Word第第頁尊嚴教學設計15篇尊嚴教學設計1

教學要求

1．理解課文內容。

2．從描寫中體會尊嚴的含義。

3．理解句子：“別看他如今什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因

他有尊嚴?！钡暮x。

重難點、關鍵

從描寫中體會尊嚴的含義。

課時劃分

一課時

教學過程

一、導入

1．解題。

(1)板書“尊嚴”

(2)理解“尊嚴”的意思。

〔3〕生自由講后歸納。(“尊嚴”指的是“尊貴莊重”。)

〔4〕齊讀“尊嚴”后完成練習〔小黑板出示〕。

(尊嚴)的講臺尊嚴的(人格)

(尊嚴)的法律尊嚴的(國旗)

民族的(尊嚴)尊嚴的(法庭)

(尊嚴)的心靈……

2．引入正課。

(1)老師叫你們填這么多“尊嚴”的目的是要熟悉到尊嚴在生活中

非常重要。

(2)如今我們自由學習一篇講尊嚴的文章。

二、學文。

1．自學，完成以下任務。

(1)熟悉二類生字。

(2)默讀課文了解：

①文章講了誰、什么事?

②你讀懂了文中的哪些內容?(10分鐘左右自學)

2．反饋自學狀況。

(1)通讀二類生字。

(2)解決①②題。

①文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處饑餓面對擺在面前的美

食，堅持付出勞動后進食，最終為杰克遜鎮(zhèn)長所觀賞的故事。

②同學自由發(fā)表對課文的理解。

〔年輕人是逃難的人，他很餓，但是不愿任憑吃別人的食物；這個年輕人堅持要關心別人勞動后才肯吃別人的東西；年輕人后來成了石油大王；杰克遜大叔由于喜愛他，所以要把女兒許配給他；年輕人如今是窮光蛋，可他擁有尊嚴，是個愛勞動的人……任由同學眾說紛壇，不會說的讓他聽后也講講)

(3)師確定引導：大家七嘴八舌就把課文的內容講完了，而且講得很精彩，理解力很強。如今我們要解決大家不理解的問題。

3．再通讀課文，提出問題，解決問題。

(1)任由同學質疑〔估量同學有如下問題〕。

①問題一：逃難的人都顧不上說話，狼吞虎咽地吃東西，這個年輕

人為什么不愿這樣做。

②問題二：這個年輕人為什么不先吃飯再干活?

③問題三：這個年輕人為什么這么愛干活?

④問題四：杰克遜大叔真的需要捶背么?

⑤問題五：杰克遜大叔為什么會觀賞他?

⑥問題六：杰克遜大叔說：“別看他如今什么都沒有，可他百分之百

是個富翁，由于他有尊嚴”是什么意思?

⑦問題七：這個年輕人為什么會成為石油大王?

(2)商量、互教后將問題歸納為以下幾條：

①怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作?

②從的描寫中你了解到這是一個怎樣的人?

〔3)解決問題。

找出表現年輕人外表、神態(tài)、語言、動作的語句勾畫上自己喜愛的符號。

如今好好討論年輕人的外表、神態(tài)、語言、動作再聯系當時的狀況，說說表現了年輕人的什么性格特征?

①從年輕人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”，從他后面與逃難人一樣

的“狼吞虎咽”看出他當時特別餓。

②從年輕人特別餓又不愿吃人家的食物看出他是一個很有自尊的人，是一個愛勞動的人。

(師遇上這種狀況準時將話題引導到語言、動作上，如：把年輕人不愿吃人家東西的過程找出來。或者找出年輕人不愿吃人家東西時說了什么、又做了什么?)

③從年輕人的語言上看出這是一個決不白吃白喝的有尊嚴的人。

④從他的動作上看出這是一個勤快的人。

⑤從他的語言，如“您”、“不，我如今就做……”可以看出這是一個

講禮貌、自尊的人。

(4)師準時歸納總結。(用練習完成)

講得好，大家通過分析人物的語言、外貌、動作，基本上了解了

①這是一個人與一同逃難的人不同，逃難人的表現是連一句謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。而他則肯定要先勞動才肯吃，這是采納了對比的寫法。目的在于強調這個年輕人別出心裁(一個成語)，由于他擁有十倍于常人的尊嚴。

②這尊嚴就是要用勞動去換取美好，有了這尊嚴，就會制造出巨大的財寶，就會使你成為大富翁。

三、自由選一處背誦(或同學們拓展課外講一些與尊嚴有關的故事與話語。)

四、出示有關尊嚴的名言與同學同誦。

五、總結。

學了《尊嚴》一文，大家熟悉了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，熟悉到了勞動是與尊嚴結合在一起的，有尊嚴，才會去勞動，去爭取，才會有美妙的將來，盼望大家都用尊嚴去筑我們將來的人生。

課時作業(yè)設計：讀下面的句子，回答下列問題。

①那些逃難的人，明顯很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

②有一個人例外，就是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年人。他仰頭問杰克遜大叔說：“先生，吃您這么多東西，您有什么括兒需要我做嗎?”

〔1〕上面的兩句話采納了的寫法，這個例外的年青人是個的人。

〔2〕從上面抄寫一個寫?zhàn)I極了的成語，一個形容極瘦的成語。

〔3〕從上面找出以下詞語的反義詞。

俯身——〔〕紅潤——〔〕

2.這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西了，我不能不勞動，就得到這些食物！”

〔1〕年輕人目光灰暗的緣由是什么？

〔2〕年輕人說的話告知了我們什么？

板書設計：

7*尊嚴

臉色蒼白

骨瘦如柴—有什么活兒需要我做

年輕人目光灰暗—不能吃您的東西

不能不勞動就得到食物尊嚴

蹲下捶背—如今就做，做完就吃

石油大王

留下幫工—狼吞虎咽

教學后記：

年月日

資料供應者：

尊嚴教學設計2

課標要求與教材分析

本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的。本組地篇課文語言簡潔生動，敘事條理清晰，尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫，非常逼真，這些都是孩子們學習語文的好材料。教學本組課文時要讓同學潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品嘗對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會的表達方式。

學情分析

四班級的同學已具備了肯定的學習語文的力量，養(yǎng)成了預習的好習慣，能通過預習，基本把握課文生字讀音，了解課文的主要內容。探究意識也比較強，能針對課文內容質疑，與同學溝通商量。但如何抓住與寫作意圖想符合的有價值的問題去理解、體會，需要老師的進一步指導。

1、“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應當圍繞課文內容讓同學通過商量并達成共識：敬重自己才能獲得別人的敬重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴。其次是對別人的敬重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，到處表現出對哈默的敬重，懂得敬重別人的人，必定受到別人的敬重，這無疑也是尊嚴。

2、“尊嚴”早已存在于同學的生活和學習中，比方，任何一個同學都不情愿當面接受別人的批判，這就是自尊心的表達，而尊嚴又是一個抽象概念。就這篇課文來說，哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來呈現的。而對爾杰克遜大叔敬重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對仆人翁哈默維護自尊的懇求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他如今什么都沒有，可他百分百是個富翁，由于他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的重點、難點。

教學目標

1、把握生字新詞。

2、培育同學采納多種方法識記生字，養(yǎng)成正確書寫繩子的習慣。

3、在閱讀中揣摩、品嘗對人物語言、行動及外貌描寫的語句，感受人物的思想品質，

體會的表達方法。

4、閱讀有關選學課文，收集發(fā)生在身邊的有關誠信的事例，加深熟悉并付諸行動。

5、教育同學誠信、守信。

6、要自尊、自強、維護個人尊嚴。

7、仔細、實在，將心比心，多為別人著想等。

第一課時教學設計首頁

課時教學目標：

1、熟悉6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、和善、樸實、款待、例

外、喉結、欣賞、樸實、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等詞語。

2、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、體會描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象。

過程與方法

通過同學各種形式的讀、思索，在寬松的課堂氣氛中溝通觀點。

情感看法價值觀

教育同學懂得什么是尊嚴。

教學重點與難點

教學重點：體會什么是真正的尊嚴。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

教學難點：

1、體會什么是真正的尊嚴。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

2、理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他如今什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，由于他有尊嚴！”這句話的含義。

教學方法與手段

１、自主學習法

２、感悟法

使用教材的設想

依據這篇教材本身的特點，以及四班級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學；能結合語言環(huán)境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流暢地朗讀課文等階段要求。我對這堂課重點支配了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情境，感受饑餓、困乏

二、默讀課文，感知、了解課文內容

三、閱讀研討，體會“尊嚴”

四、積累關心,感受“富翁”的含義

課時教學流程

一、故事導入，揭示課題。

1、今日老師給大家?guī)硪粋€故事：《嗟來之食》。

戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)斗不斷，田地干旱，窮人吃完了樹葉吃樹皮，吃完了草苗吃草根，眼看著一個個都要被餓死了?？墒歉蝗思依锏募Z倉卻積累如山。

有一個富人名叫黔敖，看著窮人快要餓死了，他反而幸災樂禍。他想拿出點糧食給災民們吃，就把做好的窩窩頭擺在路邊，。每當過來一個饑民，他便丟過去一個窩窩頭，叫著：“叫花子，給你吃吧！”有時候，過來一群人，他便丟出一個窩頭讓饑民們爭搶，他在一旁嘲諷地看著，非?？鞓?。這時，有一個瘦骨嶙峋的饑民走過來，只見他滿頭亂發(fā)，衣衫襤褸，鞋子用草繩綁在腳上，用破舊的衣袖遮住面孔，搖搖擺晃地邁著步。黔敖觀察這個饑民的模樣，便拿了兩個窩窩頭，對饑民叫賣?????到：“喂，過來吃！”饑民沒有理他。黔傲又叫道：“嗟〔jiē〕，聽到沒有？給你吃的！”只見那饑民瞪大雙眼看著黔敖說：“收起你的東西吧，我寧愿餓死也不愿吃這樣的嗟來之食！”

黔敖萬萬沒料到，餓得這樣搖搖擺晃的饑民竟還保持著自己的人格尊嚴，立刻滿面羞慚，一時說不出話來。

同學們，聽了這個故事你有什么想說的？

【同學行為】暢所欲言談自己的想法。

2、老師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的敬重，獲得別人的賞識。今日我們學習的這篇文章就與尊嚴有關?！舶鍟鹤饑馈?/p>

二、自讀課文，感知、了解課文內容

自由讀課文。要求：邊讀邊體會文章內容，遇到生字詞多讀一讀。

【同學行為】自由讀課文，可以個人讀，也可以同桌互讀等等，并且留意生字。2開火車讀詞

出示：

樸實款待艷羨僵硬捶背滿意

疲乏不堪狼吞虎咽骨瘦如柴臉色蒼白面呈菜色

【同學行為】開火車讀詞

3、檢查自讀狀況

那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲乏不堪。于是，和善而樸實的沃爾遜人立刻燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地別出心裁誰能概括年輕人怎么做的？

【同學行為】溝通

4、課堂小結：多么有尊嚴的哈默！你認為怎樣才是有尊嚴？試說一說。

尊嚴教學設計3

一、文本解讀：

《尊嚴》人教版課標教材四班級下冊其次單元的第三篇課文。本單元是以“老實待人”為專題編寫的，要求同學潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會的表達方法。

《尊嚴》是一篇故事內容簡潔卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來呈現的。而對爾杰克遜大叔敬重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對仆人翁哈默維護自尊的懇求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他如今什么都沒有，可他百分百是個富翁，由于他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

我在同學中做了一個調查，發(fā)覺同學的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中假如消失這種狀況，我們有必要讓同學明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取酬勞的，都是一種尊嚴，而哈默的固執(zhí)，正是他別出心裁的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它表達了哈默的自尊嚴和責任，表達了自尊的力氣。也正是這種力氣，讓他得到了杰克遜的賞識與敬重，同時，這也是他日后獲得巨大勝利的重要因素。

二、教學目標：

1.學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、款待、疲乏不堪、狼吞虎咽等詞語。

2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

3.正確理解尊嚴的含義。

三、重點難點：

理解“別看他如今什么都沒有，但他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

四、教學預備：

1.同學預備：

理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預習課后生字。

2.老師預備：

查找和“尊嚴”有關的資料；制作課件。

尊嚴教學設計4

目標：

1、通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。

2、把握文章主要內容，引導同學對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

3、通過讀書、思索、商量，懂得尊嚴的價值與意義。

重難點：把握文章主要內容，引導同學對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

預備：

1、有關尊嚴的格言警句

2、課件

時間：2課時

過程：

一、名言誦讀，導入新課

1、出示：

威猛不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移?！献?/p>

人不行有傲氣，不行無傲骨——徐悲鴻

每一個正直的人都應當維護自己的尊嚴?！R梭

2、齊讀

3、知道這幾句話都和什么有關嗎？〔尊嚴〕〔板書：尊嚴〕是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切宏大事業(yè)的淵源。今日，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。

4、齊讀課題。

〔設計意圖：通過名言誦讀，使同學能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近同學與文本主旨的距離，便于同學走進文本，感悟文本?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求：

〔1〕讀準字音，讀通句子。〔遇到難讀的地方，可以多讀幾遍〕

〔2〕思索，課文講了一件什么事情？

2、生自由讀課文，師巡察

3、檢查讀書狀況：

〔1〕生字詞〔認讀〕：

南加州沃爾遜面呈菜色疲乏不堪狼吞虎咽臉色蒼白

骨瘦如柴杰克遜狼吞虎咽百分之百哈默尊嚴

〔2〕你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？

〔設計意圖：同學對于文本的理解，應當從文本的整體動身，品嘗、誦讀、積累語言之后，必需回來到文本的整體。基于此設計這一環(huán)節(jié)，讓同學在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。〕

三、品讀詞句，體會人品

〔一〕質疑問難：

1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的呢？

2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？

3、學貴有疑，這是一種特別棒的學習習慣！杰克遜說他什么都沒有，他到底沒有什么呢？

〔提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。〕

4、是呀!他此時可以說是一無全部。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個到底！

〔二〕自主探究

1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。

2、同學默讀思索，老師巡察。

3、反饋：

〔1〕誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

〔狼吞虎咽；面呈菜色，疲乏不堪〕

〔2〕這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

〔3〕看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲乏所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

〔臉色蒼白，骨瘦如柴〕

〔4〕同學們自由朗讀第一段，和其次段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

〔5〕哈默與其他人最大的不同又是什么？

〔6〕此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？〔出示：此時他需要，需要，需要?！?/p>

過渡：可哈默選擇的卻是干活，他到底是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，留意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

4、同學讀文，師巡察

5、溝通：〔隨機點撥——指導朗讀〕

句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

句二：這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

句三：“不，我如今就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

句四：年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。

6、小結：我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！

7、經過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經嚴峻透支了，假如他拒絕了這些食物，會怎樣？

8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威逼，可他依舊堅持先干活，再吃飯，這需要多大的士氣，多大的耐力呀！是什么力氣在支撐和鼓舞著他呢？〔板書：自尊〕

9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

10、其他逃難者得到的是和善人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的酬勞，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

〔出示：他獲得了別人對他的，由于他擁有?！?/p>

11、出示句子：別看他如今什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴！

還有疑問嗎？〔理解，結合作業(yè)本練習〕

12、此時，你最想對哈默說些什么呢？

13、學了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？

〔設計意圖：結合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯系單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導同學圍繞人物的言行去綻開各種學習活動，體會人物品質?？紤]同學的年齡特征與班級特點，在課堂中賜予同學自主學習的時間與空間，引導同學在閱讀時潛心作批注，以期盼同學在學問與力量方面能同步進展?！?/p>

四、學問鏈接，課外拓展

哈默與鄧小平〔圖文〕

〔設計意圖：根據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此支配這一環(huán)節(jié)，除了關心同學感悟文本外，更重要的是向同學傳達大語文觀的理念，并產生大語文學習的意識?！?/p>

五、總結全文

同學們，自尊者自信，自尊者，自尊者自強。尊嚴，是一種奇妙的力氣，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

六、作業(yè)布置

1、學了這篇課文你肯定有許多感受，把它寫下來好嗎？

2、假如感愛好請連續(xù)收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經受和同學溝通。

3、好書推舉《英勇的人——哈默傳》。

七、板書設計

〔自尊++自強〕×努力=尊嚴

反思：

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫助干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，敬重自己，才能獲得別人的敬重。

依據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓同學在文本中學習并理解生字新詞〔讀是語文學習永久不變地學習地主要方法〕；把握文章主要內容，引導同學對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”〔概括文章大意，是本學期的教學目標之一〕〔依據課文的寫作特點，以文本為依托，深化文本，高出文本〕；通過讀書、思索、商量，懂得尊嚴的價值與意義。力求同學在學習的內容、學習的方法與習慣〔抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學會做批注并養(yǎng)成習慣〕等方面能有收獲。

課堂教學之后，反思課堂：同學能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要同學能持之以恒地練下去，肯定能在閱讀力量上有所收獲。同時，課堂教學中學問的把握應當與力量的培育同步，這樣才能實現“教是為了不教”的抱負：讓同學在學習中不斷把握學習的各種方法〔聽說讀寫議等方法〕，不斷的去實踐，并形成力量〔聽說讀寫議等力量〕，之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在同學終生進展的高度，去進行我們的教育教學活動！

尊嚴教學設計5

【教學目標】

１、熟悉６個生字，會寫１４個生字，正確書寫“疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

２、能依據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

３、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

【教學重點、難點】

１、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

２、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

【教學過程】

一、激趣引疑

二、初讀課文，感知內容

１、同學自由讀故事，要求：

讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

２、讀后溝通。

三、研讀課文，感受人格魅力

板塊一：

１、同學自由讀課文，思索：

從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

２、讀后溝通。

板塊二：

１、同學再讀課文，思索：

一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的？

２、溝通：

指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，留意體會年輕人疲乏但堅決的語氣。

３、引讀。

４、說說讀完這部分內容后的感受。

板塊三：

１、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：

隨機引導：年輕人沒有〔〕，但他有〔〕。

２、想象說話：

我想對〔〕說：〔自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說〕。

尊嚴教學設計6

教學目標：

1．熟悉本課4個生字；

2．有感情地朗讀課文；

3．留意從內容中體會思想，加深對課文內容的理解；

4．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品行，從中感受“自尊者”的道理。

教學過程：

一、導入

同學們，活人肯定要活出尊嚴，就像老師今日介紹給大家的這位年輕人。

二、同學自讀課文

讀前設問：

1．課文主要講了一件什么事？

2．邊讀邊勾畫描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子，想一想，從年輕人的表現里，你體會到了什么？

三、小組合作研討

四、集體匯報溝通

1．指名概括課文的主要內容。

明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的狀況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫仆人干完活之后，才肯吃下去的事。

2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現，談各自的體會。

如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光立刻灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立即狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導同學結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。

3．點撥，揭示中心

年輕人的表現令人敬佩，更引發(fā)了我們的思索，他為什么要這么做呢？

明確：由于他有尊嚴。

4．齊讀課文最終一個自然段。

提問：這個年輕人是誰？他為什么會從一無全部到后來擁有一筆讓全部美國人艷羨的財寶呢？

引導同學深化體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能轉變一個人的人生。

五、結合自身實際，談感受

鼓舞同學從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。

六、指導感情朗讀課文

1．自由讀。

2．指名讀。

3．分角色讀。

七、布置作業(yè)

以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。

八、板書設計

1．本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫出來。

2．小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。

讓同學去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。

尊嚴教學設計7

教學內容：

義務教育課程標準試驗教科書人教版語文四班級下冊第七課《尊嚴》。

設計理念：

《尊嚴》是一篇學校精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中著重使同學通過了解南加州沃爾遜小鎮(zhèn)哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美妙的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。

教學中首先要讓同學初讀課文，特殊是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，由于《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他制造了巨大的財寶。這個做人的道理要讓同學從閱讀中漸漸品嘗出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環(huán)節(jié)。然后向同學提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發(fā)探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要敬重同學的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使同學既有敏捷的思維性，又有群體的合作性。最終通過熟讀和探討來領悟人性的進展。

教學目標：

1、會認“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。

2、通過課文的學習，體會刻畫人物的方式。

3、深切體會仆人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。

4、能正確流利的朗讀課文。

教學重點：

認字、寫字和熟讀感悟課文。

教學難點：

從哈默的人品中領悟做人的道理。

教學過程：

一、故事導入

老師為同學設計一個關于貪圖享樂的人物故事，故事創(chuàng)設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最終落入陷阱。講完故事以后告知同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今日要學習的內容。讓同學帶著欲望進入正體的另一個故事。

〔設計意圖：依據同學的心理意念，老師在創(chuàng)設一個與文本相關的故事情境來引發(fā)同學的閱讀欲望。老師引導性的談話：老師剛剛講的這個故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂，沒有實干，所以最終換來的是一個苦果。我們要熟悉的另一個故事〔哈默的故事〕所發(fā)生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最終他有一個什么樣的后果。這樣的導入，使得前后兩個故事情境形成劇烈的反差，既激發(fā)了同學的學習愛好又為“什么是尊嚴”做下了鋪墊。同學就帶著問題和欲望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。。

二、探究課文

1、觀看插圖，引發(fā)閱讀。

〔1〕、老師引導觀看方法。

〔2〕、通過觀看發(fā)覺了什么？

〔這個環(huán)節(jié)其實是讓同學與課前故事的對話?！?/p>

2、帶著圖意初讀課文、了解課文內容。

〔1〕、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。

〔2〕、小組朗讀，讓同學相互熟悉自己不會讀的字詞。

3、全體朗讀，讀出節(jié)奏、讀出感情。

4、最終再把描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子讀熟、讀透。

5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。

6、小組商量

〔1〕課文中的故事主要寫了什么？

〔2〕故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？

〔設計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓同學在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人?！?/p>

三、領悟課文內容

默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態(tài)、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。

尊嚴教學設計8

【教學目標】

1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

2、讓同學習得運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。

【教學過程】

一、板書課題，理解“尊嚴”

1、板書課題，同學齊讀課題。什么叫尊嚴？我們先來完成這道練習題。課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。

字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關的人或事物；④量詞；

一尊佛像〔〕自尊〔〕令尊〔〕尊嚴〔〕．．．．

那么“尊嚴”一詞是什么意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節(jié)課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。

二、品讀感悟，思索“尊嚴”

〔一〕1、依據意思，在練習本上寫出相應的四字詞語

〔1〕指某人因某事或養(yǎng)分不良而臉色變得很難看?！病?/p>

〔2〕形容特別疲乏?！病?/p>

〔3〕臉上沒有一絲血色，〔〕

〔4〕身體消瘦到了極點?！病?/p>

〔5〕形容吃東西又猛又急的樣子?！病?/p>

2、對比答案自我訂正：面呈菜色疲乏不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽

齊讀，你發(fā)覺這些詞語寫什么？〔這是對逃難人外貌的描寫。〕

師：如今我們把這些詞語送回到句子當中去。請在課文里找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什么？

課件出示：

外貌：他們面呈菜色，疲乏不堪。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。

師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什么？

小結：逃難者勞頓奔波，饑寒交迫，讓全部的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

〔二〕、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。

1．抓住“例外”引入自讀。

師：當和善的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現不一樣。課文其次自然段那個詞說明“不一樣”？“例外”

哈默的例外表如今哪里？課文主要通過人物的什么描寫，讓我們感受到哈默的例外？

〔年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物?！?/p>

課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與杰克遜大叔一共有多少次對話？并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態(tài)，語言，體會他是一個怎樣的人。

2．同學分組學習?！怖蠋熛鄼C指導〕

3．溝通、商量。

師：一共有幾次？誰情愿來讀讀第一次對話。

指導同學分析第一次對話

他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？

“不，我沒有什么活兒需要您做?！?/p>

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

師：誰情愿發(fā)表自己的見解？

重點指導：

〔1〕.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔公平的對話，不由于自己是逃難者就瞧不起自己……

〔2〕.感受年輕人盡管饑餓，但他的看法很堅決，吃飯必需做活兒。

〔3〕.我認為他是一個不情愿占別人廉價，不是不勞而獲的人。

板書：真誠

師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間相互練讀。

指導朗讀，表現出哈默看法真誠……

同學同桌互讀，小組分角色朗讀?！猜撓到芸诉d大叔內心想法，感知哈默的“例外”〕

小結：剛剛我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象。如今，你們能不能用這樣的方法理解其次、三次對話？

請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的其次、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

其次次對話：

這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物?！?/p>

杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家的確有些活兒需要您幫助，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”

第三次對話：

“我如今就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。思考片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您情愿為捶背嗎？”

師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？

指導同學把雙重否認句換個說法。體會年輕人堅決的語氣，是特別講原則的人。師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

同學同桌練讀，分角色讀?！矌熥x年輕人，同學來讀杰克遜大叔?！?/p>

師：從哈默的話中你們聽懂什么了嗎？

生：哈默肯定要先干活再吃飯。

生：哈默很堅決，立刻就要做活。

師：是啊，這種讓他毫不遲疑的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。

師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！

〔三〕、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

師:同學們，捶背是個多么簡潔的動作呀！但是這個年輕人是怎么做的？

生讀相關句子，體會：盡管這是鎮(zhèn)長勸慰他才支配給他的，而且又是簡潔的工作，但他一點也沒有應付，而是極其仔細的對待。

師：年輕的哈默干完活最終吃上飯了。他是怎么吃的？

生：狼吞虎咽

師：這個詞語在文章中的哪個地方也消失過？生：描寫逃難人

師：你們讀懂那這兩個詞有什么區(qū)分嗎？

生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。

師：那這樣對比的目的是什么呢？

生：強調年輕人的別出心裁，由于他擁有珍貴的尊嚴。

師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？

幻燈片

這是一個面對饑寒交迫不失〔〕的人

這是一個面對施舍不失〔〕的人

這是一個面對施舍牢記〔〕的人

師：〔過渡〕難怪杰克遜大叔會對女兒說：

生：別看他如今什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴。

師：其實，從這篇文章中我們也能看出杰克遜大叔是個什么樣的人呢？你是從哪些地方知道的。

生：和善樸實慧眼識英雄敬重他人

生：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。

生：由于哈默此時體力缺乏，鎮(zhèn)長勸慰他才支配給他的，而且又是簡潔的工作。師：你們留意到杰克遜對年輕人的稱呼什么？

生：您

師：說明什么？

生：敬重人

師:下面請思索一下,假如年輕人站在你面前,你有什么話對他說?

生:匯報

三、拓展延長：

1．師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨

慕的財寶，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就肯定能勝利？

結合同學回答，讓同學明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種頑強的毅力，而這些正是保證克服困難所必需的。

2．你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

四、總結課文：

是??！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最終受到人們的賞識與敬重，成為一位赫赫出名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡潔地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人于人世的奮斗精神。

板書設計：

7.尊嚴

哈默尊嚴

〔真誠+講原則+自強+自尊〕+努力=勝利

杰克遜大叔敬重他人看重人品

尊嚴教學設計9

教材分析：

《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫助干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告知人們：人可以沒有財寶，但必需要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財寶;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財寶乃至一切。

這是一篇有助于同學閱讀、感悟、理解并從中明白肯定道理的好文章，讓同學在汲取世界優(yōu)秀文化的同時，培育同學高尚的道德情操和健康的審美情趣，關心同學形成正確的價值觀和主動的人生看法。

教學目標：

1.自主識字。理解并積累“滿意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2.抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，懂得一個人必需有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

教學重難點：

通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的珍貴品質。

理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他如今什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，由于他有尊嚴!”這句話的含義。

教學預備：多媒體課件。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

有一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到他面前，你知道他是怎么做的嗎?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。(板書課題。指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事?

2.同學自讀。

3.反饋自讀狀況。

(1)簡述故事主要內容。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的狀況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。)

(2)檢查生字詞把握狀況。

(3)指導練寫難寫生字。

三、聚焦“尊嚴”。

1.同學默讀課文，一邊讀，一邊想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的?

2.指名同學匯報朗讀，老師相機點撥。

(1)只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

從年輕人跟其他難民的不同表現，示意他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。

(2)他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”

堅持通過勞動來獵取食物，這就是尊嚴。

(3)這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。

(4)“不，我如今就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”

年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。

(5)杰克遜大叔非常欣賞地望著這位年輕人，他知道假如不讓他干活兒，他是不會吃東西的。

正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的欣賞。

(6)年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。

即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獵取食物，這就是尊嚴。

(7)杰克遜大叔微笑地凝視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，假如您情愿留下來的話，我太興奮了?！?/p>

尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。

(8)過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。

尊嚴讓年輕人獲得了美好。

四、布置作業(yè)

1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

2.課外閱讀名人傳記。

其次課時

一、復習引入。

聽寫生字新詞。

二、復述課文內容，再現“尊嚴”形象。

(運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲乏不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文內容。)

三、走進杰克遜，領悟“尊嚴”神韻。

1.回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品德。

2.想象哈默兩年中的行為，聯系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。依據同學感受相機指導有感情的朗讀。

四、商量、拓展，體會“尊嚴”價值。

2.默讀課文，結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么?

3.結合課文內容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?依據自我體驗練讀課題。

4.師生溝通收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。

尊嚴教學設計10

【教材簡析】

“自尊者，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫助干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，敬重自己，才能獲得別人的敬重。

【同學分析】

１、同學５６人，喜愛爭辯，愛聽故事。

２、同學思維活躍，膽大，學問面廣，對很多事情布滿奇怪???，想弄明白。

３、同學已具備初步的辯論力量。

【設計理念】

１、同學喜愛講故事辯論課，老師依據教材特點設計這樣的課型。

２、充分綻開學習過程，敬重同學的獨特體驗，在價值取向上正確定位：

如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。

３、給同學供應一個思維情感碰撞的平臺──辯論：

在這里同學的思維情感得到充分的敬重，想法、看法得到盡情的流露。讓每個同學的思維和情感都得到進展。

４、珍視“童心世界”的課程資源，讓同學的獨特得到張揚。

【教學目標】

１、熟悉本課４個生字

２、有感情的朗讀課文。

３、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品行，從中感受“自尊者”的道理。

【教學流程】

一、設置懸念，激發(fā)同學的愛好

揭題方案：

同學們你們相成為富翁嗎？〔想〕誰能給老師說出幾位世界首富的名字？〔比爾·蓋茨……〕

他們是怎樣成為世界首富的？

方案１：從同學的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

方案２：同學的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最終點出“尊嚴”一詞。

二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案〔依據上面的方案設計〕

方案１：當同學點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當同學回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

方案２：當同學回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給同學講一個故事。通過故事同學就知道成為富翁必需具備的條件，也就是尊嚴的內涵。

生活是教學的源泉，愛好是最好的老師，課堂所學學問越貼近同學的生活實際，同學就越感愛好。成為富翁是每個成人、孩子的幻想。孩子們很想獵取成為富翁必備條件的學問，因此以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進同學的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。

聚焦點一：一個信念──勞動制造美妙生活

１、老師開頭講故事，并把難理解的詞、不熟悉的字隨機板書，同學反復讀并理解。講解并描述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來?！薄餐Ｏ聛碓O置問題開頭辯論〕

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲乏不堪狼吞虎咽〔同學理解完反復讀〕

２、問題：假如是你，你會怎樣做？

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

⑴支持第一個觀點的同學，在一起商量理由：

老師設想：依據如今社會的實際狀況，同學的天真可愛、真實，估量這組人多。

估量商量結果是：

①不吃白不吃。

②死要面子活受罪。

③這個時候是選一張臉，還是選一條命。

④吃完有了力氣再干活。

⑵支持其次個觀點的同學，在一起商量自己的觀點：

老師設想：這組人少，緣由：

①讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。

②有獨特。

③順應老師的想法。

估量同學商量結果是：

ａ、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

ｂ、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。

ｃ、寧愿餓死不吃白食。

ｄ、吃完不讓干活呢？

⑶兩組開頭辯論：

同學辯論時，老師首先應敬重他們的獨特感受，同時捕獲有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法非常符合孩子的`熟悉水平，會有許多同學表示贊同。可以組織商量：人該不該有這種信念，讓同學聯系實際〔自己父母的勞動〕充分體會，勞動制造美妙生活──一個信念。

這個環(huán)節(jié)老師給同學供應一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里同學的思維和情感得到充分的敬重，想法和看法得到盡情的流露。在辯論中同學許多想法得到確定之后會有一種勝利感，這種勝利感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獵取學問。將老師的點撥放在辯論后，實現了老師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使老師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了同學在原有水平上的進展。這正是新課改的精髓。

聚焦點二：一種品行──頑強的毅力

１、老師接著講故事，并把難理解的詞、不熟悉的字隨機板書，同學反復讀〔目的是讓同學和文中情感進行碰撞〕

故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”〔停下來設置問題辯論〕

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗〔理解完反復讀〕

２、問題：假如是你，你該怎么辦？

觀點一：吃完再干

觀點二：干完再吃

⑴支持第一個觀點的同學，商量自己的理由：

老師設想：通過上一步的引導，大部分同學不會選這組。

估量理由：吃完再干有力氣……

⑵支持其次個觀點的同學，商量自己的理由：

估量理由：

①吃完不讓干呢？

②自己既然有堅決的信念，就應當干完再吃。

⑶兩組開頭辯論，辯論時老師捕獲雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導同學的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有頑強的毅力──一種品行。隨機引出第三個話題：這活該不該仔細干？

外表上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，事實上這個環(huán)節(jié)設計的主要目的是實現同學獨特張揚。同學在第一次辯論中還有些盲從、猜想老師的想法。通過其次次的辯論同學意識到這里只有民主、公平的對話，并沒有完全的對錯曲直，有獨特的想法才真正的屬于自我。同學將更加主動的參加到教學情境中，實現自我的價值。

聚焦點三：一種看法──做事仔細

針對上面的問題的答案老師設想：全班同學估量說：仔細干。同桌相互找理由主要目的：是內化成一種品質。

估量商量結果是：

１、不仔細干心里不踏實。

２、還不如不干白吃。

３、我媽教育我干活要仔細干好。

４、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。

５、吃的踏實。

當同學的看法達成全都時，說明同學在認知世界和情感世界的互相碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。

１、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不熟悉的字。〔依據上面辯論，讓同學和課文仆人公對比的過程〕

故事內容：“不，我如今就做……完”

板書：欣賞滿意艷羨尊嚴〔理解完反復讀〕

２、問題：

什么是尊嚴？

聚焦點四：富翁＝尊嚴

１、翻書同學用自己喜愛的方式讀文，并相互檢查。

２、相互溝通、相互研讀，畫出重點詞、句。

３、商量什么是尊嚴？

通過商量問題，讓同學基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、信任勞動才能制造財寶的人。這樣的人的貧困只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財寶制造出來，成為既有物質財寶，又有精神財寶的富翁。

這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。同學自主、合作學習，加上老師的準時點撥，使同學的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、溝通。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。

三、課文內化，使“尊嚴”成為同學的行為

老師總結：

簡短的故事告知我們：勞動可以制造美妙的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應當喜愛勞動、喜愛勞動人民，用自己的雙手去制造美妙的生活。

四、作業(yè)

運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談“富翁”

五、同學老師信息收集

１、世界首富的故事。

２、石油大王哈默的資料。

【板書設計】

〔略〕

【課后反思】

下課鈴聲響了，我們心布滿了“幾分高興，幾分憂”，這是這學期我最勝利又最不勝利的課。

勝利之處：

１、奇妙激趣：

從同學感愛好的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應當具備哪些條件”的問題入手。

２、采納講故事、辯論的方式：

這個年齡的孩子喜愛講故事，愛張揚自己的獨特，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。老師利用這點使同學與文本對話溝通，與學習伙伴溝通碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

思索：〔不勝利之處〕

１、這樣的課同學喜愛上，而老師知道同學喜愛上卻不敢多次嘗試，主要是老師的課堂開放了，自己力量有限無法調控，這將是每一個老師今后要重點解決的問題。

２、同學思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，很多同學感愛好的觀點正商量在興頭上，老師只好把他們的熱忱撲滅。

尊嚴教學設計11

教學要求：

1、學會本課19個生字，理解由生字組成的詞。

2、閱讀課文，了解課文內容，體會乞丐從女仆人那兒得到的做人的尊嚴，懂得了自尊。

3、鼓舞同學自讀自悟，合作溝通理解課文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起的作用。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色讀課文。

教學重、難點：

1、閱讀課文，了解課文內容，體會乞丐從女仆人那兒得到的做人的尊嚴，懂得了自尊。

2、鼓舞同學自讀自悟，合作溝通理解課文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起的作用。

教學方法：

談話法、小組合作學習法等。

教學手段：

多媒體課件

教學課時：兩課時

教學過程：

〔第一課時略〕

其次課時

一、談話激趣，導入新課

1、同學們，你們見過乞丐嗎？他們是什么樣的？人們是怎么對待他們的？

2、師：在很多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人敬重的。被人看不起，得不到別人的敬重，這就失去了做人的尊嚴?！舶鍟鹤饑馈辰袢瘴覀円獙W的課文講解并描述的就是和尊嚴有關的故事?！舶鍟暾n題〕請齊讀課題。

3、讀了課題，你最想知道什么？

二、品讀感悟，學習課文

1、整體感知課文

打開書，帶著這些問題，用自己喜愛的方式讀讀課文，看看自己能弄懂哪些問題。

〔1〕同學自由讀課文，并思索剛剛提出的問題。

〔2〕同學匯報、溝通，并提出還沒有弄懂的問題。

2、對比學習“他”前后不同的外貌描寫。

課題中的“他”就是故事中的〔板書：乞丐〕，“他”長得什么樣呢？請從文中勾出描寫“他”樣子的句子。

〔1〕同學勾畫、匯報。

〔2〕師課件出示句子：這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難受，碰上誰都會慷慨施舍的。

男生齊讀此句，師問：他讓人覺得怎樣？〔板書：可憐〕怎樣可憐？〔板書：獨臂〕

師：當乞丐挨餓受凍是常事，遭人白眼、被人打罵也是常事。他活得沒有一點尊嚴，真是太可憐了。誰能讀讀這句，讀出他的可憐？

〔3〕可是，若干年后，他卻變了一副模樣消失在我們面前。請女生讀：〔課件出示句子〕他西裝革履，氣度非凡，跟那些自信、自重的勝利人士一模一樣。美中缺乏的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。

這時的他讓人覺得怎樣？〔板書：風光、董事長〕句中哪些詞寫出了他的風光？〔指導同學理解西裝革履，氣度非凡和自信、自重，并從中體會到此時的他已擁有了做人的尊嚴。〕

指導朗讀這兩句。

〔4〕師引導同學質疑：同一個人，原來是那樣的可憐，如今卻是如此的風光。此時，你肯定很想知道……〔生：他為什么會由一個可憐的乞丐變成一個風光的董事長呢？〕

3、學習第13—21自然段

同學們到一個感人的場景中去找答案吧?！舱n件出示第13—21自然段的文字和配音朗讀〕

〔1〕同學邊聽邊思索問題。

〔2〕指名回答。師依據同學的回答引讀相應句子〔并板書：婦人關心自己拼搏〕

4、學習第1—12自然段

若干年前，婦人是如何關心乞丐，以致于轉變了他一生的命運呢？如今我們就通過品讀婦人的語言來熟悉她吧?！舱n件出示婦人的四次語言〕

〔1〕師：有一天，一個獨臂乞丐來到一個婦人家里乞討。她卻是這樣說的……

請第一組同學讀句子：〔可是女仆人毫不客氣地指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這些磚搬到屋后去吧?！薄?/p>

師：婦人怎樣指著磚對乞丐說話？誰來讀出婦人的毫不客氣？獨臂乞丐向她乞討，她卻毫不客氣地說了這樣的話，讓人覺得她……〔太狠心、太沒有憐憫心……〕

〔2〕師：乞丐生氣了，責備女仆人戲弄自己，可女仆人并不生氣，還動手搬起磚來。

請其次組同學讀句子：〔她只用一只手搬了一趟說：“你看，并不是非兩只手才能干活。我能干，你為什么不能干呢？”〕

師：婦人這樣做，這樣說，是為了告知乞丐什么？

〔3〕師：乞丐怔住了，然后搬起磚來。磚搬完了，婦人給了他20元錢。他感謝地向婦人道謝，可婦人這樣說……請第三組同學讀句子：〔婦人說：“你不用謝我，這是憑你自己的力氣掙的工錢?！薄?/p>

師：與第一句對比，你如今對婦人的看法轉變了嗎？說說理由?！矉D人是為了讓乞丐明白可以靠自己的勞動生活，這樣才能得到別人的敬重，才能活得有尊嚴。婦人是在真正地關心乞丐?！?/p>

指導朗讀這句。

〔4〕師：婦人的孩子不明白母親為什么要叫乞丐搬磚。母親對他說……請第四組同學讀句子：〔母親說：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”〕

師：“一樣”又“不一樣”，怎樣理解這句話呢？為了理解這句話，請同學們把獨臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他們有什么相同，有什么不同？先同桌同學商量一下，再請同學匯報。

〔相同：他們都是乞丐。不同：獨臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐雙手健全；獨臂乞丐搬了磚，雙手健全的乞丐沒有搬磚；他們的命運不同。結合同學的回答，品讀獨臂乞丐搬磚的句子，引導同學感受他搬磚的不簡單?！?/p>

再來理解婦人對孩子說的話?！病耙粯印敝复u放在哪里對婦人來說是一樣的?！安灰粯印敝赴岵话岽u對乞丐的命運不一樣。由于“搬”就意味著把握一個機會，讓乞丐有可能熟悉到可以靠自己的勞動生活，喚醒他們的自尊意識，脫離乞討生活?！?/p>

假如乞丐向婦人的孩子乞討，他會怎么做？

師：婦人的孩子代表了生活中很多像他一樣的人，他們的慷慨施舍只能滿意乞丐的一時之需，卻無法轉變乞丐以后的生活。這樣，更反襯出婦人通過讓乞丐搬磚而使他受到教育的方法太奇妙了。

指導朗讀母親對孩子說的話。

三、總結全文，拓展延長

1、師〔指板書〕：通過對課文的學習，我們知道了婦人轉變了獨臂乞丐的命運。此外，轉變他命運的還有他自己的拼搏。請綻開想象的翅膀，想象一下，獨臂乞丐拿著婦人給的20元錢和那條由白變黑的毛巾離開婦人的家后，又經受了一些什么事，使他最終成為了董事長？

〔1〕小組商量。

〔2〕請同學匯報。

2、師總結：是啊，只有擁有自信和做人的尊嚴，依靠自己的拼搏，才能取得勝利。老師送幾則名言給大家，齊讀〔課件出示〕：

〔1〕天行健，君子以自強不息。

〔2〕只要情愿做，人無所不能。

〔3〕弱者把盼望寄予于他人，強者把盼望寄予在自己身上。

板書設計：

為了他的尊嚴

婦人關心

獨臂乞丐——-——董事長

〔可憐〕自己拼搏〔風光〕

尊嚴教學設計12

教學目標：

1、熟悉6個生字，會寫14個生字。

2、有感情的朗讀課文，復述課文。

3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

教學難點：感悟人物形象、懂得什么是尊嚴。

教學過程：

一、導入：

同學們，今日老師給大家講一個故事：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲乏不堪，

此時，他是多么盼望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕

人住進了豪華的別墅，擁有讓全部美國人乃至全世界都為之艷羨的財寶！他就是美國石油大王--哈默。

師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?

生：

師：就讓我們帶著這些疑問學習哈默年輕時候的一個小故事，從中查找答案，體會深刻的道理。

二、初讀課文

1、師出示要求：朗讀課文，讀正確、讀流利、解決生字詞。

指生讀，其他同學跟讀。

齊讀生字詞。