分層教學(xué)——構(gòu)建適合普通高中學(xué)生的教學(xué)方法

1、問題的提出

當(dāng)前，一般的學(xué)校采用班級授課制進行教學(xué)，班級授課制優(yōu)點固然不少，但缺點也很明顯。這就是不能很好地關(guān)照學(xué)生的個別差別，不利于學(xué)生個性和特長的培養(yǎng)，尤其是素質(zhì)教育的今天，提高課堂效益已成為人們的共識，而課堂的最高效益就是讓每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都得到最大限度的開展。對此，本人認為，最適宜學(xué)生的教學(xué)，才是最成功的教學(xué)，適合學(xué)生自己的學(xué)校才是最好的學(xué)校。

我區(qū)近幾年初中畢業(yè)生近萬人，初升高的比例近100%，近一半考生進入普高學(xué)習(xí)，其中60%進入各類重點高中，40%進入各類普通高中，我校是隸屬余杭教育局的國有民辦的普通高中，收費規(guī)范比重點中學(xué)并軌生高，而比重點中學(xué)擇校生和純民辦學(xué)校低，而且學(xué)校剛建立不久，由此導(dǎo)致學(xué)校生源較差，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)根底較差，所以如何構(gòu)建適合普通高中學(xué)生實際的教學(xué)，促進學(xué)生的開展，使每一個學(xué)生走向成功，是我最大的教學(xué)幻想。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師的努力下，辦學(xué)九年來，我校從小到大，迅速崛起，受到社會的認可，近百分之九十的學(xué)生能上大學(xué)，關(guān)鍵是我們有一套管理這一批學(xué)生的辦法和有適應(yīng)這批學(xué)生的教學(xué)辦法。

在每所學(xué)校的每個教學(xué)班級內(nèi)，學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)根底、接受能力、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別，是不爭的客觀事實。本校的學(xué)生層次性更明顯，尤其是外語學(xué)科，中考成績高的有90多分，低的只有30多分，進入高中后教師用純英語上課的話，后者幾乎聽不懂。而在信息技術(shù)學(xué)科，由于學(xué)生的地域和家庭條件、興趣愛好不同，在動手操作能力方面更是存在巨大的差別。像我們學(xué)校學(xué)生有的來自城鎮(zhèn)，有的來自農(nóng)村；有的從小接觸電腦，有的在上了初中之后才有一個星期兩次上機時機；有的雖然其它學(xué)科不好，但對電腦卻非常有興趣、肯鉆研，有的同學(xué)文化課成績較好，但對電腦懷有恐懼之心?？傊捎谏鐣?、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的信息技術(shù)根底起點不同，操作水平差別更大，而我校學(xué)生三年后主要報考的是三類學(xué)校〔即高職高?！常庹Z和信息技術(shù)算是二門主課了。因此，在原有的教學(xué)模式中教師很難顧及同一班級各類學(xué)生的不同需要，目標(biāo)教學(xué)實現(xiàn)有很大困難,教師對學(xué)生的開展很大程度上失去控制，由于要兼顧大多數(shù)，成績好的學(xué)生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮，再發(fā)生質(zhì)的飛躍難度很大；成績差的學(xué)生由于根底、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與前面學(xué)生存在很大差距，而教師的講課不會以他們?yōu)闇?zhǔn)，所以學(xué)習(xí)變得越來越吃力，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，名副其實地成為班級成績金字塔的“塔基〞；則是不是中間的學(xué)生是最大的受益者呢？實際這些學(xué)生往往在心態(tài)上存在很大問題，他們安于現(xiàn)狀，沒有當(dāng)“頭羊〞的勇氣與信心，且喜歡在向后看時得到一種心理上的滿足，學(xué)習(xí)上短少拚搏精神，雖然自身有很大潛力可挖，可由于以上因素致使他們常常處于中游狀態(tài)而無進步而言，所以無論哪類學(xué)生都很難體會到學(xué)習(xí)帶來的成功與高興。在班級授課制的課堂教學(xué)條件下，為了更好地適應(yīng)個體差別，我校在外語和信息技術(shù)學(xué)科進行了分層教學(xué)，以到達落實“面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量〞的要求。

2、分層教學(xué)的理論根底

我國古代偉大的教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊〞,即主張“因材施教,因人而異〞，這是最早的關(guān)于分層教學(xué)的理論闡述。所謂分層教學(xué)，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)〔一般稱ABC三層〕，增強教學(xué)的針對性，把“因材施教〞提高到可操作水平，分層次提出要求，進行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，進行對學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在各自的“最近開展區(qū)〞內(nèi)得到充沛的開展。

現(xiàn)代分層教學(xué)的理論根底是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論和維果茨基的最近開展區(qū)理論。美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫忙造成的。只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫忙和充沛的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或到達規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。〞分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)時機。

維果茨基的最近開展區(qū)理論研究說明：教育對兒童的開展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童開展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達的開展水平；另一種是兒童可能到達的開展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫忙下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)〞。這兩種水平之間的距離，就是“最近開展區(qū)〞。教師只要把握“最近開展區(qū)〞，根據(jù)每個學(xué)生的特點，將“桃子〞放在適宜的地方，讓每個學(xué)生“跳一跳都能摘到桃子〞或離“桃子〞不遠，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進的動力，一步一步開展自己，一點一滴完善自己，從而加速自身開展。

分層教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代主流的一種教學(xué)辦法，在世界各地都有許多成功的案例。日本的初中學(xué)校盡管班額小，但數(shù)學(xué)、英語課程仍按學(xué)生志愿分為高、低兩個層次教學(xué)；上海晉元中學(xué)和山東濰坊30多所中學(xué)對局部科目分為不同層次授課、實行“走班〞教學(xué)，受到學(xué)生歡迎。分層教學(xué)理論也衍生了許多新的教學(xué)理論，如差別教學(xué)、個性教學(xué)等，這些都充沛體現(xiàn)了素質(zhì)教育，順應(yīng)了未來教育的開展趨勢。

3、分層教學(xué)的實施策略

3．1、學(xué)生分層

分層教學(xué)理論的一個根本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行分層，因此我校每年在招收的8個班新生中，在總分根本相同的情況下，按中考外語成績的上下分成三個層次，A班2個，外語成績良好及以上，B班4個，外語成績在及格左右，C班2個，外語成績較差。對于信息技術(shù)，我們在高一第一學(xué)期期中考試后，根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)根底知識的掌握水平和對計算機操作的熟練水平，再結(jié)合問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科的愛好程度，然后將每班的學(xué)生都分成A、B、C三層。其中，A層的學(xué)生計算機操作水平非常熟練且有特殊興趣愛好，B層那么是屬于操作水平一般的那一局部，C層的學(xué)生操作水平很差而且不足條件和興趣，一般情況下這個比例在2∶5∶3或1∶3∶1左右。學(xué)生分層要在具體實施過程中根據(jù)學(xué)生開展情況動態(tài)調(diào)整，如C層學(xué)生經(jīng)過努力可以升到B層。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的第一步，邁好第一步是成功的根底。

學(xué)生雖然有各方面的差別，但是，我們?nèi)绾螌W(xué)生分層直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的實施和效果，也直接影響到學(xué)生的心理。因此，我們要充沛考慮到分層教學(xué)對學(xué)生的成績、心理和情感的影響，簡單地說就是如何愛護C層，鼓勵B層，嚴(yán)格要求A層?？傊覀円芯咳绾畏謱?，才能使我們的教學(xué)策略發(fā)揮最大作用。

3．2、備課分層

由于學(xué)生分層組班或在班級內(nèi)分層，所以教師在備課時必須根據(jù)不同班級學(xué)生的實際情況進行分層備課。如何把教學(xué)目標(biāo)合理分梯度、如何把教學(xué)內(nèi)容合理分割、如何把教學(xué)難點分解、如何分層次地準(zhǔn)備學(xué)生課后的練習(xí)，針對不同層次的學(xué)生進行備課處理。

教學(xué)目標(biāo)分層

教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。教師針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次學(xué)生完成“開展目標(biāo)〞，即在掌握大綱所規(guī)定的根本要求之上再進行適當(dāng)?shù)奶岣吆屯貙?，尤其注重知識的溝通和能力的培養(yǎng)；B層次學(xué)生完成“中期目標(biāo)〞，即完成教材和大綱的根本要求，注重知識的綜合運用；C層次學(xué)生完成“根本目標(biāo)〞，即完成書本根底知識的學(xué)習(xí)，形成運用知識的能力。通過這種教學(xué)目標(biāo)分層，改變了以往教學(xué)目標(biāo)整齊劃一和要求“學(xué)生齊步走〞的狀況，使不同根底和程度的學(xué)生都“跳一跳能摘到自己的果子〞，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。

教材處理分層

分級教學(xué)的目的是讓全體學(xué)生得到全面開展，是以學(xué)生為核心，在學(xué)生現(xiàn)有知識水平和心理特征為根底，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使之得到充沛的開展。要想得到讓學(xué)生最大限度地開展這一目標(biāo)，教師對教材的恰當(dāng)處理是關(guān)鍵，沒有恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容作為實施分級教學(xué)的保證，一切都是空談。這就要求教師們要突破禁錮，解放思想、開放教材，大膽地選擇、增、刪教材內(nèi)容，使之更適應(yīng)學(xué)生的實際和分層教學(xué)的實施。

3．3、分層授課、訓(xùn)練和輔導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

3．3．1、上課策略

課堂教學(xué)中，教師充沛考慮學(xué)生個體優(yōu)勢和不同需要，選擇一種合乎教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同層次，不同個體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充沛調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動中來，讓每一個學(xué)生的主觀能動性在每一節(jié)課中都能得到充沛發(fā)揮并有所收獲。

教學(xué)策略定位分層

我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)力狀況，擬定一個學(xué)科分級教學(xué)要求和倡議〔如下表〕。

學(xué)校擬定學(xué)科分級教學(xué)要求和倡議

教學(xué)要求

教學(xué)倡議

A層次

確保根底，適當(dāng)拓展深難度?？傮w上遵循教學(xué)大綱和教材，部分高于教學(xué)大綱和教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

要求學(xué)生會學(xué)，多學(xué)一點，重自學(xué)、自控、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，重卓越開展。

具有科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法、策略、經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴大；密度適當(dāng)加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流。

B層次

注重根底，適當(dāng)提高。遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重辦法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)。

要求學(xué)生會學(xué)，重雙基扎實，培養(yǎng)善于提出問題、解決問題的能力，重樹立爭上游的態(tài)度和信心。

側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)辦法、策略的問題；慢變化、多練習(xí)，勤反應(yīng)；適當(dāng)增加速度。

C層次

注重根底，適當(dāng)降低要求。以高中過關(guān)性知識能力為要求實施教學(xué)，要低起點，多反復(fù)，補欠缺，教辦法，重根底，常反應(yīng)。

要求學(xué)生能學(xué)，要學(xué)，學(xué)懂，學(xué)會，重在雙基形成，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。

難度適時適當(dāng)降低；速度適度放慢；補缺漏，補辦法；.少變化，多示范，多激勵。

講授辦法分層

對A層次學(xué)生借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)少說多練，一題多解、一題多變，培養(yǎng)發(fā)散思維習(xí)慣，活學(xué)活用新的知識。對B層次學(xué)生借助現(xiàn)代教學(xué)伎倆邊說邊形象演示，從實際出發(fā)，一題一解，完成教學(xué)大綱。對C層次學(xué)生難度適時適當(dāng)降低；速度適度放慢；補缺漏，補辦法；少變化，多示范，多激勵。

課堂提問分層

對A層次學(xué)生多問他們能力型問題，并要求他們解題思路力求化繁為簡，一題分解成多題。對B層次學(xué)生要降低問題難度，理清解題的思路和步驟，應(yīng)用根底知識，培養(yǎng)解題的思路。對C層次學(xué)生要以根底為主，適時問一些略有提高的問題，力求讓C組團學(xué)生在“低起點、小坡度、密臺階〞的精心關(guān)照下，消化好課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們溫故而知新。

3．3．2、作業(yè)練習(xí)分層策略

練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。A層次學(xué)生：根底題加能力提高題；B層次學(xué)生：根底題加穩(wěn)固練習(xí)題或綜合題；C層次學(xué)生：根底題加補差題。

分層教學(xué)主要是防止“一刀切〞、“齊步走〞的傳統(tǒng)教學(xué)方式，允許學(xué)生順次到達教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先到達“最近開展區(qū)〞，但這并不代表對學(xué)生尤其是對第三層次學(xué)生降低要求。

另外在平時的課堂訓(xùn)練中，可以提倡A層的學(xué)生幫忙C層的同學(xué)，更可以在分層的根底上再進行分組，通過小組交流和合作來共享思路、激發(fā)靈感、增進友誼，促進不同層次的學(xué)生共同進步。

這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進行不同的知識教學(xué)，還能充沛發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

3．4、分層評價

我們建立評估不同層次學(xué)生的分類評估規(guī)范，構(gòu)建不同層次學(xué)生相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價體系。激勵學(xué)生向更高層次邁進，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能逐層提高。我們的做法是：測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標(biāo)的根本要求，選做題那么屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計辦法可使A層學(xué)生有更多的成功時機，進而增強其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也可使BC兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

我們改革考試辦法，構(gòu)建多種形式結(jié)合、重在能力的評估指標(biāo)體系。主要有：一是改革試卷結(jié)構(gòu)和分數(shù)計算方法。期末考試學(xué)校采用的試卷是分類卷,一份試卷分成兩個局部,第一局部是根本知識和根本運用試題及局部有關(guān)知識拓展和應(yīng)用類試題,第二局部試題是有關(guān)知識拓展和應(yīng)用類試題及局部知識綜合應(yīng)用和思考分析類試題。二是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們從情感策略、課堂活動、作業(yè)反應(yīng)、探究實踐四個方面每學(xué)期兩次(期中、期末各一次)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程進行評價,采用自評、互評和教師評定三個步驟,取其平均分的辦法。三是活動考核?？己藢W(xué)生知識應(yīng)用和實踐探究能力,按照學(xué)科特點,確定考核內(nèi)容。綜合各方面的成績，用下列公式得到學(xué)生某門學(xué)科的綜合成績：(期末考試折算成績+活動考核成績)×50%+日常學(xué)習(xí)活動考核成績。

4、功效與分析

4．1、功效

分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了每個學(xué)生最大限度的開展。近年來，高一年級英語成績，在同類學(xué)校當(dāng)先，特別是初中階段英語很差的學(xué)生，由于老師上課時放低了重心，著重加強了初高中的銜接，加強了課后的輔導(dǎo)，不再用全英文上課，使學(xué)生課上能聽懂，從而使這些學(xué)生樹立了學(xué)好英語的信心，而信息技術(shù)的會考合格率和高考平均分均是同類學(xué)校中最好的，局部學(xué)生加入信息技術(shù)的各種競賽也能取得不錯的名次，這對我們這批在其他學(xué)科競賽中很難獲獎的學(xué)生來說無疑是一種極大的激勵。

4．2、思考

分班分層或班內(nèi)分層教學(xué)的實施，促進了學(xué)生健康和諧開展，推進了學(xué)校整體辦學(xué)水平開展，功效顯著。這是我們理念定位正確、保障措施有力、積極打消弊端結(jié)果。

4．2．1、理念定位正確

變“讓學(xué)生適合教育〞為“讓教育適合學(xué)生〞。我們的教育在很大程度上是在選擇適合“教育〞的受教育者，而不是在發(fā)明一種適合受教育者的教育?！白寣W(xué)生適合教育〞，不是從學(xué)生出發(fā)，而是從學(xué)校管理出發(fā)，從教師教學(xué)出發(fā)對學(xué)生進行教育教學(xué)，它是以傳授知識為主，以培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人為目的?！白尳逃m合學(xué)生〞，是從學(xué)生的個體差別出發(fā)，從學(xué)生的全面開展出發(fā)，從因材施教的教育、教學(xué)理念出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生。它的指導(dǎo)思想既簡單而又明確，即以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，以造就全面開展的人為宗旨，對學(xué)生終身負責(zé)。學(xué)科分層教學(xué)的實施正是合乎了“讓教育適合學(xué)生的開展，使學(xué)生成為最好的自己〞教育理念。

4．2．2、保障措施有力

管理制度保障：制度是進行管理的重要伎倆。學(xué)校制定了分層教學(xué)管理的假設(shè)干規(guī)定,明確學(xué)校、教務(wù)處、教科室、教研組、任課教師、班主任在班級分層教學(xué)中的職責(zé)和考核方法。建立了對特殊學(xué)生課外輔導(dǎo)制度；單周一次集體備課、雙周一次教研活動制度；學(xué)校定期組織研討制度；優(yōu)秀學(xué)生和進步最快學(xué)生定期評比、表彰制度。另外，學(xué)校還對加入分層教學(xué)改革，且取得較好成績的教師期末考核給予加分獎勵。這些制度為標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)動師生參與分層教學(xué)的積極性起到了較好的保證和促進作用。

師資隊伍保障：學(xué)校把教師隊伍的培養(yǎng)和管理作為改革的重點工作來抓，聘用業(yè)務(wù)扎實、具有改革創(chuàng)新意識、有責(zé)任心、教學(xué)效果好的教師承當(dāng)分層教學(xué)任務(wù)。一是加強集體備課。要求教師備好兩類課，一類是備好所授層次課，另一類是備好各層次的課。通過集體備課，使書本知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的信息。二是培養(yǎng)教師的教科研意識,提高教師的教科研能力。教師們積極申報課題,60%的教師有自己的市級、區(qū)級、校級課題，大家在探討研究、總結(jié)反思分層教學(xué)的實踐活動中，提高教科研能力，推動教改的發(fā)展。通過“走出去、請進來〞、“名師項目〞、同伴互助項目(校本教研)、專業(yè)引領(lǐng)項目(師徒結(jié)對)等加快教師隊伍專業(yè)化水平建設(shè)進程。

學(xué)生心態(tài)保障：調(diào)控心態(tài)，使學(xué)生情緒穩(wěn)定，心態(tài)正常，這是分層教學(xué)順利進行的重要保證。

分層教學(xué)與以前相比，學(xué)生所處“位置〞發(fā)生了改變，學(xué)生固有的心態(tài)與現(xiàn)實變化必產(chǎn)生一些矛盾，有可能產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生驕傲感、失落感或丟失信心、滿足現(xiàn)實感等各種不同心態(tài)，特別是C層次的學(xué)生有一種“我是差生〞的強烈的自卑感，對于他們的成出息步是一個極大的障礙。因此，班主任要注重利用說理、談心、周記批語；任課教師要通過師生互動的積極情緒培養(yǎng)策略、滿足學(xué)生情感需要的策略、情緒性積極評價策略發(fā)展積極情緒性教學(xué)；學(xué)校要及時對學(xué)生進行調(diào)層。各個層面通過不同形式，形成合力，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生時時以穩(wěn)定的情緒、正常的心態(tài)面對現(xiàn)實、面對學(xué)習(xí)。

積極打消弊端：不同層次學(xué)生的成績評價如果擺脫不了應(yīng)試教育的陰影，僅僅是為了“甄別〞和“選拔〞，作為一種篩選、選拔的工具，提供的是終結(jié)性的結(jié)論，那么學(xué)生在考試中考得好的，受到積極的激勵與肯定，就會心情開朗，充斥自信；考得較差的受到批評、懲辦就會意志低沉甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難，這樣的教育將會極大地損害學(xué)生的開展。學(xué)