2021教招考試常識測試題(答案版)

1.人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用，

幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這一現(xiàn)象說明了個體

身心發(fā)展具有()

A.順序性

B.階段性

C.不均衡性

D.互補性

答案：D

解析：互補性反映了人的身心發(fā)展各個組成部分的相互關系。它

首先指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常

發(fā)揮得到補償;其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。

2.根據(jù)《中華人民共和國教師法》下列屬于教師享有的權利是()

A.對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分

B.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

C.參加進修或者其他方式的培訓

D.努力學習，完成規(guī)定的學習任務

答案：C

解析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師享有下列權利：進

行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;從事科學研究、學術交

流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見;指導學生的

學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績;按時獲取工資報酬，享受

國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;對學校教育教學、管

理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會

或者其他形式，參與學校的民主管理；參加進修或者其他方式的培訓O

3.古希臘學者阿基米德在浴缸洗澡時突然發(fā)現(xiàn)了浮力定律，解決

了“王冠之謎”，這種思維是()

A.直覺思維

B.常規(guī)思維

C.分析思維

D.抽象思維

答案：A

解析：阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律是在洗澡時出現(xiàn)的靈感，靈感思維

屬于直覺思維。

4.《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，縣級以上人民政府及其

教育行政部門應當縮小學校之間辦學條件的差距，促進學校()

A.跨越發(fā)展

B.優(yōu)先發(fā)展

C.均衡發(fā)展

D.差異發(fā)展

答案：C

解析：縣級以上人民政府及其教育行政部門應當縮小學校之間辦

學條件的差距，促進學校均衡發(fā)展，因此正確答案為C。

5.熱愛集體與自私自利，創(chuàng)新與保守，自尊與自卑屬于0

A.性格特征

B.氣質特征

C.意志特征

D.能力特征

答案:A

解析：題干中描述的都是人的性格，因此正確答案為A。

6、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的

全部藝術”的教育家是()。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.贊可夫

D.布魯納

解析：夸美紐斯在他的著作《大教學論》提出，教學就是要“把

一切事物教給一切人類的全部藝術”，他還提出了把一切事物教給一

切人的“泛智”教育思想?！敬鸢浮緼

7、教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所需品，是新生

一代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具

有0。

A.階級性

B.歷史性

C.永恒性

D.平等性

解析：教育與人類社會共始終是指只要人類存在，教育就存在，

體現(xiàn)了教育的永恒性?！敬鸢浮緾

8、社會成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)，篩選和提高，可以在不同的社會

區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位以及各層組織之間轉化和調動。這種教育

功能是()。

A.社會流動功能

B.文化傳遞功能

C.社會改造功能

D.人口控制功能

解析：教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養(yǎng)篩選和

提高，能夠在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位、科層組織之間

的轉換調整和變化，以充分發(fā)揮其個性特長，展現(xiàn)其智慧才能，實現(xiàn)

其人生抱負?！敬鸢浮緼

9、法國啟蒙思想家盧梭于1762年發(fā)表了小說體的教育名著，系

統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是()。

A.《理想國》

B.《巨人傳》

C.《教育論》

D.《愛彌兒》

解析：盧梭的教育著作是《愛彌兒》。【答案】D

10、不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才

能和習性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的

差別，這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是()。

A.遺傳因素

B.社會環(huán)境

C.教育影響

D.個體實踐

解析：題干中不同時期、地域、民族和階層體現(xiàn)的是社會環(huán)境對

人發(fā)展的影響。【答案】B

11、教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的

性質、方向和內涵的因素是0。

A.受教育者的身心發(fā)展特點

B.哲學思想和教育思想

C.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度

D.文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)

解析：生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質、方向?！敬?/p>

案】C

12、李老師在教育過程中，深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展

水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短，發(fā)展個性，不斷促進

學生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應了人身心發(fā)展的哪一特

點？0

A.順序性

B.階段性

C.連貫性

D.差異性

解析：李老師針對學生不同的特點進行因材施教，體現(xiàn)了適應差

異性的特點。【答案】D

13、像任何事物的發(fā)展一樣，學生品德的發(fā)展也是由其內部矛盾

推動的。學生品德發(fā)展的內部矛盾是()。

摘自：2017下半年教師資格證中學教育知識與能力真題

A.社會道德要求與學生現(xiàn)在品德發(fā)展水平之間的矛盾

B.學習德育要求與學生現(xiàn)在品德發(fā)展水平之間的矛盾

C.學生品德發(fā)展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾

D.學生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾

解析：學生品德發(fā)展的內部矛盾是社會通過教育者對學生提出的

道德要求與學生現(xiàn)在品德發(fā)展水平之間的矛盾。【答案】A

14、教學過程是一種特殊的認識過程，其區(qū)別于人類一般認識的

特點是()。

A.主動性、閱讀性和引導性

B.探索性、間接性和引導性

C.間接性、引導性和簡捷性

D.間接性、引導性和復雜性

解析：教學過程的特殊性表現(xiàn)在間接性、簡捷性、引導性、教育

性等。【答案】C

15、2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》

規(guī)定，我國普通高中階段的課程設置方式是()。

A.以分科課程為主

B.分科課程和綜合課程結合

C.以綜合課程為主

D.活動課程和學科課程結合

解析：小學以綜合課程為主，初中分科和綜合相結合，高中以分

科課程為主?！敬鸢浮緼

16.學校教育的中心工作是()

A.教學

B.教育

C.作業(yè)

D.活動

答案：A

解析：教學是學校教育工作的核心內容。

17.“教育有法而教無定法”說明教師工作的特點是()

A.教育性

B.長期性

C.示范性

D.創(chuàng)造性

答案：D

解析：教育有法而教無定法體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性的特點。教

師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，這主要是由教育

對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。

18.中國第一個近代學制是()

A.癸卯學制

B.壬寅學制

C.壬戌學制

D.壬子癸丑學制

答案：B

解析：我國的現(xiàn)代學制是從西方引進的。中國近代教育史上第一

個現(xiàn)代學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學堂章程》，又稱“壬寅學制”,

但未實行。1903年《奏定學堂章程》(癸卯學制)，是第一個正式實

施的學制。1912年，中華民國政府頒布《壬戌學制》，首次規(guī)定了中

小學的六三三制，并一直延續(xù)至今。

19.教學過程是一種特殊的認識過程，主要以傳授()

A.直接經(jīng)驗為主

B.間接經(jīng)驗為主

C.生活知識為主

D.生產(chǎn)知識為主

答案：B

解析：教學過程中學生學習的主要內容是間接經(jīng)驗，是對人類已

有的優(yōu)秀文化成果的認識過程。

20.最早提出啟發(fā)性教學的是()

A.孟子

B.孔子

C.老子

D.荀子

解析：最早提出啟發(fā)式教學的使孔子，國外則是蘇格拉底。

21.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀

的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學生還沒有

生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只

有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從

早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的那一原則？()

A.知行統(tǒng)一原則

B,長善救失原則

C.有的放矢原則

D.疏導原則

解析：知行統(tǒng)一原則、長善救失原則和疏導性原則都是中學常用

的德育原則。其中知行統(tǒng)一原則強調德育要引導學生把課堂道德理論

學習與課外生活實踐結合起來，把提高道德認識與養(yǎng)成行為習慣結合

起來，做到心口如一、言行一致；長善救失原則又稱為依靠積極因素,

克服消極因素原則，強調在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學

生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以

達到長善救失的目的；疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人,

從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

聯(lián)系題干，面對早戀的學生，班主任選擇從思想上開導學生，循

循善誘，以生杏和熟杏來比喻早戀和正常的戀愛，從提高學生的認識

入手，從而幫助學生從早戀中走出來，采用了疏導性原則。故正確答

案為D。

22.學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的

知識。小蘭對游泳知識的記憶是0。

A.陳述性記憶

B.程序性記憶

C.瞬時記憶

D.短時記憶

解析：根據(jù)信息加工與存儲的內容不同，可分為陳述性記憶和程

序性記憶。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳

述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問

題，可用來區(qū)別和辨別事物；程序性知識也叫操作性知識，是一種經(jīng)

過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉換活動中的

具體操作，主要用來解決做什么和怎么做的技術類問題。例如，在學

習游泳之前，我們可能閱讀一些書籍，記住了某些動作要領，這種記

憶就是陳述性記憶；以后我們經(jīng)過學習和不斷練習，把知識變成了運

動技能，真正學會了在水中游泳，這時的記憶就是程序性記憶

聯(lián)系題干，小蘭對游泳知識的記憶，對此行為的記憶屬于陳述性

記憶。故正確答案為A。

另外，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是按照主體對內容的記憶

時間來劃分的，瞬時記憶以圖像編碼為主；記憶容量較大且信息保持

時間極短，視覺信息不超過1秒鐘，聽覺信息不超過2秒；短時記憶

也稱操作記憶，信息保存的時間較短，信息一次呈現(xiàn)后，保持時間大

約在20秒左右，最多不超過1分鐘的記憶；容量有限。題干中闡述

的記憶沒有涉及到時間長短，更多傾向于知識的特性。

23.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角

形”知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于0。

A.縱向遷移

B.橫向遷移

C.順應遷移

D.重組遷移

解析：根據(jù)遷移內容的抽象和概括水平的不同分為橫向遷移和縱

向遷移。橫向遷移指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影

響；縱向遷移，即垂直遷移，一方面表現(xiàn)在較低層次的經(jīng)驗影響較高

層次的經(jīng)驗的學習；另一方面是指較高層次的經(jīng)驗影響較低層次的經(jīng)

驗的學習。

根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為同化性遷移、順

應遷移與重組性遷移。其中同化性遷移是指不改變原有的認知結構，

直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去，如舉一

反三，聞一知十等；順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時,

需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗

的更高一級的認知結構，以適應外界的變化；重組性遷移指重新組合

原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新

的聯(lián)系，從而應用于新情境，比如體操、舞蹈等對動作的排列組合。

聯(lián)系題干，“銳角三角形”和“鈍角三角形”都是三角形的特殊

形式，在難度和概括層次上是處于同一水平，所以屬于橫向遷移。故

正確選項為B。

24.小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減

少老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導

致了小馬愿意坐在后排？（）

A.正強化

B.負強化

C.延遲強化

D.替代強化

解析：按照斯金納的操作性條件的基本規(guī)律，可將強化分為正強

化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）。正強化是指目標行為出現(xiàn)后,

給予鼓勵刺激，以促使目標行為頻率的提升；負強化則是在非目標行

為出現(xiàn)時，給予厭惡刺激，從而減少非目標行為的出現(xiàn)?；乇軛l件作

用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

延遲強化是指在個體的行為出現(xiàn)后，強化沒能及時發(fā)出，而是相

對遲緩；替代強化是指個體本身沒有直接受到強化，而是觀察到榜樣

做出目標行為后受到積極刺激，從而也接收到強化感。

聯(lián)系題干，教師在課堂上的提問對該學生來講是厭惡刺激，坐在

后面會減少教師對其的提問次數(shù)，從而增加了該學生坐在后排的次

數(shù)，屬于對坐后排這種行為的強化，即負強化中的回避條件作用。教

師不提問相當于撤銷該學生的厭惡刺激，故屬于負強化。故正確答案

為Bo

25.小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和

關心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展

處于0。

A.自我中心階段

B.權威階段

C.可逆階段

D.公正階段

解析：皮亞杰道德發(fā)展階段論分為（1）前道德階段（2-5歲），

又稱為無律階段；（2）權威階段（5-8）歲，完全接受成人的指令，

把規(guī)則看成是不可改變的，來源于外部，具有權威性和不可協(xié)商的；

（3）可逆性階段（9-11歲），他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認

可的，是可以協(xié)商的；（4）公正階段（11歲以后），可以從客觀事實

和利他主義角度去考慮，道德觀念開始傾向于公正。

聯(lián)系題干，小星”不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關心做出

判斷”，說明小星不僅可以理解和運用規(guī)則，還可以從他人的角度思

考問題，考慮到同伴的一些具體情況做出一系列的判斷，說明小星屬

于公正階段，故正確答案為D。

26.中學生曉楠極端爭強好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向,

常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于（）。

A.A型人格

B.B型人格

C.C型人格

D.D型人格

解析：美國學者弗里德曼等人研究心臟病時，把人的性格分為兩

類：A型和B型。此后有研究者相繼補充了C、D型人格。A型人格者

屬于較具進取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張，集中表

現(xiàn)為過強的時間意識和過強的競爭意識；B型人格與A型人格相反，

屬于一種舒緩的、善于自我調節(jié)的人格特點；C型人格表現(xiàn)為：好忍

聲吞氣，過度壓抑自己的情緒，負性情緒體驗過多；D型人格又稱為

“憂傷癥人格”，這類人常常比較憂傷而且孤獨，同時對自己憂傷與

孤獨的心情一味地進行壓抑，比較沉默寡言。

聯(lián)系題干，曉楠“極端'爭強好勝'，性格急躁，富有‘競爭'

意識”等性格特點表明曉楠屬于A型人格。故正確答案為A。

27.小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗

原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種對待挫折的方式是0。

A.宣泄

B.升華

C.補償

D.認知重組

解析：心理防御機制，最早由弗洛伊德提出，是指自我將可怕的

東西控制于意識之外以減少或避免焦慮的方法；個人在精神受干擾時

用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。常在無意識狀態(tài)下使用，

主要有如下幾種方式：壓抑、升華、替代、拒絕、反向形成、理智化、

投射。

宣泄是指讓人把過去由某種強烈刺激、不幸事件等導致的挫折、

心理創(chuàng)傷帶來的消極不良情緒發(fā)泄出來，以達到緩解和消除個體消極

情緒的目的；升華是指把社會所不能接受轉向更高級的、社會所能接

受的目標或渠道，進行各種創(chuàng)造性的活動；補償也稱為代償，是指當

個體因本身生理或心理上的缺陷致使不能達成某種目標時一，改以采取

其他方式來彌補、代償這些缺陷，以減輕其自卑感、不安全感，建立

自尊；而認知重組則是從認知層面改變主體的觀念，從而對事物有新

的、更高一層次的認識。

聯(lián)系題干，小明面對考試失利，分析了原因，重新確定自己的努

力方向，屬于主體對失敗和挫折的認知，切合認知重組，故正確答案

為Do

28.中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難

受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方

式是0。

A.抑郁癥

B.焦慮癥

C.強迫癥

D.恐懼癥

解析：中學生常見的心理障礙問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、

強迫癥、網(wǎng)絡成癮等。其中，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的

神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的一種神

經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己

地思考他不想考慮的事情。強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行

的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮；恐懼癥是對

特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐

懼、廣場恐懼和社交恐懼，側重點為非理性懼怕心理。

聯(lián)系題干，小艾”反復檢查書包，如果不檢查，他就難受”，屬

于非主觀自愿的強迫行為，是強迫癥狀，故正確答案為C。

29.華老師認為課堂管理是教學的一部分，課堂管理本身可以教

給學生一些行為準則，使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟,

這主要說明課堂管理具有哪一項功能？（）

A.維持功能

B.導向功能

C.發(fā)展功能

D.調節(jié)功能

解析：課堂管理具有三個功能：維持、促進和發(fā)展。其中，維持

功能是指課堂管理能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環(huán)境，

有效地排除各種干擾因素，使學生充分地參與到學習活動中；促進功

能是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的

學習；發(fā)展功能是課堂本身可以給教給學生一些行為準則，促進學生

從他律走向自律，幫助學生獲得自我管理的能力，使學生走向成熟。

30.每學期開學前，王老師總是根據(jù)自己所教班級人數(shù)，課時量

以及備課資料是否充分等來安排自己的教學方式與教學進度，根據(jù)布

勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段？()

A.關注生存

B.關注情境

C.關注學生

D.關注自我

解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問

題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

第一，關注生存階段，一般是新教師，他們關注自己的生存適應性；

第二，關注情境階段，教師把關注的焦點投向了提高學生的成績，此

階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級

的大小、時間的壓力和準備材料是否充分等與教學情境相關的問題；

第三，關注學生階段，這一階段的教師關心學生發(fā)展及其內心世界的

變化。

聯(lián)系題干，王老師的行為更多地關注班級規(guī)模和教學進程，目的

在于提高教學質量和學生成績，屬于關注情境階段，故正確答案為B。

31.老師經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進行分析和全面深入的歸

納、總結，以不斷地改善自己的教學行為，提高自己的教學水平，李

老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式()。

A.教學實施

B.教學研究

C.自我發(fā)展

D.教學反思

解析：教學實施是指教師按照課程計劃和教學大綱實施教學的過

程；教學研究是指教師在針對教育教學中的問題進行教育科學研究；

自我發(fā)展是指教師從新手型教師向專家型教師轉變的過程中，即教師

自我的成長；教學反思，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學

目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不

斷提高教學效益和教學科研能力，促進教師專業(yè)化的過程。

聯(lián)系題干，教師對教學過程進行反思、歸納、總結，從教育實踐

中來反觀自己的得失，從而提升教學質量，屬于教學反思，。

32學校教育的中心工作是()

A.教學

B.教育

C.作業(yè)

D.活動

答案：A

解析：教學是學校教育工作的核心內容。

33.“教育有法而教無定法”說明教師工作的特點是()

A.教育性

B.長期性

C.示范性

D.創(chuàng)造性

答案：D

解析：教育有法而教無定法體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性的特點。教

師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，這主要是由教育

對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。

34.中國第一個近代學制是0

A.癸卯學制

B.壬寅學制

C.壬戌學制

D.壬子癸丑學制

答案：B

解析：我國的現(xiàn)代學制是從西方引進的。中國近代教育史上第一

個現(xiàn)代學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學堂章程》，又稱“壬寅學制”,

但未實行。1903年《奏定學堂章程》(癸卯學制)，是第一個正式實

施的學制。1912年，中華民國政府頒布《壬戌學制》，首次規(guī)定了中

小學的六三三制，并一直延續(xù)至今。

35.教學過程是一種特殊的認識過程，主要以傳授()

A.直接經(jīng)驗為主

B.間接經(jīng)驗為主

C.生活知識為主

D.生產(chǎn)知識為主

答案：B

解析：教學過程中學生學習的主要內容是間接經(jīng)驗，是對人類已

有的優(yōu)秀文化成果的認識過程。

36.最早提出啟發(fā)性教學的是0

A.孟子

B.孔子

C.老子

D.荀子

解析：最早提出啟發(fā)式教學的使孔子，國外則是蘇格拉底。

37.在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結

果前后一致，表示分數(shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的()。

A.難度

B.信度

C.效度

D.區(qū)分度

答案：B解析：信度表達的是測量的一致程度。

38.終身教育思潮的主要代表人物是()。

A.保羅?朗格朗

B.羅杰斯

C.索爾蒂斯

D.布魯納

答案：A解析：“終身教育”這一專門術語，最早是由法國職業(yè)

教育理論家保羅?朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三

屆促進成人教育國際委員會”會議上首次提出的。

39.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

Oo

A.蘇格拉底

B.柏拉圖

C.亞里士多德

D.德莫克里特

答案：A解析：蘇格拉底采用問答法，是西方最早采用啟發(fā)教學

的教育家。

40.“建國君民，教學為先”這句話反映了()。

A.教育與政治的關系

B.教育與經(jīng)濟的關系

C.教育與文化的關系

D.教育與科技的關系

答案：A解析：“建國君民”主要是指政治方面的內容，這句話

反映了教育與政治的關系。

41.下列屬于墨家主張的是()。

A.有教無類

B.兼愛

C.復歸人的自然本性

D.化民成俗，其必由學

答案：B解析：墨家主張“兼愛，非攻，尚賢”；“有教無類”

是孔子的主張；《學記》認為：“化民成俗，其必由學”；“復歸人的

自然本性”是老子的主張。

42.在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調

教育為完美生活做準備的教育家是（）。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.斯賓塞

D.杜威

解析：斯賓塞是英國著名教育家和思想家，在教育內容的選擇上，

他撰文《什么知識最有價值》，提出在制定一個合理課程之前首先要

有一個衡量價值的尺度。在教育目的或者職責上，認為“為我們的完

滿生活做準備是教育應盡的職責；而評判一門教學科目的唯一合理辦

法就是看它對這個職責盡到什么程度?！币虼?，題干中提出教育是為

“完美的生活”做準備的教育家是斯賓塞。C項正確。

另外，夸美紐斯的主要貢獻在于提出教育適應自然原則和“泛智”

教育思想，其《大教學論》被譽為近代最早的一部教育學著作；赫爾

巴特思想的主要考查點在于：《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育

學的誕生；傳統(tǒng)三中心理論（教師中心、教材中心、課堂中心）和四

段教學法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）；杜威在教育目的觀上主張教

育本身無目的。故選C。

43.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特

別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一

特性？0

A.順序性

B.階段性

C.個別差別性

D.不平衡性

解析：個體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互

補性及個體差異性等，其中不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面

的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面在不同

發(fā)展時期的不平衡性。

聯(lián)系題干，兒童在“某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他

階段相對平穩(wěn)”，體現(xiàn)出個體發(fā)展的某一方面在不同時期的發(fā)展速度

具有不均衡性，故正確答案為D。

另外，順序性更強調個體的身心發(fā)展從簡單到復雜，從低級向高

級的變化的方向性；階段性是指個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因

為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心

理特征；個體差異性是指不同個體在同一發(fā)展階段，表現(xiàn)出不同的發(fā)

展速度和水平。

44.明確提出“長善救失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”

等重要的思想的文獻是()。

A.《論語》

B.《學記》

C.《孟子》

D.《大學》

解析：《學記》是中國乃至世界教育史上的第一部，也是最完整

教育專著，被稱為“教育學的雛形”。對先秦的教育理論和教育實踐

作了相當全面的總結和概括，提出了一系列的教學原則，如“長善救

失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”“學不蹬等”“道而弗牽,

強而弗抑，開而弗達”(啟發(fā)誘導原則)等，對啟發(fā)后世教育思想，

指導教育實踐起到了重要的作用。

另外，《論語》是我國最早論述教育的著作，集中記述了孔子的

思想及言行，涉及政治、禮樂、道德、修養(yǎng)、人格等多個方面的內容;

與《孟子》、《大學》和《中庸》被合稱為“四書”，在中國教育史上

有重要的地位和作用。

45.在教育目的的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智

慧，發(fā)展才能，生活更加從充實幸福的觀點屬于()。

A.個體本位論

B.社會本位論

C.知識本位論

D.能力本位論

解析：在教育目的的價值取向上，個人本位論強調教育要從個體

的本能需要出發(fā)，服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個

人的價值；主張教育的目的是發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個

人自我實現(xiàn)；培養(yǎng)自由的人。與題干表述的“為了使人增長智慧，發(fā)

展才能，生活更加從充實幸?！庇^點一致，故選A。

B項，社會本位論主張教育目的應根據(jù)社會的需要來確定，個人

的發(fā)展有賴于社會，教育結果的好壞，主要看它對社會貢獻了什么、

貢獻的程度如何，與題干描述不符；C項，知識本位論是一種教育內

容觀，而非教育目的的價值取向，該主張將本來寬泛的教育概念狹隘

化，把知識傳授等同于教育本身；

D項，能力本位論更多的應用于職業(yè)教育中，強調從職業(yè)崗位出

發(fā)，以能力作為教學的基礎，確定教學目標。

46.世界各國的學制存在著差異，但在入學年齡，中小學分段等

方面卻又有較高的一致性。這說明學制的建立主要依據(jù)()。

A.社會政治經(jīng)濟制度

B.生產(chǎn)力發(fā)展水平

C.青少年身心發(fā)展規(guī)律

D.民族和文化傳統(tǒng)

解析：學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類

學校的性質、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、管理體制以及

它們之間的關系。影響學制建立的因素包括社會政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)

力發(fā)展水平、青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律、本民族的文化傳統(tǒng)及國外

的學制等。

聯(lián)系題干，強調世界各國在文化背景、生產(chǎn)力水平、政治經(jīng)濟制

度都不同的情況下，“入學年齡，中小學分段等方面卻又有較高的一

致性”，正是體現(xiàn)了學制的建立都要考慮青少年兒童的身心發(fā)展的規(guī)

律。故選C。

47.學生在小學教學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內角和

為180度，在中學教學課程中通過證明學習三角形的內角和為180度。

這種課程內容的組織形式是()。

A.直線式

B.螺旋式

C.縱向式

D.橫向式

解析：螺旋式組織是指把某一學科的同一內容按深度、廣度的不

同安排在不同學習階段重復出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升，使得每一次

重復都將原有的知識、方法、經(jīng)驗逐級遞進。與題干中“三角形內角

和為180度”在小學和中學都出現(xiàn)，但難度擴展的組織方式一致，故

選Bo

A項,直線式組織方式是指將某一學科的教材在各個教學階段前

后一貫地排列，直線推進，不重復；

C項，縱向式組織強調從知識自身的體系和深度出發(fā)，按照知識

的邏輯序列，從已知到未知，從具體到形象的先后順序組織課程內容;

D項，橫向式組織從課程內容的綜合性和知識的廣度出發(fā)，打破

學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生的

發(fā)展階段需要探索的社會和個體最關心的問題為依據(jù)組織課程內容，

構成一個個相對獨立的內容專題。

48.某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程，

這種課程屬于()。

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.生本課程

解析：按照課程設計開發(fā)主體不同，課程可以分為國家課程、地

方課程和校本課程。

國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內實施的課程，

特點是權威性、多樣性和強制性；地方課程是地方教育主管部門根據(jù)

國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀

念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特

殊要求等實際情況而設計的課程。它的主導價值在于通過課程滿足地

方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要；校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)

并在本校實施的課程，其主導價值在于創(chuàng)建學校辦學特色，提升學校

的辦學水平，并有助于學生的個性發(fā)展；生本課程是針對學生的個體

差異提出來的，指的是學生依據(jù)自身特點與發(fā)展需求，在教師等人參

與指導下設計的課程，目的是為了更好地以學生為本并有利于學生發(fā)

展。

聯(lián)系題干，“沿海城市在義務教育階段學校全面開設‘海洋教育

課程'”，是根據(jù)國家課程標準，參照地方發(fā)展特色，為滿足沿海城市

對于海洋相關產(chǎn)業(yè)人才的現(xiàn)實需求而設置的，屬于地方課程，故正確

答案為B。

49.李老師在語文課上，按照組織教學，檢查復習，講授新教材,

鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進行教學。這體現(xiàn)了哪一類型的課

的結構()。

A.單一課

B.綜合課

C.練習課

D.復習課

解析：根據(jù)一節(jié)課上所完成任務的類型數(shù)量，可以分為單一課和

綜合課。單一課是在一節(jié)課內主要完成一種教學任務的課。復習課和

練習課都是單一課的典型代表；綜合課是指在一節(jié)課上，同時完成兩

種或兩種以上任務的課程。

聯(lián)系題干，李老師在語文課上完成了組織教學、檢查復習、講授

新教材等多項教學任務，屬于綜合課，故選B。

50.古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術二它體現(xiàn)的主要教學

方法是()。

A.講授法

B.討論法

C.談話法

D.演示法

解析：蘇格拉底的產(chǎn)婆術也叫做問答法，主要包括譏諷、助產(chǎn)術、

歸納、定義四個步驟。這一過程主要包括了教師的問和學生的答，通

過師生之間問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法，這種師生

雙向互動的教學方法屬于談話法。故選C。

另外，講授法更強調教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知

識的方法；演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實

驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

這兩種更傾向于教師的傳授和演示。而討論法是指學生在教師指導下

為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。更強

調生生之間的互動。

51.有同學在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢？王老

師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知

錯能改，不久犯錯誤的同學把錢偷偷的歸還了失主。王老師采用的德

育方法是0。

A.榜樣示范法

B.品德評價法

C.實際鍛煉法

D.個人修養(yǎng)法

解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、杰出成

就來影響學生的思想、情感和行為的方法；品德評價法（又名獎勵與

懲罰法）是教師通過對學生思想和行為進行肯定或否定的評價，并給

予相應的激勵或抑制，以引導和促進其品德發(fā)展的方法；實際鍛煉法

強調教師通過有目的、有組織地使學生通過實際活動培養(yǎng)良好品德的

方法；個人修養(yǎng)法是學生自主提高自身思想品德的方法。

聯(lián)系題干，王老師面對犯錯誤的學生，選取主動承認錯誤的歷史

榜樣人物廉頗，以其高尚思想和模范行為來影響犯錯誤同學的思想和

行為，運用了榜樣示范法，故選A。

52.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人

的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合的管理方式

是()

A.平行管理

B.常規(guī)管理

C.民主管理

D.目標管理

答案:Ao

解析：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響

個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的

管理結合起來的管理方式。其主要代表人物是馬卡連柯。班級目標管

理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和

個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動

班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。目標管理是由美國管理學

家德魯克提出來的。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理

班級的經(jīng)常性活動。班級的規(guī)章制度是學生學習、工作，生活必須遵

守的行為準則，它具有管理、控制和教育的作用。班級民主管理是指

成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管

理的一種管理方式。

53.班級管理常見的幾種模式有()

A.常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理

B.制度管理、平行管理、民主管理、目標管理

C.制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理

D.制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理

答案：Ao

解析：班級管理的基本模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、

目標管理。

54.班主任對班級領導管理的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是

班主任的職權影響力；二是班主任的()

A.個性影響力

B.形象影響力

C.服務影響力

D.經(jīng)濟影響力

答案:Ao

解析：班主任的角色之一即班主任是班級工作的領導者，其領導

的影響力表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的職權影響力；二是班主任的

個性影響力。

55.班主任工作的首要任務是0

A.組建良好的班集體

B.促進班級成員的全面發(fā)展

C.培養(yǎng)學生的民主作風

D.指導班、團、隊活動

答案：Ao

解析：班主任工作的首要任務是組建良好的班集體，中心任務是

促進全體同學的全面發(fā)展。

56.學生集體的特征首先是要有()

A.集體輿論

B.共同目標

C.干部隊伍

D.活動

答案:Bo

解析：共同目標是學生集體形成的基礎。

57.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）。

A.榜樣示范法

B.說服教育法

C.品德評價法

D.情感陶冶法

解析：A項，榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越

成就來影響學生品德的方法；B項，說服教育法是通過擺事實、講道

理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；C項，品德評價法是通

過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德

形成和發(fā)展的方法；D項，情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育

因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感

化的德育方法。

聯(lián)系題干，“桃李不言，下自成蹊”比喻為人品德高尚，誠實、

正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和追捧，體現(xiàn)了品德

高尚的人對他人的示范作用，是榜樣示范法，故選A項。

58.楊柳被教師窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于（）。

A.注意分配

B.注意廣度

C.注意分散

D.注意轉移

解析：A項，注意分配是指在同一時間內把注意分配到不同的對

象上；B項，注意廣度是在同一時間內一個人能夠清楚地覺察或認識

客體的數(shù)量；C項，注意分散是指注意離開了心理活動所要指向的對

象，轉到無關對象上去的現(xiàn)象；D項，注意轉移是指有目的地、及時

地把注意從一個對象轉移到另一個對象。

聯(lián)系題干，“楊柳被教師窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講”，楊

柳的主要心理對象是課堂，但是轉移到與課堂無關的小鳥身上，又沒

有完全放棄課堂，屬于注意分散，故選C項。

59.王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食

果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學

方法稱為（）。

A.變式

B.范式

C.原型

D.演繹

解析：A項，變式是通過變更對象的非本質特征的表現(xiàn)形式，讓

學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規(guī)律；B項，范式是符合

某一種級別的關系模式的集合；C項，原型是指在解決問題時，對于

新假設的提出有啟發(fā)作用的那些事物；D項，演繹是從前提必然地得

出結論的推理；從一些假設的命題出發(fā)，運用邏輯的規(guī)則，導出另一

命題的過程。

聯(lián)系題干，王老師在講果實時，列舉了可食果實和不可食果實，

即通過變更對象的非本質特征表現(xiàn)形式，幫助同學理解果實的涵義，

屬于變式，故選A項。

60.“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維（）。

A.直覺思維

B.發(fā)散思維

C.動作思維

D.集中思維

解析：A項，直覺思維是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內

因的感知迅速地對問題答案做出判斷；B項，發(fā)散思維是指大腦在思

維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維

呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀；C項，動作思維的任務或課題是與當前直接感知

到的對象相聯(lián)系，解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依

據(jù)當前的感知覺與實際操作；D項，集中思維，是與發(fā)散思維相對而

言的，就是從已知的種種信息中產(chǎn)生一個結論，從現(xiàn)成的眾多材料中

尋找一個答案。

聯(lián)系題干，“一題多解”的教學方式是幫助學生拓展思維視野，

培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，故選B項。

61.某中學一次數(shù)學考試中，陳鵬是唯一滿分的學生。當老師宣

布考試成績時，陳鵬內心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。

這反映了青少年情緒發(fā)展具有（）。

A.穩(wěn)定性

B.持久性

C.掩飾性

D.短暫性

解析：中學生情緒、情感具有沖動性、爆發(fā)性、文飾性、內隱性

和曲折性。

聯(lián)系題干，“陳鵬是唯一滿分的學生，內心非常高興，但他卻表

現(xiàn)出若無其事的樣子”，表明陳鵬能很好地將自己的情緒隱藏起來，

體現(xiàn)了情緒的掩飾性特點，故選C項。

62.肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣

廣泛，注意力容易轉移。他的氣質類型屬于（）。

A.多血質

B.膽汁質

C.黏液質

D.抑郁質

解析：羅馬醫(yī)生蓋倫根據(jù)體液說確定了氣質類型，提出人的四種

氣質類型是膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

A項，多血質的人表現(xiàn)出的特點為：有朝氣、熱情、活潑、愛交

際、有同情心、思想靈活等品質；也容易出現(xiàn)變化無常、粗枝大葉、

浮躁、缺乏一貫性等特點。這種人活潑、好動、敏感、反應迅速、喜

歡與人交往、注意力容易轉移、興趣和情感易變換等。

B項，膽汁質的特點是情感發(fā)生迅速、強烈，動作的發(fā)生也是迅

速、強烈、有力。屬于這一類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣

急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性；

C項，黏液質的心理特點：穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，

善于克制自己；善于忍耐.。情緒不外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉移，

外部動作少而緩慢。

D項，抑郁質的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細致、

非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的

內傾性。抑郁質人，存在于任何一個領域。其最大的特征，是內向、

情緒化；

聯(lián)系題干，肖曉“活潑好動”，善于交際，思維敏捷，易接受新

事物，興趣廣泛，注意力容易轉移。他的氣質類型屬于多血質，正確

答案是A.o

62.某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、

甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問題是（）。

A.焦慮

B.強迫

C.抑郁

D.恐怖

解析：A項，焦慮主要表現(xiàn)為無明確客觀對象的緊張擔心，坐立

不安，還有植物神經(jīng)癥狀；B項，強迫癥特點是有意識的自我強迫和

反強迫并存，表現(xiàn)為強迫觀念和強迫行為；C項，抑郁癥是指一種持

久的心境低落狀態(tài)，以長時期持續(xù)性情緒低下為主要特點，對一切事

物缺乏興趣，缺乏自信，情緒壓抑，全身無力，懶散少動，記憶力、

注意力下降，思考困難，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)癥;

D項，恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

聯(lián)系題干，該生近期“情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自

我否定”、甚至產(chǎn)生“自殺”念頭，是抑郁癥的表征，故選C項。

63.心理輔導老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起

焦慮的情境，進行放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導

的方法是（）。

A.強化法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.理性情緒療法

D.來訪者中心療法

解析：A項，強化法的基本原理是通過對某行為進行刺激，不斷

強化該行為，從而促進該行為的產(chǎn)生，增加出現(xiàn)的頻率；B項，系統(tǒng)

脫敏法主要用于治療求助者對特定事件、人、物或泛化對象的恐懼與

焦慮；C項，理性情緒法是針對由于人經(jīng)受的事件引起的情緒和行為

障礙和不正確的認知和評價所引起的信念；D項，來訪者中心療法由

羅杰斯倡導，這個過程是一個通過建立良好的咨詢關系，協(xié)助求助者

尋找迷失的自我，探索真正自我，重建新的自我的過程，也是求助者

學習與改變自我的過程。聯(lián)系題干，“老師通過幫助李曉明建立焦慮

等級，讓他想象引起焦慮的情境，進行放松訓練，從而緩解他的考試

焦慮”通過幫助李曉明減少對焦慮源的焦慮感，幫助其緩解考試焦慮,

采用的是系統(tǒng)脫敏法，故選B項。

64.學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)度與行為,

同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展達到（）。

A.服從階段

B.依從階段

C.認同階段

D.內化階段

解析：品德形成大致經(jīng)歷依從、認同、內化三個階段。B項，依

從是指人們?yōu)榱双@得獎勵和避免懲罰而采取的與他人要求在表面上

相一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動型、不穩(wěn)定性、隨

情境的變化而變化的特點；C項，認同是在思想、情感、態(tài)度和行為

上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人想接近。認同階

段不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性；D

項，內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的

思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

聯(lián)系題干，“學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)

度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系”符合品德形成過程

的內化階段，故選D項。

65.學生興趣小組的紀律主要屬于（）。

A.教師促成紀律

B.群體促成紀律

C.任務促成紀律

D.自我促成紀律

解析：A項，教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成

的班級行為規(guī)范；B項，群體促成紀律，主要指在集體輿論和集體壓

力的作用下形成的群體行為規(guī)范；C項，任務促成的紀律，主要指某

一具體任務對學生行為提出的具體要求；D項，自我促成的紀律，簡

單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內

部約束力。

聯(lián)系題干，學習興趣小組作為非正式群體，其間共同遵守的紀律

是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范，屬于群體促

成的紀律，故選B項。

66.李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中表現(xiàn)出很高的熱

情。這主要反映了他具有較高的教學（）。

A.認知能力

B.監(jiān)控能力

C.操作能力

D.效能感

解析：所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行

為和學習成績的能力的主觀判斷。

67.文化制約著教育的內容、（）以及人的教育觀念。

A.模式

B.規(guī)模

C.速度

D.規(guī)格

答案：A解析：文化對教育的制約作用體現(xiàn)在文化制約著教育的

內容、人的教育觀念和教育模式。

68.下列哪個概念屬于維果斯基的理論觀點？()

A.圖式

B.自我同一性

C.力比多

D.最近發(fā)展區(qū)

答案：D解析：圖式是皮亞杰的觀點；自我同一性是埃里克森的

觀點；力比多是弗洛伊德提出來的。所以，本題的正確答案為D。

69.一個國家的人口()是確定該國教育規(guī)模的基礎因素。

A.數(shù)量

B.增長率

C.質量

D.分布

答案：A解析：人口增長速度的快慢、數(shù)量的多寡、質量的優(yōu)劣、

遷移和分布等都與教育有著密切的關系。其中，人口的數(shù)量是確定一

國教育規(guī)模的基礎因素。所以，本題的正確答案為A。

70.在教育史上提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的教育家

是0。

A.孔子

B.孟子

C.墨翟

D.荀子

答案：A解析：該句出自《論語》。

71.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法比較

靈活為特征的是古代()教育。

A.希臘

B.埃及

C.斯巴達

D.雅典

答案：D解析：古代雅典教育以培養(yǎng)身心和諧的公民為教育目的,

教育方法靈活、人性化。

72.前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導，系統(tǒng)研究

教育問題，總結前蘇聯(lián)20世紀20—30年代教育正反兩方面經(jīng)驗，并

對我國有著廣泛影響的教育專著是()。

A.《普通教育學》

B.《大教學論》

C.《民主主義與教育》

D.《教育學》

解析：前蘇聯(lián)凱洛夫的著作《教育學》，力圖以馬克思主義為指

導,系統(tǒng)研究教育問題，總結前蘇聯(lián)20世紀20—30年代教育正反兩

方面經(jīng)驗，主要內容包括作馬恩、斯大林關于文化和教育的學說；蘇

聯(lián)進步的教育學對于科學的貢獻；蘇聯(lián)學校及其他教育機關的現(xiàn)代工

作經(jīng)驗以及家庭教育的經(jīng)驗，故選D項。

A項，《普通教育學》的作者是德國赫爾巴特的重要著作，它標

志著教育學已經(jīng)成為一門獨立的學科；B項，《大教學論》的作者是

捷克教育家夸美紐斯，著重闡釋了教學理論問題；C項，《民主主義

與教育》是美國著名教育家杜威的代表作，杜威強調教育本身無目的。

73.決定教育性質的根本因素是（）。

A.生產(chǎn)力

B.文化

C.政治經(jīng)濟制度

D.科學技術

解析：政治經(jīng)濟制度直接決定教育的性質，是決定教育性質的直

接因素。

物質資料的生產(chǎn)是人類社會存在和發(fā)展的基礎，在物質資料的生

產(chǎn)中，生產(chǎn)力是最活躍、最革命的因素。生產(chǎn)力的發(fā)展會引起政治經(jīng)

濟制度等一切社會關系的變化，從而推動和制約著教育以及整個社會

的發(fā)展。所以說，生產(chǎn)力是決定教育性質的根本因素。故選A。

74.在教育研究中，通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本

質和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（）。

A.調查法

B.訪談法

C.歷史法

D.實驗法

解析：A項，調查法是指研究者通過問卷、訪談、測驗等方式，

有目的、有計劃地收集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進

行分析綜合，從而揭示事物的本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案

的一種研究方法；B項，訪談法是由訪談者根據(jù)調查研究所確定的要

求與目的，按照訪談提綱或問卷，通過個別訪問或集體交談的方式，

系統(tǒng)而有計劃地收集資料的一種調查方法；C項，歷史法是指通過收

集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，并加以系統(tǒng)客觀的分

析研究，從而認識教育發(fā)展規(guī)律的一種研究方法；D項，實驗法是指

研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研

究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關系的一種

研究方法。

聯(lián)系題干，“通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質和發(fā)

展規(guī)律”屬于歷史法的表征，故選C項。

75.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會

解析：不同的社會時期，教育有不同的發(fā)展特點，原始社會生產(chǎn)

力水平低下，實行原始的公有制，教育是在社會和生產(chǎn)中進行的，教

育不是專門的社會活動，內容簡單，受教育機會均等，言傳身教，無

階級性，教育與生產(chǎn)勞動相結合；在奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教

育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，使教育從社會生活中分化出來，成

為獨立的形態(tài)。故選B項。

76.我國2006年修訂后頒布的《義務教育法》規(guī)定，義務教育實

行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，由（）。

A.地市級人民政府為主管理的體制

B.縣級人民政府為主管理的體制

C.鄉(xiāng)級人民政府為主管理的體制

D.鎮(zhèn)級人民政府為主管理的體制

解析：《義務教育法》第一章第七條規(guī)定，義務教育實行國務院

領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為

主管理的體制，故選B項。

77.在中學階段開設的語文、數(shù)學、物理、化學等課程屬于（）。

A.學科課程

B.綜合課程

C.活動課程

D.社會課程

解析：A項，學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心

來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知

識，根據(jù)教育教學需要分科編排課程，進行教學；B項，綜合課程是

指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構

成的課程；C項，活動課程是以兒童從事某種活動的興趣和動機為中

心組織課程；D項，社會課程主張圍繞重大社會問題來組織課程內容

的形式。

聯(lián)系題干，“在中學階段開設的語文、數(shù)學、物理、化學等課程”

是以學科為中心開設課程，屬于分科課程，故選A項。

78.編寫教材（教科書）的直接依據(jù)是（）。

A.課程計劃

B.課程目標

C.課程標準

D.課程說明

解析：A項，課程計劃作為教育主管部門制定的有關學校教學教

育工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；?/p>

動的基本綱領和重要依據(jù)，其對學校層面的總體教學安排有指導作

用；B項，課程目標定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相

對狹窄而具體化的視角；C項，課程標準是課程計劃中每門學科以綱

要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是編寫教科書和

教師進行教學的主要依據(jù)；D項，課程說明是對課程內容、方法等的

介紹，使學生了解本課程的特點和教學要求。

聯(lián)系題干，“編寫教材（教科書）的直接依據(jù)”是課程標準，故

選C項。

79.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是

()o

A.兒童、教材、活動

B.教師、活動、經(jīng)驗

C.兒童、活動、經(jīng)驗

D.教師、經(jīng)驗、教材

解析：赫爾巴特提出傳統(tǒng)教育三中心，以課堂為中心、以教師為

中心和以教材為中心，以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派針對傳

統(tǒng)教育派相對，倡導教育要以兒童為中心，并提出了“兒童”、“活動”、

“經(jīng)驗”的“新三中心論”，以現(xiàn)實化、生活化的教學取代傳統(tǒng)的課

堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識，以學生主動活動代替教師

的主導。

聯(lián)系題干，杜威的新三中心為“兒童”、“活動”、“經(jīng)驗”，故選

C項。

80.在學校教育中，學生對客觀世界的認識主要借助的是（）。

A.生產(chǎn)經(jīng)驗

B.生活經(jīng)驗

C.直接經(jīng)驗

D.間接經(jīng)驗

解析：在學校教育中，學生對客觀世界的認識主要來源于對課本

知識的學習，課本知識屬于間接經(jīng)驗的范疇，故選D項。

81.明確提出“教學永遠具有教育性”的教育家是（）。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.贊可夫

解析：赫爾巴特是被譽為“科學教育學的奠基人”，曾明確提出

“教學永遠具有教育性”，故選B項。

A項，夸美紐斯強調泛智論，教育應該將“一些事物教給一切人”;

C項，杜威，實用主義教育論的代表，提出“教育即生活”、“學校即

社會”和“教育即經(jīng)驗改造”，認為教育本身無目的；D項，贊可夫,

蘇聯(lián)著名教育家、心理學家，贊可夫一生從事教育教學工作，把畢生

精力獻給了“教學與發(fā)展問題”的實驗研究。

82.孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，

餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”。

這段話體現(xiàn)的德育方法是()

A.實際鍛煉法

B.個人修養(yǎng)法

C.情感陶冶法

D.榜樣示范法

解析：A項，實際鍛煉法是教育者通過有目的地組織學生進行一

定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法；B項，個人修養(yǎng)法是在教

育者的指導下，受教育者在自我意識基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成

良好的思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制

的方法；C項，情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學

生進行潛移默化的熏陶個感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方

法，它包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等；D項，榜樣示范法是

以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

聯(lián)系題干，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，

餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”

的