重教書輕育人問題如何解決文化引領(lǐng)晉升激勵(lì)結(jié)合教學(xué)研究重教書輕育人問題如何解決文化引領(lǐng)晉升激勵(lì)結(jié)合教學(xué)研究重教書輕育人問題如何解決文化引領(lǐng)晉升激勵(lì)結(jié)合教學(xué)研究重教書輕育人問題如何解決文化引領(lǐng)晉升激勵(lì)結(jié)合做好思想工作，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，在破解思想工作短板上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。為此，對(duì)習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上提出的當(dāng)前思想政治工作存在的突出問題進(jìn)行闡釋和解答。教書與育人本來是有機(jī)聯(lián)系的整體，不可分割。但長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，重教書輕育人的傾向非常普遍，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。“如何解決重教書輕育人問題”呢？一、當(dāng)前高校重教書輕育人傾向產(chǎn)生的原因是什么？人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本，但是一個(gè)學(xué)校最具顯示度的領(lǐng)域。所以中有這樣一種現(xiàn)象：教書育人相對(duì)處在弱勢(shì)地位；和教育教學(xué)相比，育人又處在相對(duì)弱勢(shì)的地位。產(chǎn)生這種情況，有社會(huì)大環(huán)境的原因，有教師個(gè)體的因素，大致有三方面原因：一是在辦學(xué)本質(zhì)把握上存在偏差。見事不見人，對(duì)于立德樹人有所忽略。二是在辦學(xué)主體依靠上存在偏差。近些年談起思想教育和思想工作，就認(rèn)為是輔導(dǎo)員、班主任群體的職責(zé)，對(duì)于工作主體依靠存在狹義理解。在組織、調(diào)動(dòng)和激勵(lì)一線的思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)學(xué)骨干這幾支隊(duì)伍上確實(shí)下了功夫，落實(shí)了舉措。但是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，對(duì)照“教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”這一要求，還存在明顯差距。三是在辦學(xué)引導(dǎo)機(jī)制上存在偏差。立德樹人是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間軸的戰(zhàn)略任務(wù)，這就要求必須有“功成不必在我”的境界。教學(xué)和育人相比，相對(duì)容易量化、容易考核、容易評(píng)價(jià)。因此在職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等問題上，主要還是看教學(xué)成績(jī)、論文數(shù)量質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)等，育人事實(shí)上成為一個(gè)軟任務(wù)，成為一份良心活。很多教師在教學(xué)過程中，很難做到“不忘初心”。二、應(yīng)該進(jìn)行什么樣的制度調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教書和育人的融合和統(tǒng)一？多年來堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一的大致有三類人：第一類是已經(jīng)評(píng)上高級(jí)教師等功成名就者，他們能夠深入認(rèn)識(shí)，并且主動(dòng)承擔(dān)教書育人的使命和職責(zé)；第二類是一批青年教師，他們?cè)诮虝陀瞬⒅刂?，感悟并體會(huì)到育人的神圣和成就感，由內(nèi)而外形成一個(gè)良性循環(huán)；第三類教師，對(duì)教師職業(yè)有著樸素、堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)知，有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，從而能不受職稱評(píng)審、環(huán)境氛圍等干擾，始終做到教書和育人相統(tǒng)一。道是可以傳播，可以傳承，可以輻射，可以引領(lǐng)的?！耙缘铝⑸?、以德立學(xué)、以德施教”也是一種道。制度性設(shè)計(jì)，就是要把這個(gè)道，從教師個(gè)體的自發(fā)行為變成共性的品格追求，成為教師的一張集體名片。具體來說，作為制度性考慮和設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從軟和硬兩個(gè)方面著手加強(qiáng)。軟的方面是文化引領(lǐng)，硬的方面是晉升和激勵(lì)體系。圍繞文化引領(lǐng)，這方面工作做不做，工作力度大不大，成效是不一樣的。既需要治校管理者在各類公開場(chǎng)合倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)立德樹人的重要性，強(qiáng)化育人導(dǎo)向；也需要在學(xué)校各類文化景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)育人的神圣和光榮；另外也包括充分挖掘基層和一線的育人典型，讓更多教師學(xué)有楷模、學(xué)有榜樣。文化引領(lǐng)需要持續(xù)發(fā)力，久久為功，只有經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期階段，更多教師以及新入校的青年教師才能逐漸有一種內(nèi)心的自我設(shè)定。圍繞晉升和激勵(lì)體系，即在晉升通道和薪酬體系中，在教師自身生涯成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)育人要有鮮明的體現(xiàn)和基本的門檻要求。從而推動(dòng)更多的教師把育人從一種外在動(dòng)力，慢慢內(nèi)化成為一種思想自覺和行動(dòng)自覺。三、如何加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教書和育人相統(tǒng)一呢？加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持“兩個(gè)導(dǎo)向”，即堅(jiān)持戰(zhàn)略導(dǎo)向和堅(jiān)持問題導(dǎo)向相結(jié)合。在具體的工作部署和推進(jìn)中，則需要“高線”和“低線”相結(jié)合，既有宣傳、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等正面導(dǎo)向，又明確有負(fù)面清單。具體舉措和抓手包括：典型引路。深入選拔和挖掘那些學(xué)高為師、身正為范，在教書育人上做出不平凡業(yè)績(jī)的教師，以身邊的榜樣激勵(lì)和鼓舞更多教師把育人自覺作為光榮的使命和職責(zé)。加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生評(píng)教，在很多地方已經(jīng)成為一種常態(tài)和制度。在實(shí)踐工作中，對(duì)于思品教育和育人，也可以探索通過定性和定量評(píng)價(jià)，逐步形成更趨合理的評(píng)價(jià)體系，使教師在育人上的投入，也能得到積極的、有益的反饋。抓好日常性思想品德教育。包括在教師的各類培訓(xùn)體系中，在夯實(shí)基層黨組織建設(shè)、加強(qiáng)教職工黨支部理論學(xué)習(xí)過程中，把師德師風(fēng)作為一個(gè)重要方面有機(jī)融合其中，實(shí)現(xiàn)一脈相承。明確師德師風(fēng)建設(shè)的負(fù)面清單。通過問題分析和案例剖析，對(duì)學(xué)校違反師德