語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的技巧

眾所周知，課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！庇行釂?wèn)意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，是這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展！有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的提問(wèn)，二是有效的提問(wèn)策略。有效的提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中積極主動(dòng)地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應(yīng)注重自己的言辭，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定，否定時(shí)應(yīng)給出正確答案，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段，那么怎樣提問(wèn)？應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題？才能達(dá)到有效教學(xué)？這是我們常常思考的問(wèn)題。如何做到有效提問(wèn)呢？一、有效提問(wèn)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定方式了解。課堂提問(wèn)即是方式之一。課堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問(wèn)過(guò)程即信息反饋過(guò)程。充分利用提問(wèn)反饋，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問(wèn)反饋，收不到信息，或提問(wèn)不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問(wèn)藝術(shù)。提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中呢？愚以為有效提問(wèn)應(yīng)該做到兩個(gè)轉(zhuǎn)化：1、由提問(wèn)點(diǎn)名回答向提問(wèn)舉手回答轉(zhuǎn)化?！包c(diǎn)名”變“舉手”，其意義在于發(fā)生了“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的質(zhì)的飛躍。一旦實(shí)現(xiàn)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛和積極主動(dòng)的學(xué)風(fēng)就將形成。要實(shí)現(xiàn)它，教師除了實(shí)踐前面所述的提問(wèn)藝術(shù)的各點(diǎn)并受到學(xué)生的信賴外，還必須對(duì)學(xué)生答問(wèn)作大量的、堅(jiān)持不懈的組織引導(dǎo)工作。2、由提問(wèn)后個(gè)別思考回答向提問(wèn)后討回答轉(zhuǎn)化。討論，更容易調(diào)到學(xué)生積極思維，使其認(rèn)識(shí)過(guò)程逐步深化。討論必有爭(zhēng)論。爭(zhēng)論中掌握的知識(shí)更容易記牢，經(jīng)久不忘。教師提問(wèn)要學(xué)會(huì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，爭(zhēng)論中要善于“火上加油”，增大學(xué)生大膽設(shè)想，質(zhì)疑問(wèn)難，既不人云亦云”，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，將充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和分析解決問(wèn)題的能力。二、在時(shí)間掌握上要注意三點(diǎn)實(shí)施新課程，必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著力建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)。優(yōu)化課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂提問(wèn)的有效是關(guān)鍵。何謂課堂提問(wèn)？課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)某種教學(xué)提示，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取知識(shí)，形成技能的一種媒介。就閱讀教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話、與教科書編者對(duì)話、與老師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話的一種對(duì)話形式，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。它是課堂教學(xué)的主要組織形式，是有效課堂的核心。好的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，催生學(xué)生智慧，觸動(dòng)學(xué)生靈魂，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花，提高課堂效率。三、在提問(wèn)策略上要追求“四性”在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的課堂提問(wèn)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，諸如“是不是”、“好不好”之類的提問(wèn)，表面上課堂氣氛熱烈，實(shí)際上流于形式，華而不實(shí)，促成學(xué)生惰性思維的形成；要么提問(wèn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；要么提問(wèn)語(yǔ)言含糊不清，讓人捉摸不透問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)的“死胡同”，難以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為體現(xiàn)課堂提問(wèn)的針對(duì)性、邏輯性和有序性，確保課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為課堂上的有效提問(wèn)要追求“四性”。1、充分了解學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)性。筆者在聽(tīng)課中經(jīng)常會(huì)遇到，有的老師的課堂提問(wèn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，諸如低年級(jí)學(xué)生初次閱讀課文時(shí)，教師就提出了“課文主要寫了一件什么事？”“從課文的學(xué)習(xí)我們聯(lián)想到生活中的哪些人和事？”學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題感到摸不著頭腦，無(wú)從著手。為何會(huì)出現(xiàn)這種尷尬局面呢？原來(lái)老師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的闡述，課堂教學(xué)是在教師的組織和幫助下，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組交流，在模仿、探究與體驗(yàn)中，步入“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”。因此，課堂提問(wèn)必須以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。這樣的課堂提問(wèn)才能誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生才會(huì)在探究中享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。2、準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性。傳統(tǒng)教學(xué)效率不高的一個(gè)主要原因是課堂上教師處處都要問(wèn)，大到課文的主要內(nèi)容、文章表達(dá)的思想感情，小到某一句話的意思，某一個(gè)詞語(yǔ)的解釋都要作為問(wèn)題提出來(lái)，于是“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。其實(shí)，閱讀教學(xué)是通過(guò)課文這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。就一篇閱讀教學(xué)而言，課文是一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生解讀時(shí)要充分發(fā)揮課文的整體功效。根據(jù)系統(tǒng)論的闡釋，整體總是大于各要素之和。因此，教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)置一兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主要問(wèn)題，層層閱讀，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)頤和園美景形成整體印象，然后對(duì)頤和園各部分景物描寫進(jìn)行細(xì)讀，了解作者抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫的方法。教學(xué)《生命生命》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：讀讀課文，看看哪些地方是你沒(méi)有想到的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的三個(gè)事例，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己對(duì)生命的理解和感悟，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)這一“軸心”，巧妙地設(shè)計(jì)出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，感悟積累，最終達(dá)到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目的。3、切實(shí)注重課堂提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性。課堂提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性是指所提出的問(wèn)題，必須與學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容把握，重點(diǎn)部分的品讀，關(guān)鍵詞句的揣摩和人物的評(píng)價(jià)等方面有著必然的聯(lián)系，注重問(wèn)題的銜接與連貫，體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題體系。因此，提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。它要求教者以整篇課文為載體，以學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)出一系列目標(biāo)明確，內(nèi)容相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。如，在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）巨人喜歡花園嗎？為什么？試著用自己的語(yǔ)言描述。(2)巨人喜歡孩子嗎？為什么？從哪里可以看出來(lái)？（3）讀了這篇童話故事，你喜歡巨人嗎？喜歡這篇童話故事嗎？為什么？這樣由三個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到情感、由讀懂課文到讀懂童話，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，起到“百毛皆順”研讀效果。4、力求體現(xiàn)課堂提問(wèn)的層次性?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。”它的意思就是善于提問(wèn)的老師，如同砍伐堅(jiān)硬的木頭，先從容易的部分著手，然后再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤，這樣，關(guān)鍵部分就會(huì)迎刃而解。因此，課堂提問(wèn)必須由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)出教學(xué)的層次性、學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。所以，教師要從總體教學(xué)目標(biāo)入手，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“年段目標(biāo)”的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)有計(jì)劃、有步驟、層層深入、一環(huán)扣一環(huán)地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：（1）課題中的“她”和“我”分別指誰(shuí)？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？通讀全文后，先同桌之間講一講，然后在全班交流；（2）小姑娘的傷勢(shì)怎樣？課文是怎么寫的？文中那個(gè)詞作了概括？你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？（3）阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？從阮恒“舉手”→“放手”→“舉手”的過(guò)程中，你體會(huì)到什么？（4）默讀課文第8－10自然段，用“──”勾出描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句你體會(huì)到什么？（5）在輸血過(guò)程中，“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，醫(yī)生會(huì)說(shuō)什么，請(qǐng)把醫(yī)生的話寫下來(lái)。這五個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)訓(xùn)練序列，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容入手，通過(guò)理解關(guān)鍵詞句、抓住人物神態(tài)和動(dòng)作描寫，體會(huì)人物內(nèi)心，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)“讀、議、品、評(píng)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力同步提高，內(nèi)化了語(yǔ)言，強(qiáng)化了語(yǔ)言文字運(yùn)用，教學(xué)層次分明，教學(xué)重點(diǎn)突出。四、在提問(wèn)內(nèi)容上要講究五講課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，難度過(guò)大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。因此，有效提問(wèn)在內(nèi)容上要講究五講。1、目的性。目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭(zhēng)論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。2、啟發(fā)性。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。3、邏輯性。邏輯性是指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。提問(wèn)時(shí)不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問(wèn)講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。4、針對(duì)性。一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合，還要注意提問(wèn)方式；對(duì)女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問(wèn)有針對(duì)性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。5、適度性。適度性即所提問(wèn)題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無(wú)味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。提問(wèn)適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無(wú)法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問(wèn)適度，是量力性教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

新的教學(xué)理念要求我們打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的模式，提倡互動(dòng)教學(xué)。教師可利用低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇的心理特征，在課