讓朗朗讀書聲常伴校園——低年級朗讀教學(xué)案例一、背景朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀就是出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感，實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造的活動。教師應(yīng)讓學(xué)生讀起來，尤其是那些富有韻味的語言優(yōu)美的作品，或朗讀或吟誦、或背誦，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的閱讀要求是：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！蔽以诮淌谶@樣的課文的時候，著重進行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀實踐，向往美好的情境，感受祖國語言的優(yōu)美，提高閱讀興趣。同時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展思維，提高學(xué)生朗讀的能力。二、主題在朗讀教學(xué)中注重對情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)包括朗讀形式的多樣化的指導(dǎo)，以及對學(xué)生加動作背誦課文的指導(dǎo)。三、案例教學(xué)片斷：一年級上冊《小小的船》。1、師：同學(xué)們表現(xiàn)得這么好，老師帶大家去一個地方。請小朋友閉上眼睛。（出示課件，晴朗的夜空圖，滿天星星在閃爍，播放音樂《閃爍的小星星》）2、師：可以睜開眼睛看看，我們來到了哪里？在這里你看到了什么？3、師：小朋友真是個想象豐富的畫家，現(xiàn)在老師先給這幅畫加上月亮。（在夜空圖中出示一彎新月）這是怎樣的月亮？生：彎彎的月亮。生：兩頭尖尖的月亮。師：你覺得彎彎的月兒像什么？生：彎彎的月兒就像小船。生：彎彎的月兒像香蕉。生：彎彎的月兒像鐮刀。生：彎彎的月兒像眉毛?！?、師：有一位小女孩也和我們小朋友一樣在觀賞著這美麗的夜空，（出示一位小女孩遙望著星空）她說：天空這么美，這么有趣，要是能飛上去那該多好??！說著說著，她就睡著了，她夢見自己真的飛上天空了，坐在月亮上。（慢慢移動小女孩飛上了天空，坐在月亮上，）師：這位小女孩，坐在月亮上看見了什么？生：小女孩看見閃閃的星星、藍藍的天。師：有位詩人把我們小朋友剛才看到的、想到的寫成一首詩，我們打開來讀一讀。結(jié)果：在這節(jié)課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，在學(xué)生初讀前，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生在情境中讀課文更容易讀出對課文的理解，讀出感情。這堂課中學(xué)生真正進入了老師為他們創(chuàng)設(shè)的情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生感受到了美麗的畫面，這優(yōu)美的畫面把兒歌具體化、形象化，學(xué)生初步體會到夜空的美，為讀懂兒歌和有感情朗讀作了很好地鋪墊。在老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好情境后學(xué)生的想象力也是非常豐富的，他們說出了彎彎的月亮像什么，像小船，像香蕉，像鐮刀，等等，真的特別令人感動，讓人驚喜！案例（二）讀兒歌，體會意境。1、學(xué)生自由朗讀課文。2、教師配樂范讀課文。師：請你學(xué)著老師的樣子練讀，或者你認為自己能讀好的，就按自己的方式讀，在小組中準(zhǔn)備“朗讀明星”比賽。3、學(xué)生分小組練讀課文。4、“朗讀明星”比賽。（1）師：準(zhǔn)備好了嗎？誰有信心把第一句讀好。生1讀：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。生2評：我認為他沒把月兒的美讀出。我會比他讀得好。（此生讀）生3評：我覺得他把月兒讀得很彎很彎，把船兒讀得很小很小，師：小朋友有沒注意到他是怎么讀的。生4評：我聽他把“彎彎的”、“小小的”、讀得很慢。師：你聽得認真，還有誰也能把第一句讀好。……（2）師：誰來讀讀第二句。生1讀：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。生2評：她的語氣太平淡了。師：小姑娘坐到了彎彎的月兒上，會有什么感覺？生：她會很快樂。生：她會很覺得在月亮上很好玩、很有趣。師：那我們就帶著快樂的、有趣的語氣來讀第二句，邊讀邊想象著自己上了天，坐在彎彎的月兒上，劃著雙槳，蕩漾在星星閃爍的藍天中，是多么自由自在，多么地有趣、愉快。生：練讀再指名讀。（3）賽讀全文，評出“朗讀明星”。5、誦讀。讓學(xué)生加上動作來誦讀。結(jié)果：朗讀兒歌是本課教學(xué)的重點，通過反復(fù)地朗讀訓(xùn)練，學(xué)生充分感知語言文字。當(dāng)學(xué)生朗讀有困難時，師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生體會小女孩的喜悅的心情，激起學(xué)生的共鳴。當(dāng)學(xué)生有了情感體驗后，就把詩的意境通過有感情地朗讀充分表達出來，達到理想的教學(xué)效果。有感情地朗讀也就是美讀，不僅應(yīng)讓學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出氣勢，讀出感情，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣學(xué)生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。俗話說：熟讀成誦，這節(jié)課我還設(shè)計了讓學(xué)生加動作背誦的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正帶著感情去誦讀課文。學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚，他們可以做到加上優(yōu)美的動作來表演讀，有的動作真是非常的貼切，作為老師我都覺得自愧不如，所以我覺得要相信孩子們的能力和表現(xiàn)力。如果你善于給孩子們創(chuàng)造舞臺，那么他們就會還你驚喜！四、評析（一）注重閱讀實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，在本案例中，我創(chuàng)設(shè)自然情境，在積極主動的語文實踐活動中，讓學(xué)生充分地朗讀、誦讀。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，積累語言，在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。（二）體現(xiàn)人文性我這節(jié)課重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在本案例中，學(xué)生主體充分參與，教師適度引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。（三）延伸發(fā)展，啟發(fā)想象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議里提到：要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)，首先要培養(yǎng)他們的想象力。想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切知識，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”因此我充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生的想象空間，在“坐在月亮上，我看