Word版本，下載可自由編輯關(guān)于高中如何全面地學(xué)習(xí)生物歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

學(xué)習(xí)生物學(xué)是一個學(xué)問體系的構(gòu)建過程。

步入高中階段，生物的學(xué)習(xí)困窘了不少理科同學(xué)，理科課程主要以理解為主，而不少同學(xué)對生物的學(xué)習(xí)陷入記憶型的學(xué)習(xí)模式。下面我作為生物科代表，按照我個人的堆積和討論，與大家一起探討高中生物的（學(xué)習(xí)（辦法））。

高中生物包含生態(tài)學(xué)內(nèi)容，有學(xué)生曾反映說：為什么我同學(xué)物學(xué)就像背政治一樣，無數(shù)學(xué)生都有這樣的誤區(qū)：高中生物學(xué)學(xué)習(xí)就是背書，就像背政治那樣背書。由于生物學(xué)科的確是學(xué)問點十分多、繁雜，而且很細(xì)的學(xué)科，所以你難免會有這樣的主意：我就是要把整本課本都要事無巨細(xì)地背下來才干考好生物，就是由于無數(shù)學(xué)生都有這樣的主意：我不想背書，我不喜愛?這樣的方式，所以從內(nèi)心深處對生物產(chǎn)生抵觸的心理。但我覺得同學(xué)物并不是這樣的，從我的角度來看，高中生物其實是教你如何按照課本構(gòu)建一個屬于自己的學(xué)問體系的過程，不是把它當(dāng)成一段一段的文字去背，而是一個從古到今，科學(xué)家們?nèi)绾螌λ麄兾粗氖挛镉迷囼灐⒓僬f、證明的方式探索的過程。一個核心概念，也就是我們要背的東西，它是有來源和依據(jù)的，假如你認(rèn)仔細(xì)真把課本上的那些文字都讀過一遍，你就會跟著當(dāng)年的科學(xué)家一起走過那些過程，那么，你就能夠自己歸納這個核心概念，只要關(guān)注它的表述就能夠了。此時，即便是你要背下來這一段話也是十分簡單的事情，知道它是怎么一回事。假如你拒絕做這樣的事情，把它當(dāng)成政治來看待你就要必需把它死記硬背，那你這次背下來下次又忘了，這是十分低效的學(xué)習(xí)方式。我發(fā)覺無數(shù)學(xué)生都沒故意識到生物學(xué)習(xí)到底是在做一件什么樣的事情，把它當(dāng)作語文課來學(xué)，這是很離譜的事情。

生物課本內(nèi)容由于細(xì)節(jié)無數(shù)，假如你可以完整地構(gòu)建學(xué)問體系，也就是把它的來龍去脈搞清晰之后，你再往上面增強詳細(xì)的學(xué)問點細(xì)節(jié)，你就很簡單把細(xì)節(jié)記憶下來，就好似把基礎(chǔ)和框架結(jié)構(gòu)搭建好，做扎實之后再砌墻和裝修，房屋就十分牢固穩(wěn)定，不易崩塌脫落。只要你工作做得足夠好，那么這些細(xì)節(jié)性的學(xué)問點就會和你原本構(gòu)建的學(xué)問體系連成一個牢固的整體，就很簡單把細(xì)節(jié)都登記來。

如何構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問體系。

那接下來，如何構(gòu)建學(xué)問體系?有三個層次。第一個是課堂。課堂聽課很關(guān)鍵。不少學(xué)生課堂效率比較低，他們會常常跑過來問我課堂上講過的內(nèi)容，說明這部分學(xué)生并沒有好好通過好課堂。由于生物教師每節(jié)課都會在黑板上做一個（思維導(dǎo)圖），她其實是在教你如何去構(gòu)建學(xué)問體系，當(dāng)你錯過課堂的內(nèi)容，那你課后至少要花兩倍的時光來完成(構(gòu)建學(xué)問體系)這件事，或者你根本就不做這件事，然后你的生物就會變成一個十分混亂的模式(感覺要花無數(shù)時光)，你沒有勝利找到學(xué)習(xí)生物的樂趣，生物學(xué)習(xí)就會變得十分難，建議學(xué)生們要通過好課堂上的時光，假如你課堂上的內(nèi)容準(zhǔn)時消化，可以快速把教師講的(內(nèi)容)和課本上的(學(xué)問)聯(lián)系起來，通過課本上學(xué)問點的空間分布和黑板上教師的概念圖的空間分布在大腦里形成一個有層次有結(jié)構(gòu)，有空間感的學(xué)問體系的話就會比單純片面、平面式的記憶要有效得多。

生物試驗，也就是構(gòu)建生物學(xué)問體系的其次個層次。掌控生物試驗的過程，也是一個訓(xùn)練你的分析推理本事的過程。教師上試驗課的時候我就有這樣的體味，從最開頭，把自己當(dāng)成是做這個試驗的科學(xué)家，你自己提出問題，自己提出假說，然后自己利用實驗來驗證，跟上課本上的節(jié)奏，把自己帶入當(dāng)初做實驗的科學(xué)家身上，而不是以上帝的視角直接認(rèn)定實驗的結(jié)果(哦，它就是這樣的)，簡單進(jìn)入“只知其然，不知其所以然”的誤區(qū)。就有學(xué)生問我說：為什么孟德第一定律他說是等位基因分別，而不是相同基因分別呢?由于當(dāng)初他是討論等位基因來發(fā)覺這個定律的，他對相同基因沒有任何討論，假如搞清晰當(dāng)初(這個科學(xué)家)他的試驗討論過程，那你就不會對這個文字表達(dá)有任何疑問，就不會死糾這選項中的小表述(固然，拋開當(dāng)年的討論場景，你似乎只能干巴巴地死記硬背了。)所以，當(dāng)你了解了來龍去脈，你就不怕考試出一些很偏的學(xué)問點，來考查你對該學(xué)問點的理解狀況。它會熬煉你今后不管學(xué)習(xí)什么專業(yè)你都會運用你的探索本事舉行全面掌控(以利于今后的實際應(yīng)用)，作為一個高中學(xué)科，不僅是它的學(xué)問性，還有它的實際意義(應(yīng)用)。我認(rèn)為這門學(xué)科的實際意義就是訓(xùn)練你的分析推理本事，然后你就知道你今后碰到一個問題，你要如何討論清晰。這就反映在我們考試時做試驗題的本事上。

然后關(guān)于學(xué)問體系構(gòu)建的第三個層次，就是課本學(xué)問。其實我是沒有耐心把課本一字一句從頭到尾看完(學(xué)生們心中一喜：本來科代表也和我一樣)，但是我對課本的認(rèn)識程度是比大部分學(xué)生要高的，怎么做到的呢?只要你每節(jié)生物課按照教師的提醒來看生物課本的內(nèi)容(教師讓我看哪里我就看哪里)，教師講到的題目，她也會讓我們到課本去找相關(guān)的內(nèi)容，這樣我就會對課本有個整體的感知，就會形成一個有空間感的學(xué)問體系，這樣你學(xué)習(xí)生物就不會那么枯燥，而是變成一件很故意思的事情。

生物學(xué)考試的考查任務(wù)。

無數(shù)學(xué)生會有這樣的困窘：生物學(xué)的基本學(xué)問和技能我已經(jīng)掌控，為何生物學(xué)考試拿不到高分?之所以浮現(xiàn)這種狀況是由于對生物學(xué)的考查任務(wù)不了解，究竟，生物學(xué)是一門自然科學(xué)，既然是一門科學(xué)，必定要有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對生物學(xué)來說，體現(xiàn)在表述的規(guī)范。這里調(diào)閱了最近5次生物學(xué)的班級測試，將生物學(xué)的考查任務(wù)概括如下三點并提出針對性的建議：

1、好好看課本，不要急著做題。你要先對課本學(xué)問有比較深刻的理解和清楚的熟悉，然后再去做題，否則你做題就是盲目的，你不知道你用什么學(xué)問點來解題，也不知道你的薄弱環(huán)節(jié)在哪，不知道你需要注重的地方在哪里。

2、好好看題，仔細(xì)討論題目的前提條件。好多學(xué)生就是看題到一半，想都不想就把課本上的核心概念丟上去，結(jié)果往往題目是有前提條件的，這就是剛才吳教師說的一半以上的分?jǐn)?shù)都是因?qū)忣}不細(xì)而丟的，這樣答題自然就拿不到高分。

3、規(guī)范表述。無數(shù)試驗題或需要分析的題型，假如表述不規(guī)范就簡單失分。那么如何做到規(guī)范表述呢?首先，是認(rèn)識課本的表述。當(dāng)你搞清晰來龍去脈后，你能夠自己概括出核心概念，(此時能夠勝任挑選題，但對試驗題或案例分析題還不夠)在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識課本的表述，記住一些專業(yè)術(shù)語，你的表述就更為精確?????和規(guī)范，做這些功課有堆積效應(yīng)，舉一反三，觸類旁通，對其他新的概念的表述也會更科學(xué)和專業(yè)。假如有條件的話，多仔細(xì)做幾道，要仔細(xì)揣摩答案的表述方式，對比并修正自己的表述方式，讓自己的表述越發(fā)科學(xué)、精確?????。（總結(jié)）學(xué)習(xí)辦法時，要重視對試卷的分析，筆者做了幾次試卷分析后，發(fā)覺試卷分析是很實用的，試卷分析能夠讓問題在哪里，然后舉行修正。比如說發(fā)覺表述方面的問題，我就在做題和做作業(yè)時，越發(fā)注重自己的表述和答案的表述，我會很仔細(xì)地把答案的表述抄一遍，找出和自己的表述的區(qū)分地方。

正確理解生物學(xué)考查任務(wù)終于體現(xiàn)為提升生物考試的分?jǐn)?shù)，提升考試分?jǐn)?shù)主要靠日常的作業(yè)及習(xí)題訓(xùn)練，但不僅僅是做題，還要明了生物學(xué)的考查任務(wù)。

高中生物學(xué)利用理解方式舉行學(xué)習(xí)效果更佳，前提是注意生物學(xué)學(xué)問的連貫性，利用課堂、試驗、課本學(xué)問等三個層面構(gòu)建生