(shí)證明同學(xué)把握了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。

通過(guò)以上分析，孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的熟悉已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，能夠精確地描述把一個(gè)物體進(jìn)行平均分得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)留意些什么呢？這引起了我的思索。思索一：為了比較完好的建立起分?jǐn)?shù)的概念，應(yīng)當(dāng)利用三班級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步熟悉為基礎(chǔ)，供應(yīng)平臺(tái)，讓同學(xué)在合作探究中主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)；思索二：要找到把很多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念，揭示分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。思索三：另外依據(jù)五班級(jí)的同學(xué)的心理特點(diǎn),正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，并且仍以詳細(xì)形象思維為主，所以既要對(duì)同學(xué)的形象思維賜予支持，也要

為同學(xué)的抽象思維供應(yīng)可以進(jìn)展的空間。同學(xué)只