幼兒園大班10之內(nèi)數(shù)構(gòu)成教課活動的設(shè)計(jì)指引幼兒探究、體驗(yàn)、感覺10之內(nèi)數(shù)均數(shù)構(gòu)成中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系，如總數(shù)與部分部分至多的包括關(guān)系、等量關(guān)系、交換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系以及分合的有序性，是幼兒園大班展開數(shù)構(gòu)成教課活動的。大班數(shù)構(gòu)成教課要重申有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲取和累積，同時(shí)重視對各樣數(shù)學(xué)關(guān)系的理解，重視思想方法和解決問題能力的培育，指引幼兒踴躍主動地從中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，切忌把學(xué)習(xí)數(shù)的轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)成變?yōu)橐环N照本宣科的過程。教師在設(shè)計(jì)大班10之內(nèi)數(shù)構(gòu)成教課活動時(shí)，可參考以下步驟：1．第一階段：分與合的經(jīng)驗(yàn)累積明確要求選擇數(shù)目"5"作為幼兒開始學(xué)習(xí)數(shù)的構(gòu)成的內(nèi)容，因?yàn)?大小適中，并且它能夠防止幼兒慣例的"均分"思想。教師能夠直接供給向小學(xué)生供給大批有關(guān)5的分合的操作資料讓幼兒進(jìn)行各樣探究活動，如"分水果"、"剪貼格紙

"、撒花片"、"分玩具"、"翻片片"、"構(gòu)成連線"等，使幼兒經(jīng)過這些活動理解分合的意義及基本的操作規(guī)則，如什么是分、什么是分兩份，以及記錄的內(nèi)容要與分的結(jié)果同樣等。當(dāng)幼兒累積了相當(dāng)多的"5的分合"操作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，便可指引他們遷徙運(yùn)用5的分合的經(jīng)驗(yàn)，讓少兒自己去探究達(dá)成2～4的分合學(xué)習(xí)。因?yàn)?～4的分合組數(shù)均不如5，且幼兒關(guān)于分合活動規(guī)則已熟習(xí)，所以讓他們獨(dú)立達(dá)成學(xué)習(xí)其實(shí)不困難。2．第二階段：探究發(fā)現(xiàn)數(shù)的分解規(guī)律在幼兒學(xué)習(xí)5之內(nèi)數(shù)的分合臨床經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)6的分合時(shí)，教師應(yīng)指引幼兒探究數(shù)的分解規(guī)律。第一要指引幼兒探究位數(shù)將一個(gè)數(shù)分紅兩份時(shí)，怎樣能窮盡全部的分法，比如5分紅兩份有4種分法，6分紅兩份有5種分法在操作和察看的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過剖析、極為不一樣的分合記錄單，純粹發(fā)現(xiàn)哪一種方法分得既快又不會遺漏，進(jìn)而指引幼兒體驗(yàn)分合的有序性。3．第三階段：掌握數(shù)的分合構(gòu)造當(dāng)幼兒已能嫻熟進(jìn)行8之內(nèi)數(shù)的分合后，教師要打破幼兒的認(rèn)知均衡，指引幼兒在察看的基礎(chǔ)上，剖析、比較各組分合的異同點(diǎn)，感知和體驗(yàn)兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的互補(bǔ)和關(guān)系。針對數(shù)構(gòu)成學(xué)習(xí)中需辦理和解決好的幾個(gè)問題，教師在教課方案中同，不只要明確階段的要點(diǎn)和幼兒需要累積的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，還要清楚地認(rèn)識到每個(gè)階段應(yīng)運(yùn)用何種教課方法指引幼兒進(jìn)行剖析、比較、綜合、歸納，每個(gè)階段應(yīng)供給何種適合的教課幫助幼兒理解此中的數(shù)學(xué)關(guān)系：當(dāng)幼兒不理解什么是分兩份時(shí)，教師可采納情景演示法，運(yùn)用一些實(shí)物和幼兒一同進(jìn)行分活動斑籽活動，能夠幫助幼兒理解什么叫分，什么叫分兩份，充分體驗(yàn)分和合的過程，體驗(yàn)數(shù)的可分性。因?yàn)橛變阂延芯鶆蚍值慕?jīng)驗(yàn)，為了防止擾亂，教師應(yīng)存心識地選擇一些不易進(jìn)行均分的物件，如圖書、長的毛絨玩具等進(jìn)行操作。以游戲"分書"、"分皮瓊"的形式為例，在指引幼兒察看教師手中的物件及數(shù)目的同時(shí)，讓幼兒思慮將5個(gè)射球分紅兩份的分法，再分別邀請兩名幼兒依據(jù)各自的方法演示分合過程，并鼓舞幼兒用簡潔的語言表達(dá)分球的投籃蕨盲過程。當(dāng)幼兒在一次操作活動中均不可以做到取必定數(shù)目（總數(shù)）的物體分兩份時(shí)，教師可在分物板上為每個(gè)幼兒供給兩個(gè)人物或孩童動物形象，使"分兩份"的要求詳細(xì)形象；而后，邊請幼兒按要求操作方式試試，邊在絨板上能進(jìn)行演示，重申先要取總數(shù)，而后再分，幫助幼兒明確規(guī)則，體驗(yàn)數(shù)與兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在幼兒多次活動后，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對分合活動規(guī)則仍不很清楚少兒時(shí)，教師應(yīng)在幼兒達(dá)成小組活動后才，展現(xiàn)幾份存在不一樣問題的分合記錄，指引幼兒察看，經(jīng)過逐條比較規(guī)則查驗(yàn)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)造性問題，提出更正建議，使分合的規(guī)則在此過程中得以明確、加強(qiáng)。當(dāng)幼兒在某個(gè)數(shù)的分合活動中不可以窮盡全部結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)為幼兒個(gè)性化供給多樣化的操作活動，如分玩具、分花片、分水果、分豆子等，讓幼兒進(jìn)行充分的探究，累積豐富的有關(guān)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒實(shí)行進(jìn)行多次操作活動后，展現(xiàn)3～4名幼兒的作業(yè)，經(jīng)過頻頻重申分合規(guī)則，指引幼兒共同察看、議論，找出遺漏和重復(fù)，并剖析不一樣的答案。當(dāng)幼兒已能窮悉數(shù)的全部分法時(shí)，教師應(yīng)在評論活動中，展現(xiàn)部分幼兒的配線，提出問題，指引幼兒向伙伴學(xué)習(xí)，試試將無序的分合記錄調(diào)整成有序的分合記錄。當(dāng)幼兒對某些活動不感興趣時(shí)，教師應(yīng)在察看的基礎(chǔ)上剖析原由，合時(shí)為不一樣發(fā)展擇機(jī)水平的幼兒供給不一樣層次、不一樣形式的操作資料。如將"分玩具"、"分水果"等游戲塑料制品內(nèi)容和操作膠粘劑改換成"剪方格"、"翻片片"或"按特點(diǎn)分類并記錄"，中促使其在與物料的互相作用中，逐漸完美有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)多半學(xué)童在交際活動多次分合活動中，既能窮盡全部分法，又能反應(yīng)不一樣的分合次序時(shí)，教師應(yīng)在嘉獎(jiǎng)活動時(shí)，展現(xiàn)部分幼兒的作業(yè)，以"誰的克敬最簡單記著"為話題，指引幼兒察看議論，體驗(yàn)分合的有序性，認(rèn)真剖析兩個(gè)部分部分?jǐn)?shù)的互補(bǔ)關(guān)系。當(dāng)多半幼兒在分合慶典活動中能注意到進(jìn)行毅騰隊(duì)有序的分合時(shí)，教師應(yīng)啟迪和鼓舞幼兒用前綴記錄，并表達(dá)自己所找尋組合式發(fā)現(xiàn)的相似的分便合式，同時(shí)畢竟幼兒的創(chuàng)建，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)交換關(guān)系。當(dāng)多半幼兒能夠用白己發(fā)明的小寫表示一份分合記錄中相似的兩組分合式時(shí)，教師應(yīng)指引幼兒經(jīng)過察看議論、自己操作和調(diào)整，再進(jìn)一步體驗(yàn)交換關(guān)系。如展現(xiàn)幼兒的分是合式作業(yè)，指引全