中國當代識字教材現(xiàn)狀及建議

識字教材是課程與教學改革理念體現(xiàn)最為明顯的載體之一。筆者統(tǒng)計了當前較有影響的40余種識字教材，分析發(fā)現(xiàn)，在識多少字、這些字在教材中以何種方式呈現(xiàn)、單元如何編排等方面，各教材間差異很大。一、中國當代識字教材現(xiàn)狀（一）識字量根據(jù)新課標理念編寫的人教版、蘇教版和北師大版3種教材與各識字教學實驗編寫的10種識字教材相比較，在識字量方面存在如下差異（表1、表2）：表1各版本新課標實驗教科書《語文》一、二年級識字量表表2各識字教學實驗教科書識字量表對比發(fā)現(xiàn)，新課標理念指導下的識字教材分“會認”“會寫”兩個認知層級，識字量要求較少，而其他實驗教材并沒有明確的“會認”“會寫”兩類要求，識字量相對于新課標指導的教材而言要大得多。（二）漢字呈現(xiàn)方式中國當代識字教材在漢字呈現(xiàn)方式上計有兩類，即以“字”顯字和以“文”載字。以“字”顯字又分為以“形”顯字和以“音”顯字；以“文”載字又分為“字從文”和“文從字”。1.以“字”顯字。所謂以“字”顯字，就是教材中的“課文”，并不是一個具體的、有意義的句子、段落或篇章，字與字之間沒有內(nèi)在的意義關聯(lián)。(1)以“形”顯字。以“形”顯字主要是以字形中某一相同構字部件為線索，將所學漢字鏈接在一起。分類識字教材就是以相同偏旁為線索將漢字鏈接在一起的。如，第51課水類字，“源泉溝溪，瀑澤池潭，河江海洋，派澳港灣”，識了這16個字后，再識“澗渠洼沼湫泊淀汊沿浦濱涯滸灘津”15個字。①其他如部件識字教材，字根識字教材與此相類。(2)以“音”顯字。以“音”顯字就是以同一讀音為線索將所學漢字鏈接在一起。朗讀識字教材生字之間沒有意義關聯(lián)，卻有平仄規(guī)律。如，“四字兩音·同音形近字”課文：莊樁藹靄把靶胳擱妝裝廠場敞氅哥歌。②其他如漢字橋識字教材將同音節(jié)漢字歸為一類，同聲旁漢字歸為一族，遵循音序、字序、形序和數(shù)序的規(guī)則排列，也是按照字音進行編排的一種方式。2.以“文”載字。以“文”載字是當代識字教材中最主要的漢字呈現(xiàn)方式。(1)字從文。所謂字從文，就是所學漢字并不是刻意安排的，而是作為表情達意的符號存在于篇章語段之中。按照文體又可細分為：①無韻無序之文。中國當代著名的分散識字，注音識字，閱讀識字等識字教學實驗，其教材都是把發(fā)展語言放在識字教學的首要地位，為此，在編寫課文時，除了部分押韻的古詩、童謠外，更多選擇一些寓言、童話、故事等無韻文體，所學漢字之間是無序的。②有韻無序之文。有韻無序的課文雖是韻文體，每句之間只要和仄押韻，能表達出完整意思即可，字與字在字形或字音上是沒有任何聯(lián)系的。這樣的漢字呈現(xiàn)方式在當代識字教材中最為普遍。如快速循環(huán)識字編寫的《識字三字經(jīng)》：新中國，青少年，黨的話，記心間……。兩筆碼輔助識字編寫的《識字歌謠》“小立大志有出息”一文：少年兒童，鄭重宣誓，讀書認字，用功努力，全面發(fā)展，提高素質(zhì)，小立大志，長有出息。③這樣教材還有中國成語識字教材，誦詩識字教材，幼兒多元識字教材，全息識字教材，等等。(2)文從字。所謂文從字，就是所學語境是刻意形成的，“文”是因“字”而存在的。具體來說包括兩種情況：①文從字“音”。該方式主要是以字音為線索，把所學漢字編成特定語段，通過頂針、諧音等方式將其聯(lián)結(jié)成文。如，口訣識字教材共有191首口訣，每一首口訣皆為七言句式，上句的尾字與下句的首字同音，句句首尾相接，如：一二三四五人走，六七八九十只手。首尾相接口訣背，兩千余字容易會，匯聚智慧取眾長，提早閱讀寫文章。④上句的“手”字與下句的“首”同音，“會”字與“匯”同音，便于學生聯(lián)想記憶。與此相同的還有炳人識字教材，字頻識字教材等。②文從字“形”。這種漢字呈現(xiàn)方式除了押韻之外，字與字之間按照字形構成規(guī)律聯(lián)系在一起。成群分級識字教材每課由1字～3個根字循序系聯(lián)為一串字群，同時又設置了押韻的語境。如，第1冊在根字“尚”的后面編有兒歌：“穿著新衣裳，笑著進課堂。老師教兒歌，大家拍手掌。歌唱紅五星，歌唱共產(chǎn)黨?！雹葑肿逦淖R字也是先選字后編文，如以“青”為母體字，先選出“青、清、晴、睛、情、請”，編出字族文《小青蛙》：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵?！雹蓿ㄈ﹩卧幣排c設計如何進行單元編排與設計，處理學漢字與學拼音，學漢字與讀寫的關系，各識字教材也是情況各異，大體有兩種：1.無輔助系統(tǒng)。一些識字教材在編制中并沒有識字輔助系統(tǒng)，整冊教材基本上相當于“讀本”。如，漢字信息綜合教學法教材分別從象形字、會意字、合體字的角度將漢字編在一起，但無輔助系統(tǒng)。其他如《謎語識字歌》《中華字經(jīng)》等教材也屬這種情況。2.有輔助系統(tǒng)。更多識字教材在單元編排中對識字與學拼音，識字與讀寫等進行了精心設計與安排，使?jié)h字、拼音、閱讀寫作的學習形成一個網(wǎng)狀結(jié)構，同時，這些“元素”的不同排列方式又形成不同的單元編排特色。如，字族文識字單元系統(tǒng)由拼形會意文、字族文、對子歌、常用偏旁文、讀寫說做等構成。多媒體熟語識字教材每單元配有單元字卡和單元識字測試記錄，教材后面還備有總字卡。字頻識字教材各單元除了堅持高頻字先學原則外，還按兒童認知規(guī)律，先學名詞、動詞然后學習形容詞；先學筆畫少的字，后學筆畫多的字。二、對中國當代識字教材編寫的建議（一）為識字量的確定尋找一個科學、合理的基點通過對上述諸教材的分析，在識字量方面，各教材標準不一。新課標指導下的教材在識字量上有400字之差，各實驗教材在識字量上竟有1000字之差。新課標雖然規(guī)定了小學階段會認字、會寫字的數(shù)量，但哪些需會認、哪些需會寫，卻不明確的。為此，建議研制“教育用字字種表”和“教育用字等級表”，并以此作為識字量的基點。（二）識字教材編寫不必堅持“字從文”按照“字從文”方式選編的課文固然文質(zhì)兼美，可以培養(yǎng)學生的讀寫能力，但卻不能顧及識字任務的完成，識字量或過大或不足，最終導致識字效率低下。為此，建議在確立字種、字量和字序的基礎上，一二年級遵循“文從字”的原則編寫課文，這也是小學低學段語文教學以識字為重點的真正體現(xiàn)；三四年級以上再遵循“字從文”的原則以提高學生的讀寫能力。（三）從漢字教育課程的角度去編制教材就當代識字教材編寫的整體狀況而言，傾向有二：其一，有些識字教材的編寫實際上是語文教材的編寫，教材不具有獨立性；其二，有些識字教材雖具有獨立性，但因沒從課程的角度進行設計，與其說是識字教材，不如說是識字“專著”。為此，建議從漢字教育課程的宏觀角度去編制教材，而不是把它簡單地看成一種教學行為的腳本。從編制目的、內(nèi)容擇取、實施策略及評價方式等課程元素方面通盤考慮，識字教材的編制也就更趨于理性與科學了。注釋：①黃劍杰.“分類識字”在黃山興起.九種識字教學法探新[C].天津：天津教育科學院，1990.229.②張寒.兒童漢字教育的理論、教材、教法及意義.識字教育科學化論文集粹[C].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.391.