創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天學生自主精神的啟動——《威尼斯的小艇》教課實錄與評析之答祿夫天創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天執(zhí)教：福建省福州市民眾路小學林文鋒評析：福建省一般教育教課研究室舒鎮(zhèn)福建省福州市民眾路小學林學舜一、教課方案說明《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務教育小語教材第九冊的第五組.五年級上學期的學生,已有了必定的語文能力,能“自力讀懂一篇課文”,并且能“從內容中領會思想”.經(jīng)過本課的教課,應讓學生在“自能讀書”的基礎上向“自能作文”遷徙,訓練他們“抓住事物的特點寫”,這也是這一組課文的要點訓練項目.再看課文,它是馬克·吐溫的一篇寫景散文,以形神兼顧,靈巧多變的詞句,展現(xiàn)了瑰麗的異國風情與小艇的共同作用.條理清楚、要點突出,是對學生進行“抓住事物特點寫”的訓練的好例子,要讓學生領會到文章的生動、詳細是與作者的仔細察看,抓住特點描述分不開的.依據(jù)以上所說的要點訓練項目與教材的特點,擬訂以下的教學目標.1．基本技術目標：在理解課文內容基礎上領悟“抓住事物的創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天特點寫”的方法.2．基礎知識目標：學習本課生字新詞,能聯(lián)系上下文來理解語句的意思,有感情地朗誦課文.3．感情目標：讓學生經(jīng)過學習課文內容,遇到威尼斯共同地輿風采以及文章語言美的感染,遇到熱愛大年夜自然與熱愛生活的教育.教課方案時,把學習作者是如何抓住這些特點寫詳細,作為本課的教課要點和難點.依據(jù)擬訂的目標與重、難點,我們以學生的自主學習作為主線,經(jīng)過對要點段的讀、想、說、寫,班級議論溝通,并給要點段設計表格等學習方法,在自主和睦的氣氛中打破重、難點教課.法式以下.教課前的準備：讓學生讀通課文,利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思.教課中的安插：第一,經(jīng)過錄像初步感知威尼斯及小艇.使學生對威尼斯有大年夜致的感性認識,以便更好地輿解課文內容,特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義.接著,以“作者為何要選小艇寫”的問題,讓學生帶問題初讀全文,理清脈絡.在問題的議論中從整體上掌控小艇的三大年夜特點.而后,精讀這三個要點段落,落實訓練點.1．學習課文第2、3自然段,指引學生經(jīng)過默讀、畫批、朗讀、背誦等擁有層遞性的訓練,自讀意會作者抓住了小艇的哪些創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天特點寫；接著利用電腦演示比力,領會作者運用比方示意特點的獨到之處；而后指引察看小艇模型,指導有感情地背誦,從中欣賞作者描述的出色.2．教課課文第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”部份,給學生近一節(jié)課的四分之一時間默讀課文,并在讀懂內容的基礎上,下手設計一個綱要或表格,來示意船夫高明的技術.學生能夠自由加工、應用課文中的語句,甚至能夠用上課文之外的語句.培育了學生處理信息的能力,經(jīng)過對設計的議論評論,讓學生領會到作者是經(jīng)過多正面、多角度的察看,才干將“船夫駕駛技術特別好”這一特點寫得這樣詳細、生動.3．教課課文第5、6自然段“小艇作用大年夜”部份,讓學生自由讀,再從賞識的角度,發(fā)布帶個人感情偏向的看法——“你以為哪個自然段寫得出色哪個語句寫得出色為何”聯(lián)合著對該問題的溝通議論,觀看錄像,讓學生領會到這一部份的每句話都在示意威尼斯月夜的“靜”,以后再追本求源,指引聯(lián)系上下文思慮這“靜”與小艇之間的內在聯(lián)系,進而悟出：作者經(jīng)過描述威尼斯月夜的“靜”,是為了突出小艇與威尼斯的關系親密,烘托出小艇作用大年夜這一特點.進而再次領悟作者是如何抓住特點寫詳細的.以后,指引學生帶上自己的感情朗誦,品嘗作者的出色描述,最后總結課文,并讓學生準備“抓住特點,向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”,把訓練點向作文、向課外遷徙.二、教課實錄與評析創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天一、整體感知,初讀課文師：同學們,大年夜家能不可以用最響亮的聲音把課題讀一遍生：（齊讀）威尼斯的小艇師：這“威尼斯”,你們去過嗎好,我們此刻就到威尼斯,去領會一下那邊共同的異國風光,好嗎（放錄像）［看錄像,在此其實不是趕時興,經(jīng)過錄像,賞析異國風光,拉近理解的時空.雖只長遠的一分鐘,但卻整體地認識了這“水上城市”的地輿風采,激活學生的感情,為下文的學習,打下了感性理解的基礎.］師：旅行了威尼斯,你都見到了些什么生：石橋、古建筑、河流師：這些啊,美國有名的大年夜作家馬克·吐溫,也就是本文的作者,在旅行威尼斯時,也都見過,并且是進行了認真的察看.可他為何在這眾多的事物傍邊,只選擇“小艇”來寫呢請大年夜家?guī)е@個問題,輕聲、自由地讀一讀他的文章,邊讀邊思慮.［提出牽一發(fā)而動全局的問題,讓學生帶問題自讀、自悟,在理解作者為何選小艇來寫的過程中,引起對課文內容的大年夜體的認識.］（生讀）師：好,作者為何選擇小艇來寫呢你以為呢生：由于小艇是威尼斯交通工具.（師板書：交通工具）師：說到交通工具,我記得文中有句話叫“小艇即是大年夜街創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天上的汽車”.你說這“大年夜街”指的是什么（威尼斯的河流）“汽車”呢（小艇）師：課前,我們預習過,方才又讀了一遍,你記不記得文中有個自然段告訴我們“男女老小各種人”都離不開小艇（有）都寫了誰（寫了商人、婦女、老人、兒童）師：是?。】梢娝拇_是那的——（主要的交通工具）.從這里,我們知道了小艇的一個特點,你說是什么（小艇作用大年夜）（師板書：作用大年夜）正由于小艇有這個突出特點,所以作者選擇小艇寫.師：你以為還有其余的原由嗎（聯(lián)合同學的講話師板書：樣子奇異、駕駛技術特別好）同學們讀得很認真,從整體上認識了小艇和它的特點.今日這堂課,我們就是要來學習作者是如何仔細地察看,并抓住小艇的特點進行出色描述的.［明確學習的目標——理解作者察看怎么仔細,描述的語句怎么出色,指引學生有目的自主學習.］二、再讀課文,落實訓練點師：作者是如何寫小艇樣子奇異的,誰來為大年夜家讀一讀描寫小艇樣子的段落（生讀）師：這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點請讀書,作上記號.（生默讀,畫批）師：誰來談談,你標了哪些詞創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天生：“長”“窄”“深”“翹”“輕盈靈巧”.師：除這些,作者還用什么方法來寫小艇的特點（比方）幾個比方（3個）同是寫小艇,卻用了3個分歧的比方生：比作獨木舟,寫出小艇長、窄、深的特點.生：比作新月,寫出了小艇兩端翹起的特點.生：比作水蛇,寫出了小艇行動輕盈的特點.［啟示學生自讀、自悟,不但理解比方的出色,還認識到作者多種的比方是來自于多方面的察看.“同是卻分歧”的問法,是在詳細提示學生對事物的辯證認識.雖是一道題,認識的含蘊卻很大年夜,起到“一石數(shù)鳥”的作用.］師：理解得特別好,可見,作者經(jīng)過仔細察看,抓住了分歧的特點,描繪得很出色.那就讓我們經(jīng)過朗誦來領會一下吧！請你讀直接寫小艇特點的部份.（生讀）師：方才,你注意重申一下“又窄又深”的特點.讀的時候,假如能將“二三十英長”“長”的特點也重申出來,就更好了.來,再試一試.生：小艇有師：請你讀打比方的部份.（生讀）師：“有點像——獨木舟”,多風趣的樣子！讀得不錯.師：下邊,老師再請一位同學讀直接寫小艇特點的部份,全創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天班同學讀打比方的部份,誰來讀前邊的部份（生讀）師：“新月”該有多美啊,讀的時候,能讓人感覺造型很美嗎“像——”書上這么說呀,讓我們憂如親目睹到了小艇的樣子.（出示小艇模型）此刻我們可不可以夠不看書,把小艇的特點回想出來準備——（學生邊看模型演示,邊試背課文.）［聯(lián)合察看,從理解到記憶.從讀到背,指引的方法既有序,又多變.這樣,學生學得輕松,在無心注意中獲取了一個學習方法.］師：學得很快,背得真棒?。ㄖ赴鍟┠憧葱⊥У臉幼邮沁@樣——（奇異）,坐在里面,又是那樣舒坦、充滿情味.這還都離不開船夫的——（駕駛技術）,那作者是如何詳細地寫出船夫“駕駛技術特別好”呢［過渡得好,非要點的第3自然段課文只用一句帶過.這一跳躍,節(jié)儉了時間,突出了教課目的,讓學生環(huán)繞要點自己去思慮讀書,這叫做“疏能走馬”,留下一個“寬闊地”,給孩子形成一許多的思想空間.］師：我們能不可以給寫船夫駕駛技術特別好的這個部份設計個表格或綱要,讓人一看就知道,“船夫駕駛技術特別好”（學生邊讀邊動筆自行設計）（師巡視,發(fā)現(xiàn)模范.）［好一個“邊讀邊設計”,整整7分鐘讓學生自行讀書,自創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天行思慮,自行作業(yè),保證學生自力學習的時間,此教課方案夠大年夜膽.從講堂的成效看,完整讓人見到閃耀的智慧火花,學生自主精神,酣暢淋漓地得以示意.］師：設計好的同學想想,假如讓你向大年夜家介紹你的設計,你準備怎么說呢（師持續(xù)巡視）師：此刻,我們先來看看這位同學的設計.（投影卡片）從他的設計中,你看出他都讀懂了什么呢生：我看出他讀懂了“船夫的技術特別好”,示意在三個方面：在船只好多,速度很快的狀況下,船夫能操控自如；在擁堵的狀況下,船夫能左拐右拐地擠過去；在他的第三點漏了在什么狀況下船夫做到了安穩(wěn)穿過的,我以為他沒讀懂這一點.師：那么終究是在什么狀況下,船夫安穩(wěn)穿過請大年夜家再讀書幫他填補上去.（生讀）生：船夫是在極窄的地方做到安穩(wěn)穿過的.師：這位設計者,你贊同嗎此后讀書時再認真一些就更好了,好嗎我們再來看看這兩份設計,（投影）認真看看,有什么分歧嗎生：我感覺第二份設計比第一份簡單了然,他抓住了這一段的要點詞來設計.生：我感覺第二份有總的歸納“船夫的駕駛技術特別好”,創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天有總有分,條理鮮亮.師：老師發(fā)現(xiàn),同學們的設計各有特點,有的抓住了關系詞（投影演示）；有的分為“狀況”與“示意”雙方面來說明船夫的駕駛技術特別好（投影演示）；還有的,一份（投影演示）老師一時不知該怎么介紹了,它用上了好多書上沒有的詞,我們還是請這位設計者向大年夜家介紹吧,設計者是哪位師：你是怎么設計的生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感覺.師：哦,那么你這兒,怎么寫個“速度極快”生甲：由于文中頻頻寫到船夫行船的“速度快”,比方文中寫到“兩邊的建筑飛一般地今后發(fā)展”、“速度特別快,還可以做急轉彎”.師：有事理.那么,他這兒怎么寫“輕盈靈巧”你知道嗎生乙：由于文中寫“在擁堵的地方,他總能左拐右拐地擠過去”、“在極窄的地方,他總能安穩(wěn)穿過,還可以做急轉彎”.師：這個同學用了個“駕輕就熟”,他為何用這個詞大年夜家來讀讀書,一同想想看.生丙：由于文中寫一行船的速度很快,來往的船只好多,他操控自如,絕不驚慌失措.”師：（向生甲）你贊同嗎生甲：我贊同,并且我感覺“操控自如”就是“駕輕就熟”的意思.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天師：真不錯,我很賞識你能把文中的語句化為了自己的理解！我們經(jīng)過表格、議論評論,更為深入地領會到作者是經(jīng)過細致的察看,并詳細地寫出“船夫的技術特好”這個特點的.對“小艇作用大年夜”這個特點,他相同也察看得很仔細,描述得很出色.請大年夜家快讀最后兩個自然段,你以為哪個自然段寫得出色（生快讀、找）師：就請你來讀最后的這一自然段.大年夜家再看看,你以為哪些語句寫得出色［固然紛歧定照著文章的次序去回答,但答不離“譜”,都談此句如何的“出色”,所言盡是掛在“彩線”上的一串珍珠.“這樣更讓學生有個“自由感”,有個“隨心欲”,顯得更為暢懷、灑脫.］（一世讀；大年夜家找）師：誰來談談,你以為哪些語句寫得出色.生：“古老的威尼斯又沉沉地入眠了”這一句寫得出色.師：出色在哪兒呢生：出色在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯,顯得很生動.師：這兒哪些詞讓你感覺作者用上了擬人的手法生：“沉沉地入眠”.師：何等富裕詩情畫意啊,并且點出了威尼斯之夜如何的特點生：靜.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天師：你找的特別好,還有其余的語句嗎生：“小艇消逝在曲折的河流中,傳來一片喧笑聲音.”寫得出色.師：這一句,又出色在哪兒呢生：出色在它告訴我們,威尼斯小艇在夜里給人們帶來歡喜.師：你理解得很好,有事理,但這一句中,還有更出色的處所.你們發(fā)現(xiàn)了嗎生：我感覺這一句寫出了夜里的很多的聲音,但是顯得很寂靜.師：是啊,你們看,這三更里傳來的喧笑和告此外聲音,卻讓我們感覺這夜,更為的——生：安靜了.師：作者固然寫的是聲音,但卻顯出這夜是靜的,寫好多出色?。∵€有其余的語句嗎生：“水面上逐漸寧靜,只見月亮的影子在水中搖擺”一句出色.師：這句出色在哪兒生：月影搖擺給人類的感覺.［老師相機交錯,或填補、或提示、或贊成、或指正,點點撥撥,來個“水漲船高”,使學生的認知水平向更深條理拓展,可見學生自主,其實不否認老師的主導.］師：輕輕的“搖擺”,讓我們感覺威尼斯城夜是如何的一種創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天美（靜的美）“搖擺”是動的,怎么讓人有靜的感覺有沒有發(fā)現(xiàn)在什么狀況下,月亮影子才會在水面搖擺（水面靜時）說得好.上文中哪個詞點出這時水面的靜（寧靜）我們讀書時,不可以只盯著一個詞,而要聯(lián)系上文,同時還得注意下文.此刻我們來看看下文,你說水面這時為何會寧靜下來生：小艇?？苛?水面才靜下來.師：文章在這一自然段中哪兒點出生：“大年夜大年夜小小的船都?？吭诖a頭上”一句點出.［仿佛是“隨手牽羊”,在評說語句“出色”的同時,自然而然,帶出個學法指導；既小結出“聯(lián)系上文”而又提出“水面這時為什么會寧靜下來”讓學生讀下文去找尋謎底.老師游刃此中,靈巧指導學生、學生踴躍思想,踴躍講話.］師：正由于小艇?？苛?我們才看到—一生：月亮的影子在水中搖擺.師：我們才注意到——生：高大年夜的石頭建筑矗立在河畔.師：我們才注意到——生：古老的橋梁橫在水上.師：你看,作者經(jīng)過擬人寫靜,經(jīng)過靜態(tài)、聲音反襯靜,而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關系——（親密）,說了然小艇的——（作用大年夜）.師：作者的描述多出色啊,讓我們經(jīng)過朗誦來賞識威尼斯城創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天月夜的靜寂的美景吧?。ǚ磐崴钩窃乱逛浵?生讀、領會.）三、總結課文,遷徙訓練點師：到了這時,人歇了,船停了,城市才進入夢境了,可當次日,曙光初露的時候,人醒了,船動了,城市又開始活躍了,何等奇異的異國風光,何等難忘的威尼斯小艇啊！這堂課,我們學習了作者是如何仔細的察看并抓住小艇的三個特點進行出色描繪的.下節(jié)課,我們要練習抓住特點,向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林,好嗎下課！總評：《威尼斯的小艇》在第一課時,將它分為三大年夜塊進行教課,教課中充足發(fā)揮學生學習的踴躍性,以學生為主體,讓他們自學、自悟、自會.誠然這自主的精神其實不是讓他們在課上聽任自流、毫無目的行動,而是在教師正確的指引啟動下形成的.一、內容剖析中,借助“多媒體”啟示威尼斯,異國異鄉(xiāng)的地輿風采,對學生來說是十分陌生的.完整有需要先對該水上城市的奇異風光,諸如河流、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大年夜體的感性認識.所以教者在教課之始,讓學生經(jīng)過錄像“旅行”一下威尼斯水城,進而激發(fā)出求知全文的感人.看完錄像老師提出“在眾多的事物傍邊為何選擇小艇來寫”的問題,學生對“眾多的事物”有個鮮亮的印象,就使他們自覺地從文章中去追求謎底.用電教手段協(xié)助教課,為課文供給信息,成為理解內容與激發(fā)情創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天感的工具.當教者在講到威尼斯城夜里安靜,再一次用了電教媒體,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的漂亮夜色,出現(xiàn)于學生眼前.兩處用上錄像,給學生供給了一“動”一“靜”,激烈比較的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會起著“響應”的作用.二、自讀自悟中,重視思想的啟示在指引學習“船夫技術特別好”的段落的教課中,老師有明確的“主體”和訓練“意識”,騰出足足7分鐘的時間,完整讓學生自讀編寫綱要,老師能舍得在講堂上取出時間,讓學生自學,這不可以不說是個大年夜膽的措施.誠然這一段落,文字比力淺易,條理比力清楚.段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”,余下都說怎么個好的詳細示意.每一“示意”又有必定的規(guī)律,大年夜體先講“狀況”,再說船夫“怎么辦”.這類構造線條清楚、明亮,內容比力單調,讓學生自編綱要,簡單做到,是難得的訓練契機.在教課過程中,老師經(jīng)過巡視,點撥指導,組織議論,集中評論的辦法.老師在“導”上下功夫,發(fā)現(xiàn)