-1-初中語文課題研究開題報告范文學校語文課題爭論開題報告范文1一、爭論的問題“學校語文讀寫結合有效策略的爭論”課題是屬于實踐性的爭論課題。本課題結合本校城鄉(xiāng)結合部寄宿學校這一特定的訓練環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為爭論對象。本課題爭論的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了查找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方式，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而開放的爭論。主要爭論以下問題：1、“閱讀”與“寫作”關系的爭論讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又親熱聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸取，寫則是自內而外的表達，讀是文章的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要處理的重要理論問題。2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的爭論（即處理學生作文“無m之炊”的問題）讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在學問與力氣上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生仿照習作的范例。假如我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，怎么挖掘“讀寫結合點”是本課題要爭論的關健問題。3、“形成有效的讀寫結合策略”的爭論（即處理學生作文“有m難炊”的.問題）關于“讀寫結合”的方式與模式爭論已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，老師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合力氣。這是本課題要爭論的中心問題。4、“提升老師使用教材力氣”的爭論要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求老師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，怎么使課題組老師“形成獨立分析教材、處理教材、查找教材中讀寫遷移點、拓展點，制造性地使用教材的力氣”是一個重點要處理的問題。二、問題產生的緣由分析我校是一所地處城鄉(xiāng)結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農夫子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的訓練而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有較好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，學問面窄，閱讀力氣差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方式導致沒愛好、沒信念。老師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，怎么處理學生作文“無m之炊”和“有m難炊”的問題，提升學生的閱讀理解力氣成為我們迫切要處理的一大難題。另外，怎么提升老師制造性地使用教材的力氣也是困擾我們的問題。三、擬處理問題的具體措施主要采取以下步驟與措施：（一）預備階段：20xx年6月—20xx年9月1、成立課題組，確定爭論對象1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學閱歷的語文老師組成。包括：課題主持人：課題成員：2）爭論對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八班級的語文教材。2、分析我校語文教學的基本狀況，搜集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功閱歷和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。3、初步制定爭論方案。此階段主要接受文獻爭論法。（二）施行階段：10月—9月1、開題。2、調查爭論：設計相關調查表格，針對試驗對象進行調查爭論并且進行分析。3、開展試驗：試驗老師依據結合調查爭論得出的結果，以所教文本為憑借設計并且施行各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在處理學生習作文“無m之炊”與“有m難炊”難題的同時，又在寫作構思中提升學生的閱讀理解力氣，同時也促進了老師使用教材的水平。讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方式，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方式——小結回饋，提升讀寫結合力氣。以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪掩蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的顏色”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。留意，有些課文寫結合點比較多，假如我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。第四步，通過對學生進行“由此及彼”的仿照訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。第五步，對學生習作準時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合力氣。4、試驗分析：分析試驗作文的內容，分析試驗過程所消逝的各種現象和問題，準時搜集過程性材料，準時總堅固驗工作閱歷，準時矯正試驗行為。本階段主要接受調查爭論法、觀看爭論法、個案爭論法、行動爭論法。（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月1、整理試驗過程性資料，歸納總結成功作法和閱歷，撰寫課題試驗報告。2、搜集整理試驗當中所產生的課題爭論論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣爭論成果。本階段主要接受閱歷總結法。四、預期成果形式1、試驗爭論報告（開題報告、中期報告、結題報告）；2、課題爭論論文若干篇；3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；4、學生相關習作若干篇；5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。五、參考文獻[1]《丁有寬與讀寫結合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月[2]《中國語文讀寫結合爭論》汪潮華東師范高校出版社20xx年[3]《訓練科學爭論》裴娣娜李春山孫鵬科學出版社1997年9月[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津訓練出版社20xx年8月[5]《全日制義務訓練語文課程標準》人民訓練出版社20xx年[6]《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社20xx年[7]《當代美國訓練》中國文獻出版社20xx年[8]《語文訓練爭論方式學》董菊初語文出版社1995年9月[9]《中文廣泛閱讀》香港訓練署1997年第1期[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社20xx年4月學校語文課題爭論開題報告范文2一、課題爭論的背景和意義國內現狀：我國當代訓練界特別重視對課堂導入這一環(huán)節(jié)的爭論，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：、于漪：、鄭桂華的等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，訓練類期刊上有寬闊一線老師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發(fā)展。存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊急，很多老師對導入環(huán)節(jié)都是簡潔化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今日，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡潔的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光榮。爭論意義：爭論語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優(yōu)缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發(fā)展。在學校語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能快速清除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生猛烈的求知欲望，構建師生情感溝通的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環(huán)境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提升語文課堂教學效率與質量。二、課題爭論目標1、怎么讓語文教學導語很好的融入課堂當中2、怎樣細心構思、奇異設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝三、課題爭論思路本課題預定爭論：分為方案預備階段、施行階段總結階段和結題四個階段。課題開題報告范文。第一階段：方案預備階段（20xx年09月—20xx年11月）：1、制定課題爭論方案、施行方案，勵志，做好開題論證。2、選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七班級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。3、確立爭論目標：①語文課堂導入設計的原則。②語文課堂導入應留意的問題。③語文課堂導入設計的特點。④語文課堂導入設計的方式。第二階段：施行階段。（20xx年11月—20xx年12月）要處理以下問題：第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。第二、深化課堂，揣摩一線老師的課堂導入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細節(jié)，并形成文字材料。第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。第四、施行問卷調查及訪談，對教學導入設計施行調查，搜集相關資料，進行統(tǒng)計分析，對實踐爭論進行全面總結。第五、重新深化課堂，用細心設計的`導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中消逝的問題，查閱相關訓練文獻資料，并處理這些問題。在處理問題中所接受的方式第一、認真閱讀爭論人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。第二、閱讀相關書籍，爭論以往案例的得失，指導自己的教學。第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發(fā)學生學習語文的潛能。第四、鼓舞學生發(fā)覺客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史處理實際問題的歡快。第五、創(chuàng)設合理問題情境，接受恰當教學方式，調動學生的主動性。第六、通過對語文學問的學習，使學生觸類旁通。第三階段：總結階段。（20xx年12月—20xx年01月）1、依據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。2、準時進行“同課異構”的導入設計，將細心設計的導入案例運用到實際學中。3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。4、準時寫訓練教學隨筆，教學反思。5、準時補充訂正語文課堂導入的方式。第四階段：結題階段。（20xx年02月——20xx年03月）1、結合自己的教學實際，對爭論過程做歸納總結。2、整理爭論資料，系統(tǒng)歸納。（1）20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段爭論成果。（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最終爭論成果。四、課題爭論的基本內容、方式：教學語言不同于一般語言，它是在規(guī)律語言上的升華提煉而成的。是形象化的漂亮語言。老師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。接受以下的方式。運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹導入法、新舊聯(lián)系導入法、剖析標題導入法、聯(lián)系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。五、小組成員及分工徐萍：全面負責課題組的爭論工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的爭論成果、結題報告等。袁寶玉：負責課題組的爭論工作，組織策劃課題爭論的整體思路。李應斗：負責供應后勤服務，組織和主持課題組集體爭論活動。蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方式的爭論，設計特